林 勇

(海南省應(yīng)用英語日語研究會(huì)，海南 文昌 571321)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的英語聽力研究現(xiàn)狀分析綜述

林 勇

(海南省應(yīng)用英語日語研究會(huì)，海南 文昌 571321)

本文采用定量的研究方法對(duì)近10年(2006—2016)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊刊載的有關(guān)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力的研究進(jìn)行分析與評(píng)述，旨在揭示現(xiàn)有基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究的總體情況，發(fā)現(xiàn)：(1)近10年來國(guó)內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究大致可以分為兩個(gè)階段；(2)國(guó)內(nèi)針對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力研究主要焦點(diǎn)聚集于教學(xué)模式與方法改革、學(xué)生聽力能力培養(yǎng)、聽力策略培訓(xùn)等方面；(3)實(shí)證性研究比重雖呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；聽力教學(xué)；研究?jī)?nèi)容、研究方法；發(fā)展趨勢(shì)

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式、方法已悄然發(fā)生了巨大的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育深度融合，讓網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)生革命性變革，讓廣大師生真正受益，改革已成為教育界的一種共識(shí)。

正是基于以上共識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的英語教學(xué)改革研究近年來得到了廣泛關(guān)注，其中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的英語聽力研究成為這一關(guān)注的焦點(diǎn)。 國(guó)內(nèi)外語界越來越多的研究者圍繞如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語聽力教學(xué)改革的各個(gè)方面進(jìn)行了探討,如林莉蘭(2006:39)運(yùn)用定量及定量分析方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力的理論進(jìn)行了頗有見地的論述；肖婧、左年念(2006:74)以聽力策略培養(yǎng)為切入點(diǎn)，探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何從學(xué)習(xí)策略上提高聽力自主學(xué)習(xí)效率；張玲俐(2009:46)通過定性和定量數(shù)據(jù)分析，以目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)等理論為基礎(chǔ)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力自主學(xué)習(xí)新模式等。與此同時(shí)，也有研究者開始關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究發(fā)展?fàn)顩r，如肖艷玲、陳鳴芬(2011:112)總結(jié)歸納了國(guó)內(nèi)自2001年以來基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究?jī)?nèi)容、研究方法與研究結(jié)果，并指出該領(lǐng)域的研究中存在的主要問題。這些研究在一定意義上促進(jìn)了我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力研究的發(fā)展，但對(duì)此進(jìn)行比較全面回顧和總結(jié)的還較少。為了準(zhǔn)確了解和把握我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，我們對(duì)近10年來(2006—2016)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊刊載的有關(guān)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力論文進(jìn)行分析與探討，并對(duì)今后的研究方向提出建議與設(shè)想，旨在從研究綜述層面豐富現(xiàn)有基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究。

1 研究方法

本文采用定量的研究方法，對(duì)近10年來基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力研究論文從論文數(shù)量及發(fā)展趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容與焦點(diǎn)、研究方法等角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)述。筆者基于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)以“聽力”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞模糊檢索了2006—2016年國(guó)內(nèi)全部期刊。檢索出相關(guān)記錄3 196條。經(jīng)過歸納整理，從這些記錄中選出有關(guān)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究領(lǐng)域的文章共1 911篇作為本文的研究樣本。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 論文數(shù)量及發(fā)展趨勢(shì)

自2006年以來，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力研究的論文共有1 911篇，每年論文發(fā)表數(shù)量趨勢(shì)(如圖1所示)大致可分為兩個(gè)階段。

第一階段為2006—2008年，這一階段的研究處于起步發(fā)展階段，三年間合計(jì)發(fā)表相關(guān)研究論文352篇，其中2006年87篇，2007年120篇，2008年145篇。從數(shù)量來看，這類研究自2006年起，其發(fā)展趨勢(shì)逐年增加。

圖1 2006—2016年中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)刊載基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)研究論文趨勢(shì)

第二階段為2009—2016年，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究處于穩(wěn)定發(fā)展階段，七年間共發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文1 732篇，每年論文發(fā)表的數(shù)量基本相當(dāng)，約為200左右。

得益于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，綜合近10年的論文數(shù)量及趨勢(shì)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力研究取得了可喜的成績(jī)，其研究無論廣度還是深度都持續(xù)穩(wěn)定提升。該類研究近10來年來論文發(fā)表總量遠(yuǎn)超2006之前的總和，在國(guó)內(nèi)12種外語類核心期刊刊載的論文由2010年的33篇增長(zhǎng)達(dá)到115篇。這些研究成果為后續(xù)的研究打下了一定的研究基礎(chǔ)，提供了大量的參考文獻(xiàn)，也為致力于基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)改革的廣大教育者提供一些可行的參考模式和理論依據(jù)。

