盛娜

【摘 要】ESP是一套有針對(duì)性、目的鮮明的教學(xué)理論，它能夠充分體現(xiàn)英語的實(shí)用性和專業(yè)性，因此，ESP大學(xué)英語課程體系僅靠教師與學(xué)生在教室里閉門造車是行不通的，它需要不同專業(yè)教師與學(xué)生的參與，需要學(xué)校與企業(yè)在師資培訓(xùn)及聯(lián)合授課方面的配合，還需要國內(nèi)外院校之間的溝通與交流。

【關(guān)鍵詞】ESP；合作模式；大學(xué)英語；課程建設(shè)

基于ESP的大學(xué)英語課程體系僅靠學(xué)生與教師的個(gè)體力量是無法實(shí)現(xiàn)的，這就要求語言教師與專業(yè)教師、教師與學(xué)生之間、學(xué)校與企業(yè)之間以及國內(nèi)外院校之間形成多維度的合作關(guān)系，共同參與ESP課程教學(xué)，共同解決語言、專業(yè)、教學(xué)、實(shí)踐等各種問題。

1 語言教師與專業(yè)教師的合作

ESP的教學(xué)質(zhì)量與教師質(zhì)量緊密相關(guān)，而語言能力過硬、專業(yè)知識(shí)體系又相對(duì)完備的教師還比較少，為了解決這一問題，語言教師與專業(yè)教師之間的對(duì)話、合作以及分享就成了必然。其實(shí)這種語言教師與專業(yè)教師之間合作的教學(xué)模式，在國內(nèi)外都已有先例。根據(jù)國內(nèi)大學(xué)英語ESP教學(xué)現(xiàn)狀，語言教師與專業(yè)教師的合作可以體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.1 大綱制定

基于ESP的大學(xué)英語課程大綱是以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)語域下的語言能力為重的大綱。語言教師與專業(yè)教師可以結(jié)合本校專業(yè)特色共同分析本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上共同制定教學(xué)大綱。語言教師可以通過查閱學(xué)生的專業(yè)教材，對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知，再由專業(yè)教師協(xié)助確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)教學(xué)過程、提供參考書目等。

1.2 教材編寫

教材在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中意義重大，可目前高校各專業(yè)ESP教材的質(zhì)量卻是良莠不齊，存在很多問題。部分教材一味強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用，無法滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求；還有的教材雖然重視專業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)，但卻不符合語言教學(xué)的習(xí)慣和模式。這就需要在教材編寫的團(tuán)隊(duì)中同時(shí)具有語言教師與專業(yè)教師。這二者在需求分析、教材評(píng)價(jià)、材料選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)、教材評(píng)估等教材編寫環(huán)節(jié)進(jìn)行溝通協(xié)作。

1.3 合作教學(xué)

合作教學(xué)（co-teaching），又稱團(tuán)隊(duì)教學(xué)（team teaching）和協(xié)同教學(xué)（cooperative teaching）。合作教學(xué)指兩位或多位教師同時(shí)在一個(gè)課堂上以合作的方式，就某一單元、某一領(lǐng)域或主題聯(lián)合開展課堂教學(xué)活動(dòng)的一種模式。語言教師與專業(yè)教師可以在ESP 課堂中進(jìn)行合作，共同擔(dān)任同一門ESP課程的教學(xué)工作，打破傳統(tǒng)課堂“一課一師”的教學(xué)模式。語言教師與專業(yè)教師各有所長，讓語言技能與專業(yè)知識(shí)能夠一堂課上得到融合和補(bǔ)充，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視角更加開闊。

1.4 課程考核

普通英語測試側(cè)重的是語言能力的考核，而在ESP課程考核中，測試內(nèi)容要與真實(shí)情景相關(guān)聯(lián)，不僅測試語言水平，還會(huì)涉及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。語言教師與專業(yè)教師需要共同把握考核測試的難度，還要根據(jù)專業(yè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，以需求分析為導(dǎo)向進(jìn)行不同側(cè)面的評(píng)價(jià)。

2 教師與學(xué)生之間的合作

長期以來，大學(xué)英語課堂基本上是教師的一言堂，學(xué)生在課堂上的參與度不高，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果則是事倍功半。而ESP課程是以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，因此，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位必須得到突顯，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)合作無論是在課前、課中還是課后都顯得尤為關(guān)鍵。

2.1 課前——師生合作備課

葉瀾教授曾提出，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”并不是要求把教學(xué)工作聚焦于課堂之上，這種生命活力的煥發(fā)來源于課前充分的準(zhǔn)備。因此，ESP課程的備課環(huán)節(jié)亦需要有學(xué)生的參與。課前，學(xué)生可以把自己對(duì)于整門課的預(yù)期（包括重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式）匯總給教師，讓教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有一個(gè)大概的了解，并根據(jù)匯總信息對(duì)授課計(jì)劃做出調(diào)整，調(diào)整后的授課計(jì)劃還要反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做到心中有數(shù)。而且，從情感上來講，讓學(xué)生參與備課，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和認(rèn)同，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 課上——師生共同參與任務(wù)及討論環(huán)節(jié)

