廖文琪，徐魯強

（西南科技大學 計算機科學與技術學院，四川 綿陽 621000）

游戲化學習機制在小學數(shù)學微課中的應用研究

廖文琪，徐魯強

（西南科技大學 計算機科學與技術學院，四川 綿陽 621000）

作為數(shù)學學習的基礎階段，小學數(shù)學在培養(yǎng)數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)方面起著重要作用?；ヂ?lián)網的出現(xiàn)給小學數(shù)學傳統(tǒng)課堂教學模式帶來新的發(fā)展機遇和動力。為此，作者以小學數(shù)學教學游戲化為研究對象，探究借助微信公眾平臺來加以推送、以動畫和游戲化機制為主要手段的微課教學新模式，以期為廣大教師的教學實踐提供一些借鑒和參考，全面提升小學數(shù)學教學效果，達到培養(yǎng)數(shù)學思維和全面發(fā)展的教育目標。

小學數(shù)學；微課；游戲化教學

一、引言

數(shù)學是一門與日常生活密切相關的課程，而小學數(shù)學作為數(shù)學學習的基礎階段，也成為了小學教學階段的重要部分。當前的小學數(shù)學學習已經不僅僅是傳統(tǒng)意義上的算術教學，更是一種針對數(shù)學素養(yǎng)的多維度培養(yǎng)。然而，在小學數(shù)學的教學實踐中，由于學科本身的性質（小學數(shù)學課程相對于其他學科更加枯燥和抽象，學生興趣不易激發(fā)）以及小學生的身心發(fā)展特點（邏輯思維能力和認知能力較為薄弱，對抽象概念的理解需要借助形象思維來進行），使得往往老師與學生付出了很多的時間和巨大的精力，但教學效果卻并不理想，甚至是“事倍功半”。因此，如何做到“寓教于樂”，將游戲化學習的理念融入小學數(shù)學的教學的各個環(huán)節(jié)與層次，真正凸顯以人為本、個性化發(fā)展的宗旨，使教學效果得以優(yōu)化已經成為一項急需廣大學者和一線教師們深入探討的重要課題。

當前，隨著移動互聯(lián)網絡的不斷發(fā)展，線上與線下、課內與課外等教學資源的整合已經成為一種必然。在這一過程中所誕生的微課以其促進學習者自主學習、個性化學習的特點引起人們越來越多的關注，并從學習方式、學習理念和學習效果等多個方面使傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式發(fā)生轉變。微課這種新的教學方式帶來的是變革，是生機。為此，筆者以小學數(shù)學教學游戲化為研究對象，通過探究借助微信公眾平臺來加以推送、以動畫和游戲化機制為主要手段的微課教學，以期為廣大教師的教學實踐提供一些借鑒和參考，全面提升小學數(shù)學教學效果，達到培養(yǎng)數(shù)學思維和全面發(fā)展的教育目標。

二、核心概念界定

1.微課

微課，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種支持多種學習方式的、情景化的新型網絡視頻課程。微課支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式。它具有主題突出、短小精悍、應用面廣、資源類型多樣、資源結構情景化等特點。

2.游戲化學習

游戲化學習是指教學設計過程中將游戲的理念和機制融入到具體學科中，根據(jù)學習者的特征以及教學內容，設計巧妙的問題情境和關卡，結合游戲化的教學策略，讓傳統(tǒng)枯燥的學習過程變得生動有趣，在游戲過程中完成學科知識的學習和內化。