2.2 研究?jī)?nèi)容與焦點(diǎn)

經(jīng)歸納整理，近10年(2006—2016)在國(guó)內(nèi)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)刊載的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力研究的論文內(nèi)容，依據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)和切入角度不同，參照李娜(2010:55)的內(nèi)容分類標(biāo)準(zhǔn)，大致上可以分為六大類(如下圖2所示)，具體為：聽力教學(xué)平臺(tái)、資源建設(shè)研究，教學(xué)模式、方法改革研究，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，教師角色、作用研究，聽力策略培養(yǎng)研究及其他。綜合近10年的數(shù)據(jù)，截至目前國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力教學(xué)研究的內(nèi)容主要集中于教學(xué)模式改革(章黌 等，2008:48)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)(張伶俐，2009:46)，聽力策略培訓(xùn)(肖婧 等，2006:74；孫秋丹，2010:62)這三個(gè)方面，其他方面的研究相對(duì)比較薄弱，仍期待進(jìn)一步探討。

圖2 2006—2016年基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力教學(xué)研究?jī)?nèi)容分類

2.2.1 聽力教學(xué)平臺(tái)、資源建設(shè)研究

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提供豐富便利的教學(xué)資源的同時(shí)也為英語聽力教學(xué)改革創(chuàng)造了良好的契機(jī)。對(duì)此，教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就明確指出要探索建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說教學(xué)模式。10年間國(guó)內(nèi)研究者就如何構(gòu)建有效聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行聽力教學(xué)改革做了一些富有成效的嘗試，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)刊載發(fā)表論文47篇，占基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)研究論文的2%。

在平臺(tái)開發(fā)、資源建設(shè)方面，秦銀國(guó)、馬明(2009:95)在總結(jié)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)，教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方面不足的基礎(chǔ)上，就構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)功能模塊、平臺(tái)資源內(nèi)容建設(shè)方面進(jìn)行了頗有見地的論述。張曉東(2014:69)在針對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)聽力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出聽力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)應(yīng)該遵循的五項(xiàng)原則，即系統(tǒng)性原則、校本性和用友性原則、循序漸進(jìn)原則、資源多維性原則、交互性和開放性原則。近年來隨著慕課技術(shù)應(yīng)用的普及推廣，基于Moodle平臺(tái)英語聽力教學(xué)改革也引起了廣大關(guān)注。張凌、秦初陽(yáng)(2012:265)就MOODLE平臺(tái)對(duì)于大學(xué)英語聽力課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了較為詳細(xì)的論述，主張利用MOODLE平臺(tái)作為教學(xué)、監(jiān)督、評(píng)估、測(cè)試、分析和統(tǒng)計(jì)的輔助平臺(tái)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性和科學(xué)性。

2.2.2教學(xué)模式、方法改革研究

如何借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與聽力課堂教學(xué)相互融合，改革傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高聽力教學(xué)時(shí)效，是近年來基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究的焦點(diǎn)之一。10年間，在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)刊載發(fā)表論文612篇，其中外語類核心期刊43篇，占近十年來基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)研究論文32%。

綜合近10年來基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)模式、方法改革研究的結(jié)果表明：在以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的聽力教學(xué)模式。章黌和宣安(2008:48)通過驗(yàn)證分析雖未能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生英語聽力技能方面有更顯著的效果，但針對(duì)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)改革提出加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)、現(xiàn)狀適合聽力材料、聽說讀寫相結(jié)合以提高聽力學(xué)生聽力能力的建議。吳麗芳(2010:15)通過對(duì)比分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，主張?jiān)诼犃虒W(xué)實(shí)踐過程中將這兩種模式結(jié)合起來，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用兩種模式的優(yōu)勢(shì)，提高英語聽力教學(xué)效率。隨著高校英語教學(xué)改革的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的聽力零課時(shí)聽力教學(xué)改革近年來也得到了廣泛的關(guān)注和提倡(楊樺,2011:46)。此外，許多研究借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)，主張通過“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施“混合式”教學(xué)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)聽力教學(xué)模式(胡囡囡，2015:84；景志華，2016:48)，解決聽力教學(xué)的費(fèi)時(shí)、低效的問題。

2.2.3自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化、自主化，使學(xué)習(xí)變得可以“時(shí)時(shí)、處處、人人”(何克抗，2002:3)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力是近年來基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究的焦點(diǎn)之一。10年間，在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)刊載發(fā)表論文627篇，其中外語類核心期刊47篇，占近10年來基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究論文33%。

