劉立云　趙慧勤　馮麗露　麻淑芳

摘 要：本文分析了《C程序設(shè)計》課程教學中存在的問題，提出解決問題的途徑，以激發(fā)學生學習主動性。以微信公眾號為平臺，設(shè)計了O2O教學模式下的學習資源并在實際教學中開展以“C程序設(shè)計”課程為例的應用研究。在設(shè)計學習資源時，詳細分析教學內(nèi)容，跟蹤學生學習偏好，采用思維導圖方式整合學生學習思維，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，倡導采用新技術(shù)促進教育教學模式的改革。經(jīng)實際采用O2O教學應用發(fā)現(xiàn)，學生對基于微信公眾號的O2O教學模式普遍感興趣，學習主動性提高，自主探究成為學習新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：O2O；混合式教學；學習資源；教學模式；思維導圖

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0055-05

一、問題的提出

1.《C程序設(shè)計》教學中存在的問題

（1）《C程序設(shè)計》課程不但注重理論學習，而且更注重實踐操作。要求學生對知識的掌握要從理論和實踐兩方面來入手，讓學生養(yǎng)成良好的編程習慣，注重程序設(shè)計邏輯思維的培養(yǎng)，務必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教學的過程，會有一些程序算法實現(xiàn)的演示，教師講解調(diào)試程序的重要過程。由于傳統(tǒng)課堂講授承擔著傳遞全部知識的任務，在課堂上教學內(nèi)容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，編程練習等實踐活動難以上手。

（2）該課程的教學對象是大一學生，其學習習慣是課前看課本預習，課上聽講，課后做習題，學習多是對知識的接收，問題意識較弱?，F(xiàn)在學生都很有個性，上課選擇座位時偏愛離講桌較遠的座位，這樣導致上課時不一定能很好地看到課堂演示。加上預習的資源多來自課本，不會主動去尋找適合自己移動學習的資源，迫切需要引導學生進行課外自主學習探究。

（3）教學環(huán)境條件制約教學效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。由此來看，課前將學習資源推送到學生的智能手機終端，就可以解決這個問題，學生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內(nèi)容。由于傳統(tǒng)課堂講授受到學習環(huán)境的制約，在課堂上教學內(nèi)容展示得快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，迫切需要課外自主學習探究，為此迫切需要為學生提供非正式學習環(huán)境下的學習資源“（知識點）+（一章總結(jié)概括）”。教學環(huán)境條件制約教學效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。但由于編譯環(huán)境所呈現(xiàn)的字符比較小，不便于記筆記，學生就不能夠在課后有效復習和練習。

（4）學校的規(guī)章制度制約信息化推進，普通地方院校的學生守則規(guī)定， 學生上課時不能使用智能手機，造成學生逆反心理。而現(xiàn)在已經(jīng)是信息爆炸的時代，智能終端已經(jīng)滲透進我們的生活。身處信息時代的大學生存在逆反心理。同時智能手機對于大學生而言不再是奢侈品，每個學生都會攜帶智能手機上課，手機上存儲著課表，學生上課時對重要的學習內(nèi)容進行拍照。學校規(guī)定不能曠課，而學生覺得課堂枯燥無聊的情況下，玩手機就很自然。若強制不讓上課用手機，有的學生寧愿選擇曠課，既然這樣，不如正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學習資源。

（5）教學過程中存在師生交互少的問題。傳統(tǒng)課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學方式，無法滿足學生課后對授課信息的師生互動的要求，教師和學生在課堂上有限的時間內(nèi)不能夠過多深入交互。學生在課堂中遇到問題不能及時得到教師反饋。

2.解決問題途徑的考慮

（1）《C程序設(shè)計》的課程性質(zhì)決定了，該課程在教學時，尤其要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的編程習慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設(shè)計的精髓，學生務必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教師上課講授的調(diào)試程序過程的內(nèi)容以及分析實際問題的方法，均可以課前錄好微視頻，提前發(fā)送給學生。這樣復習時學生想看就看，不受時空約束，讓學生進行個性化學習。

（2）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境，引導學生自主學習。在新媒體時代，學習者的角色發(fā)生了變化，現(xiàn)在的學習者具有主動、建構(gòu)、協(xié)作、交流、反思等特點。根據(jù)這些特點，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學活動和教學內(nèi)容分為課內(nèi)和課外，利用信息技術(shù)給學生推送非正式學習環(huán)境下的學習資源。課前推送的資源，能夠支持學生自主學習和探究，這樣學生上課時，就有針對性的聽課。課后提供的資源，用來輔助學生復習和練習。

