李梅

摘 要 教師需要按照學(xué)生的個性發(fā)展來擬定培養(yǎng)目標(biāo)，合理科學(xué)地設(shè)計教學(xué)課程，以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式。針對教育技術(shù)在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略進(jìn)行課題研究，從研究內(nèi)容、研究方法和步驟中來發(fā)現(xiàn)課題中存在的不足，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；高中生物；復(fù)習(xí)課；學(xué)習(xí)資源；電教教材

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0105-02

1 前言

教育技術(shù)是開展教學(xué)的重要支撐，將其在高中生物復(fù)習(xí)課中加以有效應(yīng)用，不僅能夠促使教學(xué)課堂更加活躍，而且更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文主要探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，如何將大量的教學(xué)材料突破時間和空間的限制，讓學(xué)生吸收起來更便捷，并激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望。

2 課程研究的主要內(nèi)容

將教育技術(shù)合理運用到高中生物復(fù)習(xí)課中，能為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以通過對問題的主動發(fā)現(xiàn)來創(chuàng)造性地解決問題?；谶@種學(xué)習(xí)目的，教學(xué)模塊應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面的內(nèi)容。

考綱調(diào)研 明確高中生物復(fù)習(xí)課中考綱調(diào)研的主要內(nèi)容，并滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的實際要求，以及時發(fā)現(xiàn)考綱調(diào)研中缺漏的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

命題規(guī)律 分析近年來的高考生物試題，將命題規(guī)律通過教育技術(shù)加以展現(xiàn)，提高學(xué)生對生物知識的理解能力，并通過相關(guān)實驗提高學(xué)生的實踐動手能力和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)和科學(xué)的角度去探索，了解生物事件和社會重大影響生物學(xué)的相關(guān)信息。同時，了解實際理論關(guān)系，利于學(xué)生在社會生活中利用所學(xué)生物學(xué)知識解決實際問題，提高綜合運用生物學(xué)的能力。

考題調(diào)研 選擇一兩道高考試題運用教育技術(shù)進(jìn)行展示，并在教師的帶領(lǐng)下，圍繞該問題進(jìn)行相應(yīng)的探討，分析考題的相關(guān)信息，讓學(xué)生能夠在這個過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并帶著問題更加投入地進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)。

知識結(jié)構(gòu) 高中生物中的每一章、每一單元和每一節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系由教師進(jìn)行具體概括，將知識網(wǎng)絡(luò)加以完整構(gòu)建，讓學(xué)生以某一知識點為基礎(chǔ)，與相同、相反和相關(guān)聯(lián)的其他知識進(jìn)行比較和綜合，對各個知識點之間的關(guān)系進(jìn)行本質(zhì)的區(qū)別，鑒別其中存在的相同點和不同點。

經(jīng)典例題分析 根據(jù)前面的考綱調(diào)研、命題規(guī)律、考題調(diào)研和知識結(jié)構(gòu)，從生物題目中找出典型的例題，對解題的思路、模式和方法進(jìn)行深度探析，引導(dǎo)學(xué)生在最短時間內(nèi)找出正確的解題方法。

3 行動研究法

評價指標(biāo) 本次課題的評價指標(biāo)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1）學(xué)生能否有效把握重要知識點和相關(guān)知識點的實際關(guān)系，并能對其中的內(nèi)在聯(lián)系有所了解；

2）對生物學(xué)的概念、規(guī)律和原理，學(xué)生是否能夠通過多樣化的形式闡述出來，比如圖解和圖表等；

3）學(xué)生能否利用已學(xué)生物知識，對教師提出的一些生物題進(jìn)行推理和解釋，并具有正確的思路和結(jié)論。

結(jié)果檢測 本次的檢測主要通過觀察來實現(xiàn)，內(nèi)容為學(xué)生描述教學(xué)資料。其中，效果檢測的項目主要包括：

學(xué)生的理解、思維和創(chuàng)造能力；生物課堂教學(xué)效果；計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用效果，以及教案、課例和其他電教教材的編制。

資料收集和整理 首先，基于生物教學(xué)具有很大的實驗比重，需要對實驗教師的教案、多媒體教材和課例進(jìn)行收集；其次，對即時檢測成績進(jìn)行收集和整理；最后是對延時性檢測成績的收集和整理。

實施措施 擬定實驗課題，合理編制實驗研究方案；仔細(xì)備課，對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深入研究；根據(jù)實驗課題，對相關(guān)電教教材進(jìn)行設(shè)計和制作。

4 實施步驟

準(zhǔn)備階段 在準(zhǔn)備階段，首先需要確定試驗課堂，并進(jìn)行相關(guān)的教改資料查閱，以按照實際情況制訂行動方案。其次，對相關(guān)理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，實際了解行動研究的要求、方法，進(jìn)一步分解教學(xué)內(nèi)容，并按照課型的不同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，完成對電教教材的設(shè)計和制作。

實施階段 將行動方案實施到高中二年級，首先進(jìn)行資料的收集和整理，然后統(tǒng)計、分析和評價資料，得出準(zhǔn)確的結(jié)果，以對方案進(jìn)行修訂和完善，最后對該階段的實施過程進(jìn)行總結(jié)。如果實施過程中發(fā)現(xiàn)需要完善的問題，需要及時修訂完善行動方案，比如編寫教案的問題和編制電教教材產(chǎn)生的問題等。

總結(jié)階段 完善實驗資料，并對其進(jìn)行綜合性分析和統(tǒng)計，同時將成果加以總結(jié)，以完成實驗報告和相關(guān)論文，切實滿足高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