近10年來圍繞實(shí)施網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)的必要性、可行性、實(shí)施條件及學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)研究者做了大量的研究。李清華(2007:106)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施聽力自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，結(jié)果顯示：實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生通過認(rèn)知策略、情感策略及協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施意義建構(gòu)的能力。張伶俐(2009:46)以目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過定性定量分析，證明了實(shí)施網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)不僅對(duì)提高學(xué)生的聽力水平和英語綜合應(yīng)用能力效果顯著，而且有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。王玉雯(2009:62)嘗試通過探討多模態(tài)英語聽力自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的監(jiān)控措施，以實(shí)證研究證明多模態(tài)英語聽力自主學(xué)習(xí)能有效地提高聽力自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.4聽力策略培訓(xùn)研究

學(xué)習(xí)策略(特別是元知識(shí)策略)的有效使用是促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的關(guān)鍵要素(O’Malley et al.，1994：419; Vandergfit, 1997:168)。這是教育界早已形成的共識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中聽力策略培訓(xùn)的實(shí)證研究基本肯定了策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生的聽力能力的積極作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生聽力策略的運(yùn)用與學(xué)生聽力水平和自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系引起了研究者的廣泛關(guān)注。10年間，發(fā)表這類研究的論文為513篇，占基于網(wǎng)絡(luò)聽力研究論文的27%。

肖婧、左年念(2006:74)、林莉蘭(2006:39)通過實(shí)證研究驗(yàn)證了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自主性及自主學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)策略的使用與聽力成績(jī)的相關(guān)性，并以此為基礎(chǔ)主張教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)和培訓(xùn)，以保證更好地提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的效果。盡管策略有效使用在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中扮演十分重要的作用，但許多研究的結(jié)果表明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)結(jié)果情況卻并不完全盡如人意。出現(xiàn)這樣的結(jié)果往往與學(xué)生缺乏良好的聽力策略有很大關(guān)系。因此，針對(duì)如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生有效利用策略，特別是元認(rèn)知策略，是近10年來的研究重點(diǎn)。陳磊(2011:151)在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)提出教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和師生合作來增強(qiáng)元認(rèn)知策略意識(shí)。何芳(2013:47)根據(jù)O’Malley和Chamot的分類框架，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法進(jìn)行闡述，建議教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入聽力英語教學(xué)中以確保學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力的有效性和可持續(xù)性。

2.2.5教師角色研究

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)是一種全新的模式。在教學(xué)過程中，教師如何應(yīng)對(duì)新的角色定位，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣作用也是近10年了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)研究的重點(diǎn)。10年間這類研究的論文有94篇，占總體研究的5%。

何芳(2012:101)從認(rèn)知建構(gòu)主義出發(fā)，論述了在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力模式下教師作為設(shè)計(jì)者(designer)、指導(dǎo)者(guide)、促進(jìn)者(facilitator)、監(jiān)督者(montor)和評(píng)價(jià)者(evaluator)的角色與作用，主張教師的主要作用體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。袁謙(2013:138)通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下雖然教師和學(xué)生的信念一致，但學(xué)生的期望和教師的實(shí)際課堂教學(xué)行為之間存在顯著性差異，并就樹立信念、提高素質(zhì)、傳授策略、監(jiān)控和評(píng)估過程、重視學(xué)生心理情感因素等五個(gè)方面對(duì)教師開展網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)提出了建議。

3 存在的問題與建議

參照高一虹等(2000:65)針對(duì)外語教學(xué)的研究方法提出的分類標(biāo)準(zhǔn)，我們將近十年來基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)研究的研究方法簡(jiǎn)化為兩大類：實(shí)證性研究和非材料性研究(見表1)。實(shí)證性研究指的是定性、定量研究，或二者合一研究；非材料性研究則是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀點(diǎn)陳述和理論思辨等。

表1 2006—2016年基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)研究方法情況

從數(shù)據(jù)來看，近10年來基于網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)研究論文中，實(shí)證性研究和非材料性研究總體數(shù)量相當(dāng)，分別為51.1%和48.9%，但兩者研究方法應(yīng)用發(fā)生了明顯變化：實(shí)證性研究的比重不斷增加；非材料性研究比重相應(yīng)下降。從2012年起非材料性研究的比率呈逐年遞減的趨勢(shì)，實(shí)證性研究開始在數(shù)量上超過非材料性研究，但非材料性研究比重仍相對(duì)過大。從近十年來基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)研究的成果和論文統(tǒng)計(jì)分析的情況來看，我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力研究呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的趨勢(shì)，研究數(shù)量頗多，定性與定量研究逐漸增多，研究?jī)?nèi)容廣泛而集中。這些研究成果為廣大教師實(shí)施英語聽力教學(xué)改革提供了一定的理論依據(jù)和教學(xué)實(shí)踐參考，有助于我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)的開展與改革。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究還存在以下幾個(gè)方面的問題。