三、小學數(shù)學學科教學現(xiàn)狀及主要問題分析

筆者通過對自身教學實踐的觀察和分析，并在與其他一線數(shù)學教師和學生進行深入的交流后對當前小學數(shù)學學科教學現(xiàn)狀有了初步認識——小學數(shù)學教學現(xiàn)狀整體看來并不樂觀。具體講來，造成當前小學數(shù)學教學尷尬境地的原因主要有如下幾點：從學校與教師層面，首先，由于小學數(shù)學教學還是以學生考試分數(shù)作為教學成果的唯一評價標準，教師在授課的過程中，也往往只注重對教學內容的講解，忽視了講授的方式，因此，在教學方式上，傳統(tǒng)的小學數(shù)學學科教學主要采用以教師為教學活動主體的模式，這種單一的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，學生只能被動接受教師所講授的知識，不能主動進行創(chuàng)新性思考；其次，數(shù)學教科書是學生學習數(shù)學知識的唯一承載體，其他形式的課程資源極少，而如此枯燥乏味的課程資源難以調動學生的積極性，盡管學校已經配備多媒體設備和計算機房，但實際上由于相關教學資源缺乏、教師相關技能缺失等原因，這些設備往往被束之高閣，不能得到充分利用；從學生層面來講，廣大小學生對數(shù)學課程的學習興趣低下，大多數(shù)學生不能夠做到學好數(shù)學課程所要求的預習復習等功課，并且課堂聽課效率也不是太高，很多學生注意力不能集中。因此，眾多原因造成當前小學數(shù)學教而無果，事倍功半的現(xiàn)狀，這也從另一層面反映出，尋求新的小學數(shù)學教學渠道和教學方法、激發(fā)學生數(shù)學學習積極性與主動性勢在必行。

四、寓教于樂的學習方式在小學數(shù)學微課中的應用研究

當前，隨著網絡的普及和廣泛應用，大部分小學都配備了多媒體輔助設備和計算機房，同時在日常生活中，手機、電腦和平板電腦等移動終端也已經成為生活必需品之一，小學生也能夠在一定程度上掌握其基本操作，所有這些都為以網絡為平臺的教學新渠道的出現(xiàn)提供了前提和基礎。為此，筆者將以動畫和游戲為代表的游戲化教學方式融入到微信這一當前流行的網絡社交平臺當中，通過微信公眾平臺進行微課推動和交流，以小學三年級六個班級學生的數(shù)學課為研究對象探究小學數(shù)學微課教學新模式。

1.實驗設計方案與實驗結果

（1）實驗設計方案

由于三年級的學生正處于由具體思維向抽象思維的過渡階段，也接觸過自主學習的學習方式，喜歡生動有趣的教學，故選擇小學三年級六個班的學生為主要研究對象。這六個班級學生數(shù)學成績相當，教學進度基本一致。實驗中選取小學數(shù)學三年級下冊部分內容設計動畫微課視頻，將優(yōu)芽互動電影制作平臺作為微課的制作工具（詳見圖1、圖2），同時為使實驗結果更加真實有效，其中，三個班級為實驗班，三個班級為對照班。實驗班級采用微信推送的動畫微課視頻開展教學活動，對照班級仍然采用傳統(tǒng)的微課教學方法進行教學。并且對實驗班的學生兩次發(fā)放問卷進行前測和后測。

圖1 動畫微視頻

圖2 游戲化練習題

具體操作時，筆者首先將所要講授的內容制作成為5-10分鐘的微課，并讓學生在課前先觀看視頻，然后再針對疑難點在課堂上進行交流和討論，課后通過再次觀看視頻反復溫習；在微課視頻的設計上，筆者改變傳統(tǒng)的教師講授的模式，通過游戲以及動畫來呈現(xiàn)所要講授的數(shù)學內容。最后，通過設計相關內容的題目對學生的學習效果進行評估和考核。

（2）實驗結果

通過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班的學生在預先觀看了通過微信平臺推送的動畫微課視頻后，課堂上學習的積極性明顯提高，課堂學習氛圍輕松、愉悅、興趣濃厚。通過對教學效果進行檢測，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班學生對知識的掌握更加牢固、應用也更加靈活，在成績方面雖然變化不大，但也有上升趨勢。更為重要的是，筆者發(fā)現(xiàn)，當小學生在學習過程中遇到困難時，他們會采用向同學或老師求助、自己翻閱課本解決、或者利用網絡搜索引擎等方法而不是放棄，學生學習的積極性和主動性得以提高。在和幾位教師交談后發(fā)現(xiàn)，教師們非常認可游戲化教學的教學效果，并支持今后也多使用這種形式的微課程進行課前預習和教學。

