摘 要：作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接的高職院校，需要以教育思想的解放、教育觀念的變革和教育體制機(jī)制的突破，明確協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，提升高職院校自主創(chuàng)新的能力和人才培養(yǎng)的水平，推動(dòng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；智能交通；創(chuàng)新型人才；聯(lián)合培養(yǎng)

當(dāng)今的時(shí)代，是一個(gè)“創(chuàng)新”與“智變”的時(shí)代，創(chuàng)新作為國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主攻方向，培育更多的創(chuàng)新型人才，營(yíng)建適合創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的環(huán)境和培養(yǎng)機(jī)制成為現(xiàn)階段高校的重要任務(wù)。高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育基地，應(yīng)從自身特色和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，科學(xué)合理地確定協(xié)同創(chuàng)新的方式和路徑，充分匯聚和利用多元主體優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的改革和組織管理的創(chuàng)新。

一、問題提出的背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出要“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間的合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！?012年5月，“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”科教工程啟動(dòng)，它是一項(xiàng)以“協(xié)同創(chuàng)新中心”為表現(xiàn)形式、以“協(xié)同創(chuàng)新理念”為行動(dòng)指引的國(guó)家戰(zhàn)略，也為現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)體制機(jī)制的改革與深化提出了新要求。2016年3月，《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》著眼破除束縛人才發(fā)展體制機(jī)制障礙，提出“改進(jìn)人才培養(yǎng)支持機(jī)制”，“創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式”，“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”，“促進(jìn)企業(yè)和職業(yè)院校成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的‘雙主體”。一系列政策文件的發(fā)布與實(shí)施，為高職教育教學(xué)改革指明了方向，為正在進(jìn)行的高職院校人才培養(yǎng)體制的改革創(chuàng)新開辟了新思路，

二、聯(lián)合培養(yǎng)是協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必由之路

第一、隨著社會(huì)生產(chǎn)水平提高及高職教育的深入發(fā)展，高職不再局限于為傳統(tǒng)制造業(yè)培養(yǎng)操作型技能人才，更要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高端知識(shí)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，并滿足終身教育與學(xué)習(xí)的需求。“聯(lián)合培養(yǎng)”是高職教育“深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合”這一現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與發(fā)展核心問題的具體體現(xiàn)，深度契合了協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略需求，是探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要模式。它基于多元主體各自或共同的目標(biāo)需求指向進(jìn)行信息、知識(shí)、資源及行為合作活動(dòng)，并整合優(yōu)質(zhì)資源，通過深徹、科學(xué)的機(jī)制設(shè)計(jì)整合多主體資源參與創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)的有效機(jī)制，為破解多元主體間獨(dú)立的體制機(jī)制壁壘、實(shí)現(xiàn)加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略找到重要突破口。

第二、新形勢(shì)下探求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，為高職人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和借鑒，為高職內(nèi)涵式發(fā)展開創(chuàng)有力局面?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依賴于技術(shù)的推廣應(yīng)用，技術(shù)創(chuàng)新成為了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，高職院校要實(shí)現(xiàn)服務(wù)和支撐地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能，首先就是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送各級(jí)各類人才?，F(xiàn)時(shí)期社會(huì)發(fā)展和新型產(chǎn)業(yè)建設(shè)迫切需要人才培養(yǎng)整體質(zhì)量與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，需要高素質(zhì)創(chuàng)新人才和復(fù)合應(yīng)用型人才支撐，不僅限于本科層次院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，同時(shí)還需要大量懂技術(shù)、會(huì)管理、具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的工程技能型創(chuàng)新人才，具有創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。因此，認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下高職在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，找準(zhǔn)高職人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的理論支持及人才、技術(shù)支持，成為當(dāng)下高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。它為形成學(xué)校改革發(fā)展內(nèi)外合力，破解行業(yè)性高職創(chuàng)新及內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸，形成以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向、合乎學(xué)校與現(xiàn)代企業(yè)利益要求的人才培養(yǎng)格局，推進(jìn)行業(yè)性高職人才培養(yǎng)范式的創(chuàng)新及行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供可能，實(shí)現(xiàn)了多元主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同促進(jìn)、共同發(fā)展。

第三、從高職教育實(shí)踐來看，高職院校無法占據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所必需的智力、環(huán)境、技術(shù)資源，迫切需要借助外部資源來推進(jìn)和提升高職院校自身的人才培養(yǎng)能力與水平，需要通過有效利用和促進(jìn)高職院校自身與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等其他技術(shù)創(chuàng)新資源的主體實(shí)現(xiàn)合作來推動(dòng)學(xué)校的技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。從高職院校的角度來講，高職院校與其他多元主體，如企業(yè)等，因利益主體的不同所追求的目標(biāo)是不盡相同的。高職院校以提高教學(xué)科研水平為根本目的，追求社會(huì)效益最大化，企業(yè)則追求經(jīng)濟(jì)利益的極大化。如何實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)中教育資源的擴(kuò)展，突破多元主體間的利益壁壘，解決多元主體參與及協(xié)同程度較低、優(yōu)勢(shì)資源開發(fā)匯聚利用率不足等問題，是高職院校面臨的現(xiàn)實(shí)難題。協(xié)同創(chuàng)新是一種開放式創(chuàng)新，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新就是要在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下和協(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)從單一的“行政推動(dòng)”向發(fā)揮多元主體參與“機(jī)制牽引”的內(nèi)生動(dòng)力轉(zhuǎn)變，解決好聯(lián)合培養(yǎng)的權(quán)益與動(dòng)力機(jī)制問題，激發(fā)多元組織的參與度與熱情，釋放創(chuàng)新要素活力，實(shí)現(xiàn)多元主體深度合作、協(xié)同科技創(chuàng)新和聯(lián)合人才培養(yǎng)等多重協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)。因此，以高職與其他多元主體聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制研究為核心，探索與完善一套多主體協(xié)同的高職聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于進(jìn)一步充實(shí)和完善高職人才培養(yǎng)理論體系同樣具備重要價(jià)值。

實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略和“2011創(chuàng)新計(jì)劃”，不是研究型大學(xué)、本科以上層次大學(xué)才有實(shí)力和有必要開展的工作，對(duì)于現(xiàn)代高職教育來說，它既是新一輪教育教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與內(nèi)涵發(fā)展的重大機(jī)遇，也是突破制約實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵和品牌發(fā)展中諸多瓶頸問題的有效途徑和手段。高職應(yīng)該而且有能力成為國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施的重要生力軍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建求，卿中全.協(xié)同創(chuàng)新與高職教育發(fā)展[J].高等工程教育研究，2013（5）.

作者簡(jiǎn)介：

王悠（1981— ）女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高教管理與文化研究。

注：本研究系2017年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下智能交通創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制研究”（17C0614）階段成果。