魏晉++張燕++張建莉

摘 要：由于TPACK教學(xué)模式是將教學(xué)方法、輔助教學(xué)信息技術(shù)、教師自身所掌握知識放在一定深度上進行交叉與復(fù)雜整合，所以可以做到在教學(xué)過程中調(diào)配和整合各個教學(xué)資源的最大化。結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點，從TPK、PCK 和TCK入手，探討了《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程在采用TPACK教學(xué)模式下的教學(xué)方法和過程。通過探討可以發(fā)現(xiàn)三者交叉關(guān)系緊密，并且又相互支持和依存。如何將三者進行科學(xué)、合理的整合是TPACK教學(xué)模式運用的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：TPACK；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)方法；教學(xué)輔助技術(shù)

中圖分類號：TP311.5 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》是我校開設(shè)的一門必修課，該課程是《大學(xué)生計算機文化基礎(chǔ)》的后續(xù)課程。課程目標是培養(yǎng)學(xué)生可以熟練使用ACCESS開發(fā)工具構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，并具備在數(shù)據(jù)庫的環(huán)境下對數(shù)據(jù)進行管理與分析的能力，因此課程的實驗環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)院校不同于工科院校。由于專業(yè)上的差異，計算機相關(guān)課程學(xué)習(xí)較少，因此學(xué)生計算機基礎(chǔ)薄弱。在采用傳統(tǒng)的計算機授課方式后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程時感到非常困難，尤其在實驗課中學(xué)生們面對操作任務(wù)，完全沒有操作的思路和步驟。面對出現(xiàn)的這些問題，如何采用科學(xué)的教學(xué)模式，去設(shè)計科學(xué)和高效的教學(xué)方法，并且還要將課程與學(xué)生們的醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合，以提高學(xué)生們實際解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題，成為當前授課教師首先需要解決的問題。

2 TPACK模式介紹（TPACK mode introduction）

TPACK（Technology PedagogicalAnd Content Knowledge）教學(xué)方法是美國密歇根州立大學(xué)的Matthew J.Koehler和Punya Mishra在PCK（Pedagogical Content Knowledge）教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提出來的[1]。TPACK的定義是“將教學(xué)方法與輔助教學(xué)信息技術(shù)、教學(xué)方法和教師自身所掌握知識深度三要素之間進行復(fù)雜交叉與整合構(gòu)成的一個整合技術(shù)的架構(gòu)”[2]。TPACK模式架構(gòu)如圖1所示。

TPACK模式由TK、CK、TPK、TCK和PCK五部分構(gòu)成[3]，其中TK（Technological Knowledge）是指應(yīng)用于教學(xué)中的輔助信息技術(shù)；PK（Pedagogical Knowledge）是指教師在教學(xué)過程中，采用的教學(xué)方法；CK（Content Knowledge）是指教師對所講授課程的自身掌握知識的深度。CK是在TPACK教學(xué)模式中，衡量教師水平的一個重要指標。TPK（Technological Pedagogical Knowledge）是指教學(xué)方法與輔助教學(xué)信息技術(shù)之間的交互和結(jié)合。TCK（Technological Content Knowledge）是指輔助教學(xué)的信息技術(shù)與教師自身所掌握課程知識深度的交互和結(jié)合。PCK（Pedagogical Content Knowledge）是指教學(xué)方法與教師自身所掌握課程知識深度的交互和結(jié)合，也就是教師通過教學(xué)方法來講述教學(xué)知識內(nèi)容的過程。PCK是在TPACK教學(xué)模式中影響教學(xué)效果優(yōu)劣的一個重要因素。TPACK主要是將輔助教學(xué)信息技術(shù)、教師自身所掌握課程知識的深度和教學(xué)方法進行整合，并在整合過程中教師可以根據(jù)實際的授課對象、課程特點等因素，將當前成熟的教學(xué)方法引入其中，使得教學(xué)過程更具有靈活性。