3.1 研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中，研究覆蓋面不全

雖然10年來我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究的論文數(shù)量眾多，但其研究的內(nèi)容相對(duì)較為集中。研究的焦點(diǎn)主要集中在教學(xué)模式與方法、聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和聽力策略培訓(xùn)三個(gè)方面。這三方面的研究占10年來基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究總量的92%。根據(jù)張紅玲(2007:8)的歸納，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)應(yīng)該包含：1)相關(guān)理論研究；2)系統(tǒng)、資源建設(shè)；3)教學(xué)模式和教學(xué)方法；4)教學(xué)設(shè)計(jì)；5)學(xué)習(xí)者個(gè)體行為；6)教師角色作用；7)反饋和互動(dòng)；8)教學(xué)評(píng)價(jià)等八個(gè)方向。綜合以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究仍有許多方面還是空白，研究覆蓋面不全。有些領(lǐng)域的研究還不夠深入，如基于網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)理論探索、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為變化等。

因此，未來的研究應(yīng)進(jìn)一步對(duì)以上八個(gè)方向進(jìn)行深入探討，避免在研究方向上厚此薄彼。首先，在未來的研究中應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)的理論進(jìn)一步探討，而不是僅限于用傳統(tǒng)教學(xué)理論框架來套網(wǎng)絡(luò)外語聽力教學(xué)研究的實(shí)踐。其次，“以人為本”是教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為變化在未來的研究中需要嘗試以縱向、歷時(shí)研究的方式進(jìn)行深入研究，以便檢驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)的效果。

3.2 研究主題重復(fù)，研究結(jié)果可信度不強(qiáng)

盡管近10年來國(guó)內(nèi)研究者嘗試依據(jù)不同理論和研究角度作為研究切入點(diǎn)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)進(jìn)行研究，但許多研究結(jié)果相對(duì)比較簡(jiǎn)單，研究主題存在重復(fù)現(xiàn)象。就實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)模式研究而言，相當(dāng)數(shù)量的研究集中于描述和對(duì)比傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的聽力教學(xué)模式的教學(xué)效果,特別是非材料性研究，研究者們很多時(shí)候僅憑借教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的思辨性探討，許多研究設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，研究過程不夠翔實(shí)，有損于其研究結(jié)果的可信度和推廣價(jià)值。

因此，在未來的研究中應(yīng)以提升基于網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目的，針對(duì)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)過程中存在的問題，依據(jù)相應(yīng)理論，以問題導(dǎo)向的行動(dòng)研究方式對(duì)存在的問題加以探討(Rubin,1994:199)。同時(shí)，在研究過程中應(yīng)加強(qiáng)研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性，研究過程盡量翔實(shí)與細(xì)化，以增強(qiáng)研究結(jié)果的可信度和推廣價(jià)值。

3.3 研究方法有待更加多樣化和科學(xué)化

研究結(jié)果是否有效，取決于研究方法的選擇。綜合近10年來的研究情況，雖然實(shí)證性研究數(shù)量在逐年增加，實(shí)證化、定量化的研究方法日益興起，但目前的實(shí)證性研究也存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：1)研究抽樣樣本小，代表性不強(qiáng)；2)統(tǒng)計(jì)方法比較單一。因此，今后的研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大樣本規(guī)模以及調(diào)查范圍，所選用的樣本變量也應(yīng)更具備代表性；在統(tǒng)計(jì)方法上應(yīng)嘗試運(yùn)用更多、更為科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,如聚類分析、多元回歸分析法等，而不是僅限于描述性統(tǒng)計(jì)方法。

4 結(jié)語

綜上所述，10年來基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力教學(xué)已成為我國(guó)英語聽力教學(xué)改革的主流方向，其研究成果也已取得初步成效。希望通過本文對(duì)我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力研究成果的介紹，使更廣大教育者更加關(guān)注這一領(lǐng)域的研究發(fā)展，讓基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聽力研究在我國(guó)英語聽力教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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AReviewofWeb-basedEnglishListeningResearch

LINYong

Aiming to reveal the existing literature on web-based L2 listening, this paper presents a quantitative analysis of relevant articles that have been published in CNKI from 2006 to 2016. The outcomes show that: (1) two stages of the development concerning the number of web-based English listening research articles can be identified; (2) in terms of research content, more attention has been paid to the teaching of listening, cultivation of self-learning capacity and strategies training; (3) the number of empirical studies has increased steadily.

Web-based English listening; research method; research content; trend of development

H319

A

1674-6414(2017)05-0150-06

2017-06-06

2016年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究課題高職學(xué)生英語聽力障礙的成因及解決策略(Hnjg2016-80)

林勇,男，海南省應(yīng)用英語日語研究會(huì)副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)研究。

責(zé)任編校：肖誼