（3）傳統(tǒng)課堂中為學生提供的教學資源為“書本紙質(zhì)資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學生提供自主學習資料以及相應的檢測學生學習效果的小測試，以至于學生在上課時不明確學習目的。課上學生表面上認真聽講，但是主動學習參與學習的有效時間較少，課后更是無法復習。所以本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分。即課下線上學生主要參與的學習活動，課前提供學習資源，課后提供學習指導與反饋；課中線下結(jié)合實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來，還要用到先進的認知工具——思維導圖，充分發(fā)揮每個小組成員的想象和聯(lián)想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測評學生課堂內(nèi)的學習參與度。這樣的設(shè)計有利于學生的學習。

（4）積極嘗試運用新的技術(shù)助力高等學校課堂教學改革已成為常態(tài)，在2016年NMC發(fā)布的高等教育地平線報告中明確提出，高等教育所預測的六大技術(shù)之一為自帶設(shè)備，即在未來1年內(nèi)會廣泛采用的近期技術(shù)；所描繪的近期趨勢為混合學習設(shè)計的應用；所揭示的可解決的挑戰(zhàn)是正式學習與非正式學習的融合。因此在課堂教學中，允許學生使用智能手機用于學習是大勢所趨。學校的規(guī)章制度應該世易時移，正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學習資源才是正道。

（5）利用微信公眾平臺，支持混合式學習。騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺是一款免費的社交媒介產(chǎn)品，具有耗費流量較少、資源開發(fā)成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復響應等交互功能，可以實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準送達、關(guān)鍵詞檢索和知識存儲。微信公眾號的建立，為師生互動提供了一個及時反饋的平臺，不受時空約束，能夠讓學生及時得到幫助。由此，本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分?；谖⑿殴娞柕膶W習資源的組織、程序符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構(gòu)建基于知識點的認知去迎合現(xiàn)在學生分布式認知的學習方式。

二、基于O2O的混合式教學基本過程（見圖1）

受O2O商業(yè)營銷模式的啟發(fā)，結(jié)合混合式學習的優(yōu)點和翻轉(zhuǎn)課堂的先學后教的優(yōu)勢，將思維導圖認知工具作為連接線上和線下的手段，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學中，嘗試采用微信公眾號平臺實施教學。把教師設(shè)計的教學相關(guān)的信息推送給選修該課的學生，開展師生、生生交流。

混合式學習（B-learning）是將傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)點與網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，取得最優(yōu)化的學習效果的學習方式?；贠2O的混合式教學，是指線上學生自主學習，線上提問帶動線下課堂有針對性的講授；課中線下采用實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來；以及線下反饋和復習鞏固。

基于O2O的混合式“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式是在教學基本過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中在家完成知識的學習時，是借助于微信公眾號教師推送的線上資源實現(xiàn)的。課堂上線下教師根據(jù)學生課前預習的狀態(tài)，與學生互動，教師的角色是引導，答疑解惑，學生的角色是自主探究，知識的應用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

思維導圖在基于O2O混合式教學的基本過程中是連接線上線下的手段。線上微信公眾號中教師提供學習資源的思維導圖，線下課上組織學生小組討論，繪制思維導圖，組織教學，并將課上所繪制的思維導圖，由教師課下發(fā)表到微信公眾號中。思維導圖適用于組織學生深度思考，發(fā)揮小組成員的想象和聯(lián)想，并把各級主題級相關(guān)知識點的層級圖表現(xiàn)出來，將思維可視化，協(xié)助學生記憶，使其創(chuàng)造力具有個人特色及多面性，有助于學生深度學習。有利于測評學生課堂內(nèi)的學習參與度。

充分發(fā)揮微信公眾號的“微”特點，基于O2O的混合式教學的基本過程中線上提供教學資源也隨之符合“微”的特點?；谖⑿殴娞柕膶W習資源內(nèi)容的組織、程序應該符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干、基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構(gòu)建基于知識點的認知去迎合現(xiàn)在學生分布式認知的學習方式。