在當(dāng)前這樣一個(gè)知識(shí)更新周期日趨縮短的時(shí)代里，無論教師還是學(xué)生，都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)體系。因此，課堂里教師與學(xué)生也應(yīng)該是平等的、共同參與的關(guān)系。ESP課程尤為如此，因?yàn)镋SP課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境下運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，具有顯著的實(shí)用性和行業(yè)特色。而能力的培養(yǎng)不是簡單的“輸入-輸出”模式能夠?qū)崿F(xiàn)的，學(xué)生需要在師生相互依賴、信任的氛圍中，通過面對(duì)面促進(jìn)性的互動(dòng)最終將知識(shí)內(nèi)化成能力。師生在課堂上可以采用多樣化的合作模式，如自由討論、共同完成任務(wù)及小組活動(dòng)等。

2.3 課后——師生共同進(jìn)行課后反思以及生生、自我評(píng)估、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)體系

在一個(gè)模塊或者一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，教師與學(xué)生應(yīng)該就這一部分出現(xiàn)的問題共同進(jìn)行反思并總結(jié)得失。教師與學(xué)生視角的不同會(huì)讓反思更加全面和細(xì)致。

教師與學(xué)生的合作也應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)，其形式可以包括生生互評(píng)，自我評(píng)估及師生互評(píng)。值得一提的是，傳統(tǒng)課堂的課堂評(píng)價(jià)一般是教師對(duì)學(xué)生的單向性評(píng)價(jià)，而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)多流于形式。然而，從學(xué)生視角評(píng)判教師的教學(xué)組織活動(dòng)往往會(huì)讓今后的教學(xué)工作更具有針對(duì)性和目的性。

3 學(xué)校與企業(yè)之間的合作

ESP課程與特定領(lǐng)域緊密相關(guān)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的實(shí)用性和目的性，因此，學(xué)?？梢耘c對(duì)口企業(yè)聯(lián)手打造教學(xué)平臺(tái)，在師資培訓(xùn)、共同授課方面建立互惠互利的合作關(guān)系。

3.1 師資培訓(xùn)

ESP課程是英語教學(xué)課程，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的語言意識(shí)以及語言英語的能力。因此，ESP課程應(yīng)由語言教師教授。但是語言教師在專業(yè)知識(shí)上的欠缺致使具有資質(zhì)的ESP教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，而這恐怕也是國內(nèi)高校在開設(shè)ESP課程時(shí)面臨的最大難題了。所以，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，而培訓(xùn)形式除了在校旁聽專業(yè)課程，還可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，讓教師能深入其中，切實(shí)了解行業(yè)發(fā)展需求并學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。企業(yè)協(xié)助學(xué)校培訓(xùn)教師的模式亦可以多樣化，如提供咨詢服務(wù)（即企業(yè)為ESP教師提供相咨詢服務(wù)，使教師及時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解行業(yè)發(fā)展）、專題培訓(xùn)、掛職鍛煉等。endprint

3.2 共同授課

建立校內(nèi)ESP專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的授課模式。授課前，高校教師和企業(yè)教師在共同商討的基礎(chǔ)上決定學(xué)習(xí)任務(wù)安排、教學(xué)計(jì)劃及考核標(biāo)準(zhǔn)。授課時(shí)，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，高校ESP教師可以起到主導(dǎo)作用，企業(yè)兼職教師可以以定期講座的形式對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，企業(yè)兼職教師可以起到主導(dǎo)的作用，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃提供相應(yīng)場地或技術(shù)支持。ESP教師與企業(yè)兼職教師在教學(xué)中的合作不要求雙方的知識(shí)建構(gòu)在同一層次上，二者在教學(xué)理念、知識(shí)背景等方面的差異性、互補(bǔ)性使得他們的教學(xué)不能完全割離，而這也正體現(xiàn)了Gray動(dòng)態(tài)合作理論的本質(zhì)。

4 國內(nèi)院校與國外院校之間的合作

2003 年國家頒布的《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》指出中外合作辦學(xué)是中國教育事業(yè)的組成部分，國家鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，鼓勵(lì)中國高等教育機(jī)構(gòu)與外國知名的高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。2010年，國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 ～2020 年） 》也提出，要進(jìn)一步擴(kuò)大教育開放，廣泛開展國際合作與教育服務(wù)。這兩個(gè)文件為中外合作開設(shè)ESP課程提供了政策上的支持。

再從ESP課程的起源來看，ESP這一概念源起于西方國家。20世紀(jì)60年代后期，Halliday在《The Linguistic Sciences and Language Teaching》中提到了ESP的概念；1969年，Ewer和Laterre 出版了《基礎(chǔ)科技英語教程》。因此，上世紀(jì)六十年代末算是ESP教學(xué)的開端。自此之后，有關(guān)ESP的論著層出不窮，而且在國外很多大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)，ESP課程構(gòu)成了母語為非英語者的英語課程主體，課程開發(fā)趨于豐富和立體化。從這個(gè)角度來看，國外ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，教學(xué)體系相對(duì)成熟。因此，我們有必要在教材編訂、教學(xué)大綱制定、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)等方面向國外ESP教學(xué)單位借鑒和學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，國外ESP教學(xué)的課程體系雖然完善，我們絕不能照搬照抄。ESP教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容就是要滿足行業(yè)發(fā)展及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需要，因此，我們要結(jié)合本國、本校、本行業(yè)的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。

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