TPACK教學(xué)模式不能理解為是一種單純的、具有固定過程的教學(xué)模式[4]。首先，TPACK教學(xué)模式會明確當前參與教學(xué)的因素有哪些，明細哪些因素具有優(yōu)勢，哪些因素是劣勢，而后在整合TPK、TCK和PCK的教學(xué)設(shè)計中充分發(fā)揮出各個因素的優(yōu)勢，最大化縮減各個因素的劣勢，從而做到調(diào)配和整合各個教學(xué)資源的最大化[5]。由于TPACK教學(xué)模式可以根據(jù)實際情況制定和調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)更具有針對性，并且在教學(xué)中大量采用了各種輔助教學(xué)的信息技術(shù)，來完成教學(xué)任務(wù)和解決出現(xiàn)的問題，因此TPACK教學(xué)模式在制定的初期更能接近于真實的教學(xué)情境，可以讓教師對整個教學(xué)有前期的預(yù)判和全局掌控。

3 《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程定位（Course

orientation of ACCESS database technology）

隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)開始在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如何在學(xué)校期間加強培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生處理和分析數(shù)據(jù)的能力，從而可以在畢業(yè)后更好地服務(wù)于臨床工作，是許多醫(yī)學(xué)院校都面臨的一個問題。我校《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》的課程定位是使學(xué)生可以運用數(shù)據(jù)庫手段服務(wù)于臨床科研和臨床教學(xué)，并具有使用VBA與SQL技術(shù)參與醫(yī)療領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析的能力。

4 基于TPACK的《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》教學(xué)設(shè)

計（Teaching design of ACCESS database

technology based on TPACK）

4.1 分析授課對象，以授課對象為依據(jù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在TPACK教學(xué)模式中，PCK的優(yōu)劣程度是教師采用的教學(xué)方法和自身掌握教學(xué)內(nèi)容深度的交叉反映[6]。要保證PCK具有優(yōu)秀的指標，一個很重要的前提就是授課教師自身必須對教學(xué)內(nèi)容的掌握具有較高的水平，其次才是教師在授課中采用的教學(xué)方法?！禔CCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程是一門應(yīng)用學(xué)科，理論學(xué)習(xí)的最終目的也是要服務(wù)于實驗課程，因此實驗課的教學(xué)設(shè)計中要注重加強培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立操作的能力，同時在此基礎(chǔ)上也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實驗課程的教學(xué)內(nèi)容一定要和學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，使得學(xué)生從一開始就知道所學(xué)課程將來如何去服務(wù)于本專業(yè)。根據(jù)專業(yè)的不同，實驗課內(nèi)容也要有側(cè)重點，哪些內(nèi)容只要求掌握，哪些內(nèi)容卻要求強化練習(xí)。其次，實驗內(nèi)容的設(shè)計形式采用任務(wù)驅(qū)動模式，每次實驗課都要完成一個緊密聯(lián)系理論內(nèi)容的實驗任務(wù)。所有的實驗任務(wù)之間也要有關(guān)聯(lián)。通過實驗任務(wù)可以將整個教學(xué)內(nèi)容串接起來，使得整個課程具有系列化和完整性。例如，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于數(shù)據(jù)分析。因此，在創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的實驗內(nèi)容中，要加強培養(yǎng)設(shè)計適用于數(shù)據(jù)分析的表結(jié)構(gòu)的思想和方法；在查詢部分要加強培養(yǎng)查詢函數(shù)和統(tǒng)計函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)。endprint

4.2 教師授課過程中要充分引入多種輔助教學(xué)的信息技術(shù)

TCK是輔助教學(xué)的信息技術(shù)與教師自身對授課內(nèi)容掌握程度的交互和結(jié)合[7]。TCK強調(diào)了輔助教學(xué)的信息技術(shù)要與授課內(nèi)容進行深層次的整合。要做到這一點，教師必須要對輔助教學(xué)的信息技術(shù)非常了解。因為只有這樣，在教學(xué)過程中教師才能根據(jù)授課內(nèi)容，正確地去選擇輔助教學(xué)的信息技術(shù)，從而可以真正地發(fā)揮出信息技術(shù)的輔助作用。TPACK教學(xué)模式中引入信息技術(shù)是對教學(xué)內(nèi)容空間上的拓展。這些信息技術(shù)的加入可以將教學(xué)內(nèi)容立體化呈現(xiàn)，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.3 以課程特性為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)方法