微信公眾號對學生而言：① 獲取更豐富、全面的學習內(nèi)容信息。② 更加便捷地向教師進行在線咨詢。③ 獲得相比線下直接提問較為全面的反饋。

微信公眾號對教師而言：① 能夠獲得更多的宣傳、展示機會去吸引學生。②通過與學生的溝通、釋疑更好地了解學生的學習心理和需求。

三、教學實施過程

在實施基于微信公眾號的《C程序設(shè)計》教學時，教師的角色從主導課堂的講授者變?yōu)榻o學生提供指導的引導者。教學過程中，采用小組自主學習探究、分享、交流成果展示的方式，從課前提供給學生教學資源到課中基于問題的任務案例入手，小組討論問題，畫出思維導圖，發(fā)布到公眾號中，小組互評，小組成果展示匯報，到最后教師匯總本節(jié)課重點難點，并給出拓展思考題；再到課后采用公眾號的方式，拓展了課堂，增強了與學生的交互，教師根據(jù)實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題，以及學生交互過程中普遍提到的問題，匯總整理，將《C程序設(shè)計》的知識點發(fā)布微課堂，便于學生復習。另外根據(jù)知識點設(shè)計小測試，加強學生精深練習，提高學生學習參與度，提升學生自主學習能力、交流協(xié)作能力。

教學活動流程如圖2所示。

以下以《C程序設(shè)計》課程中選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的教學過程為例，闡述具體的學習資源設(shè)計和教學過程。

1.課前微信公眾號線上學習資源的設(shè)計

在“立云談C程序設(shè)計”微信公眾號，分三個模塊（見圖3）來給學生提供課前線上學習資源，分別是立云課堂（知識點講解）、立云任務（對應于課前小測驗）、案例解析（本章內(nèi)容涉及的典型例題）。

在立云課堂的模塊中，采用多種方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容。方式一：根據(jù)可視化思維促進深度學習理論設(shè)計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內(nèi)容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。在思維導圖中清晰地描述了選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的脈絡結(jié)構(gòu)，并且每種結(jié)構(gòu)的語法要求、典型例題、注意事項一目了然。通過這樣的訓練，讓學生學會組織自己的知識，便于發(fā)揮想象和聯(lián)想、開展小組學習。為了有利于學生深度學習，在小測驗中先去思考，然后及時反饋。該功能中提供了交互功能，比如回復“01答案”，會提供微課堂測驗的答案。這樣方便學生自我檢測，若有錯誤，進行深度思考。

方式二：僅對某一知識點采用精講細練的方式，闡述清楚。如圖4所示，對多分支選擇結(jié)構(gòu)中switch語句的使用，從語法要求到功能講解再到典型例題釋疑，在微信公眾號中引用思維導圖的方式進行詳細講解。

2.線下課堂教學活動

在微信公眾號的立云任務（對應于微課堂的微測驗）模塊中，在案例解析（典型例題）模塊，挑選貼近生活的實例，開展任務驅(qū)動引導分析處理問題，提升學生解決實際問題的能力。

一種是根據(jù)可視化思維促進深度學習理論設(shè)計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內(nèi)容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。如圖5所示，每個節(jié)點還可以展開為第二級節(jié)點，具體展現(xiàn)每個知識點、典型例題以及易錯點。由于思維導圖比較靈活，還可以通過收縮節(jié)點的方式，僅顯示某一節(jié)點的信息。在思維導圖中僅顯示了多分支選擇結(jié)構(gòu)中用switch語句實現(xiàn)的思維導圖，方便學生查缺補漏。通過思維導圖的方式，可以組織學生思考的過程，發(fā)揮想象和聯(lián)想，將與選擇結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識點融會貫通，可視化自己的思想，促進深度學習。圖6 顯示了選擇結(jié)構(gòu)整個章節(jié)的思維導圖，方便學生隨時隨地想學就學。

3.課后微信公眾號線上資源的設(shè)計

課后公眾號推送資源的一種是推送知識點圖文素材的方式，即教師根據(jù)學生課堂上小組學習的表現(xiàn)，將本章中容易混淆的知識點，以圖文混排編輯的方式推送到學生終端。

例如根據(jù)課堂講授中，數(shù)學表達式a

結(jié)論

本研究依托微信公眾平臺，創(chuàng)建了“C程序設(shè)計”課程學習公眾號，設(shè)計開發(fā)了基于微信公眾號推送O2O微型學習資源，助力學生線上課前預習，自我探究；課后自我檢測，反饋評價。在具體的實施過程中，本課程的教學采用O2O混合式教學方法。線上提供了自主開發(fā)的具有交互功能的微信公眾號網(wǎng)絡資源，定時推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡學習資源，讓學生組成實踐共同體；通過教學實施，學生的學習能力有了一定提升。

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（編輯：王天鵬）