圖3 學生對微課教學的感興趣情況前后測對比

圖4 學生對微課教學的支持情況前后測對比

圖5 學生對數(shù)學課的感興趣情況前后測對比

2.動畫、游戲化教學在小學數(shù)學微課中的作用分析

（1）游戲化教學在小學數(shù)學微課中的作用

在游戲化學習的教學結構中，不再是教師講解學生被動聽課的模式，而是轉變?yōu)樵诮處煹闹敢蛶椭?，學生作為學習活動的主體，主動探索的過程。在這一過程中，學生逐漸產生了強烈的學習欲望，有利于學生更好的掌握所要學習的知識點，增加他們的自我效能；通過游戲化教學，能夠使學生的學習興趣、自主探究知識的能力以及學習動機得到全面提高。

誠然，將游戲化教學引入小學數(shù)學微課教學中，并能夠恰當有效的加以利用，對于教師與學生雙方都是有益的。其符合小學生生理和心理發(fā)展特點的屬性能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效果，但在具體實施的過程中還要注意如下方面：首先，進行游戲化教學的教學內容一定要與教學目標相關，不能生搬硬套，要有度、要合理、要恰當。換言之，在選用游戲化學習教學方法時，要根據(jù)小學數(shù)學的學科特征、學習者特征、教學內容、教學目標等因素綜合考量；其次，要注意教學內容與游戲活動的融合度。不能只單純依靠游戲活躍氣氛，教師要巧妙的將教學內容融入游戲當中，在游戲中設置疑問，在提高學生興趣的同時引發(fā)思考，完成學習過程；再次，要注意游戲形式多樣化，以此來吸引并保持學生興趣和注意力；最后，要及時反饋與評價。要對學生的學習興趣、效果等方面進行及時評價，讓學生通過自我檢測、自我認識、自我調節(jié)和自我管理等環(huán)節(jié)培養(yǎng)自主學習能力。

（2）Flash動畫教學在小學數(shù)學微課中的作用

首先，作為一種重要的動圖，微課教學中Flash動畫具有資源占用體積小、動畫效果顯示和交互性強、圖文展示效果全面、制作和運行方便等特點；其次，由于處于小學階段的學生，其認知心理還不夠成熟，在面對各種抽象性、重復性的內容是容易產生厭倦心理，因此在微課教學過程中應用Flash動畫進行教學將聲音、圖像、文本融為一體，將相關的數(shù)學知識以生動的形象展示給學生，調動學生學習數(shù)學知識的能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；最后，運用Flash動畫將抽象、繁雜的數(shù)學知識以簡單、形象的方式展示給學生，實現(xiàn)化繁復為簡單，降低學生理解數(shù)學知識的難度，增強教學效果。更為重要的是，通過幫助學生實現(xiàn)由淺及深、由形象到抽象、由具體到實質的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，使學生的數(shù)學思維能力得到循序漸進的發(fā)展和提高。

五、結語

教學有方而無定法。微課的出現(xiàn)豐富了已有的教學形式、改變了學生的學習方式、跨越了時空的阻礙、給教育改革帶來了極大助力。作為時代發(fā)展的智慧結晶，利用微信平臺進行微課教學是信息化社會的必然產物，能夠滿足小學數(shù)學課程的特殊需要，符合我國新課程改革的理念訴求。同時，在微課的設計過程中融入Flash動畫和游戲畫教學，更是使微課教學如虎添翼。通過將游戲的理念和游戲的機制融入到具體學科中，并根據(jù)學習者起點水平分析教學目標以及教學內容等，設計巧妙的生活化問題情境，結合游戲化的教學策略，讓傳統(tǒng)枯燥的學習過程變得生動有趣，讓學生像“沉湎于游戲”那樣“沉湎于學習”，在游戲的過程中完成學科知識的學習與內化，促進學生的全面發(fā)展。

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1673-8454（2017）22-0010-03

（編輯：郭桂真）