TPK在TPACK模式中主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的設(shè)計過程中。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程一般都是學(xué)生先觀看教師對實驗內(nèi)容進行一次完整的操作，而后學(xué)生再按照教師講解的過程進行練習(xí)。在這種教學(xué)方式下，我們可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都會按照教師講解的一種方法完成實驗內(nèi)容，完全沒有自己的思路，因此獨立完成實驗的能力沒有得到培養(yǎng)。此外在這種教學(xué)方式下，還會掩蓋學(xué)生們出現(xiàn)的各種操作錯誤。到實驗課的后期甚至?xí)霈F(xiàn)如果教師不提前對實驗操作進行講解，學(xué)生都不會做實驗的情況。在TPACK教學(xué)模式下，學(xué)生們完全可以按照自己的思路去設(shè)計和完成實驗。在整個過程中學(xué)生暴露出的問題越多，對后續(xù)的總結(jié)環(huán)節(jié)提供的支持就越大，因為知識的獲取就是在出錯和改錯這樣的交替中完成的。例如，實驗題目“根據(jù)教師提供的近幾年兒童手足口病例的臨床數(shù)據(jù)，要求在ACCESS數(shù)據(jù)庫環(huán)境中，分析出每年手足口病發(fā)病的高發(fā)期”，在這個案例中，學(xué)生帶著實驗的要求，完全自主的根據(jù)自己的思路去設(shè)計數(shù)據(jù)庫的架構(gòu)、表格之間的關(guān)系、操作流程、操作方法等環(huán)節(jié)。在實驗中學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)、去探究，使得學(xué)生們對過去停留在理論層面的知識也有了更深層的認識。

5 教學(xué)總結(jié)（Teaching summary）

教學(xué)總結(jié)是TPACK教學(xué)模式過程中，決定學(xué)生是否能正確掌握實驗教學(xué)內(nèi)容的重要部分，因為這部分是學(xué)生對前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行沉淀與提煉的過程。TPACK模式的教學(xué)總結(jié)分為學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩部分。首先學(xué)生要圍繞著“如何完成實驗任務(wù)”來進行總結(jié)?？偨Y(jié)要重點闡述完成實驗任務(wù)的過程、思路、用到的方法、遇到的難題、解決難題的途徑，以及實驗任務(wù)最終是否完成等內(nèi)容。由于計算機操作具有很強的主觀性，所以在實驗中每個同學(xué)完成實驗任務(wù)的思路和方法可能都不會完全相同，通過對實驗內(nèi)容中好的思

路、好的方法進行借鑒和交流，從而提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。教師總結(jié)部分主要是對學(xué)生們的設(shè)計思路進行修正、對設(shè)計步驟進行調(diào)整、對解決問題的方法進行評價。其次，教師要對學(xué)生在實驗中所使用的好的方法、好的設(shè)計思路進行肯定，并且要確定為標準化操作進行推廣。

6 結(jié)論（Conclusion）

TPACK教學(xué)模式雖然是將教學(xué)方法與輔助教學(xué)信息技術(shù)、教學(xué)方法和教師自身所掌握知識深度進行整合，但是一定要做到在一定深度上進行交叉與復(fù)雜整合。要做到這一點就必須在教學(xué)設(shè)計過程中，充分分析課程特征、授課對象特點、當前實驗環(huán)境等因素。另外，我們在采用TPACK模式進行教學(xué)設(shè)計過程中，要注重對各個環(huán)節(jié)設(shè)計經(jīng)驗的積累，因為這些經(jīng)驗對后期其他課程的教學(xué)設(shè)計將會起到積極的作用，使得TPACK教學(xué)模式的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

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[7] 李海峰.TPACK框架下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（5）：25-30.

作者簡介：

魏 晉（1975-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計算機軟件工程與計算機網(wǎng)絡(luò).

張 燕（1981-），女，碩士，經(jīng)濟師.研究領(lǐng)域：物流工程領(lǐng)域.

張建莉（1972-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計算機應(yīng)用技術(shù).endprint