5 課題中存在的不足

1）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源和管理任務(wù)工作量大，還需進(jìn)一步提高科研人員的專業(yè)能力。

2）該課題具有較高的理論和實踐要求，應(yīng)切實了解相關(guān)教學(xué)理論并實際運用。同時，在理性歸納課題研究實踐和提高方面具有一定難度，還需由專業(yè)人士進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，并和相關(guān)人士進(jìn)行進(jìn)一步探討。

3）課題的參與人員幾乎都是教育領(lǐng)域的主干人員，平時面臨繁重的教學(xué)課程，基于教育改革的不斷深化，其本身具有很大的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而同時需要在研究課題上付出很大的精力和時間，會對順利開展課題研究造成一定阻礙。

6 高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略分析

提高學(xué)生舉一反三的能力 在高中生物復(fù)習(xí)課中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會整合知識點，不能完全按照教材的編排順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以將書本各章節(jié)中的各個點連成線。在復(fù)習(xí)過程中，通過對所學(xué)知識點的掌握來進(jìn)行聯(lián)想，并將相關(guān)聯(lián)的知識形成并聯(lián)式問題串，以一個知識點而引發(fā)其他相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如在對藥品酒精進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以設(shè)計成為相關(guān)的并聯(lián)式問題，并向?qū)W生提問，如：你們經(jīng)歷過的哪些實驗中應(yīng)用到了酒精？酒精在不同實驗中的要求都有什么區(qū)別？酒精在生物實驗中的主要作用是什么？酒精是否能用其他試劑代替？等等。通過一連串的問題，學(xué)生將對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和整理，利于提高復(fù)習(xí)效率。同時，學(xué)生在討論這些問題的過程中，利于思維能力的培養(yǎng)，并逐漸提高綜合歸納和遷移能力。endprint

對課本中的含糊詞語進(jìn)行分析 高中生物教材中的知識涉及自然界的很多種類，屬于最普遍、本質(zhì)的自然規(guī)律。也就是說，其中除了對基本規(guī)律之外的描述以外，還會在其中存在很多含糊詞語，常見的有絕大多數(shù)、最基本、最重要等。在考綱范圍基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對這些含糊詞語提出質(zhì)疑，讓其逐漸變得清晰，以提高學(xué)生知識轉(zhuǎn)化和陳述能力。比如在教學(xué)“DNA是最主要的遺傳物質(zhì)”時，教師可以提出問題：書本中說最主要的是DNA，除此以外還有什么其他的遺傳物質(zhì)？學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下得出答

案：RNA是除DNA以外病毒性的遺傳物質(zhì)。

復(fù)習(xí)鞏固陳述性知識 首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。設(shè)疑是高中生物復(fù)習(xí)課中的一種常見方式，適當(dāng)設(shè)疑，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的探索欲望，還能將問題更加清晰地進(jìn)行解決，并達(dá)到鞏固原有知識的目的。比如在復(fù)習(xí)“生物系統(tǒng)的功能”時，教師可以展開課題“從能量流動的角度看生態(tài)農(nóng)業(yè)”，同時引導(dǎo)學(xué)生利用能量流動的原理來對農(nóng)業(yè)生態(tài)進(jìn)行初步設(shè)計，提示學(xué)生充分考慮廢棄物的減少和太陽能的利用等問題，利于可持續(xù)地利用資源。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會想到“提高農(nóng)作物的光能利用率和中間關(guān)系”等知識點，并對其進(jìn)行綜合性分析，不僅鞏固了舊知識，而且對生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的具體方式加以設(shè)計。

梳理基礎(chǔ)知識 在開展高中生物復(fù)習(xí)課時，大多數(shù)學(xué)生看書本內(nèi)容時并沒有攜帶問題，或者懶于對教材進(jìn)行鉆研，看的過程中覺得什么都知道，放下書本卻無法進(jìn)行總結(jié)，也梳理不出重點內(nèi)容?；谶@種情況，基礎(chǔ)知識的落實是很有必要的。通常情況下，一個教師很難對學(xué)案進(jìn)行完整編寫，要確保其合理性，應(yīng)當(dāng)組織全組教師共同完成，每部分都由不同的教師來完成，最后進(jìn)行綜合評議和修改，并由大家共同使用。教師可以將學(xué)案在課前一天告知學(xué)生，并提出相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。通過對教材的閱讀，學(xué)生可以自行完成三個部分的內(nèi)容，即基礎(chǔ)回顧、體系構(gòu)建、知識銜接。在正式上課前，教師需要對學(xué)生完成的學(xué)案情況進(jìn)行檢查。

另外是在實際課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的核心問題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生指出該學(xué)案中的難點，然后針對該問題，全班學(xué)生共同進(jìn)行交流和討論。待討論結(jié)束后，由教師進(jìn)行總結(jié)和知識分解，并可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用來直觀地展示，利于學(xué)生對難點知識的理解，并實現(xiàn)對知識的鞏固記憶。

7 結(jié)語

總而言之，教育技術(shù)在高中生物復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用，不僅能夠?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，而且能提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是在具體實施過程中，其還存在一些不足，教師需要根據(jù)學(xué)生群體的不同，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以有效地提高學(xué)生的生物知識水平。同時，高中生物所涉及的知識點十分繁雜，而實際課堂時間有限，如何運用教育技術(shù)在短時間地教學(xué)過程中發(fā)揮出實際作用，還需要進(jìn)一步地進(jìn)行探索，以讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段內(nèi)合理構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)。

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