摘 要：對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于歷史課堂教學(xué)中。首先，歷史教師要善于抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，充分鉆研教材，合理地組織安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)多運(yùn)用舉例的方法引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要不斷更新專業(yè)知識和教學(xué)方法。每節(jié)課都采用一樣的教學(xué)方式，會使學(xué)生產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象，教師應(yīng)不時(shí)的改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生換一種心情學(xué)習(xí)。教師也必須經(jīng)常更新自身的專業(yè)知識，向?qū)W生介紹某一領(lǐng)域的專家對于一些熱點(diǎn)問題的態(tài)度看法，而不是僅僅停留于課本知識，這樣學(xué)生才會始終對歷史課抱有新鮮感。

關(guān)鍵詞：歷史；人物教學(xué)；培養(yǎng)

一、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和歷史信息辨別能力的培養(yǎng)

目前大多數(shù)高中學(xué)生已不再把教科書當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)歷史的途徑，他們會通過閱讀課外書籍或借助電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介去獲取更多的他們感興趣的歷史知識，同時(shí)他們也愿意聽家里的長輩講一些有趣的歷史小故事，從而獲得相關(guān)的歷史知識。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用讓學(xué)生養(yǎng)成主動獲取歷史知識的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流合作的能力，如向?qū)W生推薦一些相關(guān)書目、網(wǎng)站，以多樣的形式進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。

但是隨著文化市場的快速發(fā)展，不少歷史題材的電影電視劇，為了吸引大眾的眼球，加入了很多現(xiàn)代的元素，被改的面目全非，卻忽略了歷史的真實(shí)性。這就要求歷史教師要在學(xué)生獲得大量課外知識的同時(shí)，注意從方法上引導(dǎo)學(xué)生對這些課外知識進(jìn)行真假是非的甄別，有意識地強(qiáng)化學(xué)生的史料意識，使學(xué)生明白歷史的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生多組織歷史探究活動，在實(shí)踐中提高辨別歷史信息的能力。

二、開展教學(xué)活動、重視素質(zhì)教育

通過調(diào)查得知，較多的歷史老師對于歷史人物這部分內(nèi)容的教學(xué)主要采用講授法，形式也較為單一，而且很少有老師會組織關(guān)于歷史人物的評價(jià)和討論活動。然而對于一些頗有爭議的歷史人物，學(xué)生都有著各自的觀點(diǎn)和看法，這時(shí)通過開展教學(xué)活動，讓學(xué)生各抒己見，使他們在相互的交流中認(rèn)識到他人與自己不同的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行辯論，討論，最終整理出結(jié)果，提高學(xué)生的參與度的同時(shí)也為傳統(tǒng)的課堂注入了生機(jī)與活力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作探究能力和分析歸納的能力等。在學(xué)生的交流討論過程中，歷史教師也要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行思維的碰撞，打開學(xué)生的歷史思維。同時(shí)注意挖掘現(xiàn)代領(lǐng)袖人物身上的大局意識，堅(jiān)強(qiáng)意志，拼搏精神等優(yōu)秀品質(zhì)，如毛澤東一生博覽群書，但他不止重視書本知識更注重實(shí)踐，不追求量而追求質(zhì)等，對學(xué)生進(jìn)行思想品德和人文素養(yǎng)方面的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與加強(qiáng)素質(zhì)教育雙管齊下。

三、改進(jìn)教科書中歷史人物的編寫

高中歷史教科書作為開展高中歷史教學(xué)活動時(shí)必不可少的工具，它要有助于完成歷史教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，其所包含的教學(xué)內(nèi)容就必須既有知識教育方面的，又有思想品德教育和能力培養(yǎng)方面的。同時(shí)，歷史教科書從內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)編排到組織編寫應(yīng)該體現(xiàn)知識性、科學(xué)性、生動性、趣味性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，教科書內(nèi)容要很好地滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要、精神品質(zhì)塑造的需要以及能力培養(yǎng)的需要，充分體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念。

高中歷史教科書在歷史人物的編寫上，既要對人物生平的重大歷史事件作細(xì)致入微的描寫，又要對人物的性格特征進(jìn)行透徹分析，力求將鮮明生動的人物形象展現(xiàn)出來，力求學(xué)生對人物有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識。如選修教材《中外歷史人物評說》中“新中國的締造者——毛澤東”和必修三專題四中“20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果”在內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)該避免這些重復(fù)，再增加一些有價(jià)值的內(nèi)容，以免造成資源的浪費(fèi)。此外，歷史教科書作為培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)工具，還應(yīng)該重視對練習(xí)題的編寫，使練習(xí)題能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生方法、培養(yǎng)學(xué)生智能的目的。

四、教給學(xué)生評價(jià)歷史人物的原則、方法

對于歷史人物的評價(jià)，應(yīng)該把人物放到相應(yīng)的歷史條件歷史背景中，運(yùn)用階級分析和歷史唯物主義相結(jié)合的原則，進(jìn)行具體分析。如對秦始皇的評價(jià)，我們肯定都不滿于秦始皇的殘暴，滅絕人性的“焚書坑儒”，用多少百姓的生命筑成了長城，但我們應(yīng)該將他放到當(dāng)時(shí)的歷史條件下，戰(zhàn)國末期統(tǒng)一是大勢所趨，而秦始皇正順應(yīng)了這一歷史潮流，建立了歷史上第一個(gè)封建的中央集權(quán)國家，完成了統(tǒng)一大業(yè)，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，修筑長城抵御匈奴等措施鞏固了中央集權(quán)，推動了歷史的發(fā)展，而且對后世也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光評價(jià)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生歷史辯證思維。

對于歷史人物的評價(jià)要關(guān)注人物的主流，同時(shí)強(qiáng)調(diào)用辯證的觀點(diǎn)，一分為二的看問題，不可以偏概全。

要用發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)客觀科學(xué)的評價(jià)領(lǐng)袖人物，避免帶有較大的主觀性。還要區(qū)別各類不同的歷史人物，給予不同的評價(jià)，我們要在教學(xué)實(shí)踐中，注意將這些方法融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，更多的通過實(shí)例的講解、歷史人物評價(jià)活動的開展水到渠成的教給學(xué)生，使學(xué)生真正的掌握這些方法，而不是填鴨式的灌輸給他們，那樣只是機(jī)械的擁有這個(gè)方法卻不會運(yùn)用。

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作者簡介：

張永昕（1993—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，江蘇師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)歷史。endprint