鄧婷

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課程之一，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各行業(yè)中的廣泛傳播和發(fā)展，中職院校的學(xué)生要想更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，適應(yīng)崗位要求，必須要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能。當(dāng)前，中職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著互動(dòng)性差、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，因此選擇最佳的治療方案極為必要。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)模式。文章分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論，對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）30-0150-03

社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求不斷增大，中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)人才的重任，因此要不斷進(jìn)行中職學(xué)校的教學(xué)改革。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，因此中職院校要注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)的教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)。依據(jù)職業(yè)發(fā)展要求、崗位需求以及中職學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目的明確、教學(xué)導(dǎo)向性強(qiáng)、靈活新穎的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具體操作技能和良好的實(shí)踐能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)為綜合型、實(shí)用型的高素質(zhì)人才[1]?；谥新氃盒＝虒W(xué)改革的需求，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，可以有效落實(shí)中職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育目標(biāo)，從而為現(xiàn)代中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探究可行的教學(xué)道路。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論研究

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是從德國(guó)產(chǎn)生而來(lái)的，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向，將“行為”和“實(shí)踐”聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生要實(shí)踐“行動(dòng)”，完成行動(dòng)任務(wù)，以此力求培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、適應(yīng)行為以及環(huán)境條件的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者在這一教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，進(jìn)行職業(yè)行為，有效構(gòu)建自身的知識(shí)體系，讓學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中最終掌握職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)[2]。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，職業(yè)能力主要包括職業(yè)任務(wù)解決的專(zhuān)業(yè)能力和解決方法能力和社會(huì)交際能力三大方面，這三大能力相輔相成，是構(gòu)成職業(yè)人的必要選擇。由此可見(jiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是符合中職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的教育要求的。

綜上所述：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是教師在教學(xué)中應(yīng)用的一種新型的具有情境性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法，是中職院校教育改革的一種重要手段。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)和做”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)如下：

建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)建構(gòu)行動(dòng)，不斷加工、選擇，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和探索性。

人本主義理論。人本主義認(rèn)為人的需求是行動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，人的行動(dòng)是在滿(mǎn)足低層次需求的基礎(chǔ)上探究高層次需求的行為[3]。這一學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個(gè)性，要求要順應(yīng)個(gè)體的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這與以“學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念具有一致性。

活動(dòng)理論。人的活動(dòng)還在環(huán)境中產(chǎn)生的，與環(huán)境相互作用，相互影響，活動(dòng)理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)形式有利于形成群體動(dòng)力，而小組中的學(xué)習(xí)具有互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自我歸屬感，形成課堂管理意識(shí)，從而推動(dòng)團(tuán)體協(xié)作、多維互動(dòng)的教學(xué)模式有效開(kāi)展。

多元職能理論。多元職能理論強(qiáng)調(diào)人的多元發(fā)展，要求發(fā)展學(xué)生的多種能力，其表現(xiàn)在教學(xué)中，就是要教師應(yīng)用多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，主要補(bǔ)充個(gè)體的弱智能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)基于此理論，要求教師因材施教、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[4]。

情境認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該在具體的情境中開(kāi)展。在教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)情境聯(lián)系起來(lái)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3 問(wèn)卷調(diào)查中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

本次選擇本市的5所中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的200名學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查結(jié)果如下：

2 教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失

從問(wèn)題②可知，課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，僅有28%的學(xué)生是在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，20%的學(xué)生在就業(yè)需求下進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，超過(guò)50%的學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中職教育屬于職業(yè)教育，脫胎于普通教育，其課程教學(xué)的方式與普通教育的授課方式無(wú)顯著差異，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法以及教育目標(biāo)應(yīng)該符合職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的問(wèn)題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣[5]。

2.2 教學(xué)方法單一

從問(wèn)題③可知，43%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法單一，對(duì)教學(xué)效果不滿(mǎn)意，而28%的學(xué)生則認(rèn)為教師教學(xué)方法較少，教學(xué)效果不理想，僅有10%的學(xué)生比較滿(mǎn)意教師的教學(xué)，由此可見(jiàn)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著教學(xué)方法單一的問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上，教師還以課堂教授為主要方法，很少讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的具體實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平還停留在最基礎(chǔ)的打字、數(shù)據(jù)庫(kù)等的應(yīng)用上，這種單一的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。

2.3 課堂枯燥，師生互動(dòng)性差

從問(wèn)題⑤可知，32%的學(xué)生認(rèn)為課堂緊張嚴(yán)肅，30%認(rèn)為課堂枯燥乏味，由此可知中職計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)存在課堂枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，師生互動(dòng)性差的問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上，教師一般采用知識(shí)講解和操作技能演示的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法僅僅是將教學(xué)內(nèi)容演示一遍，忽視學(xué)生的能動(dòng)性和實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生難以快速接受抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以至于在計(jì)算機(jī)基本技能的操作上，也僅僅是模仿，無(wú)法完成學(xué)習(xí)遷移。還有自上而下的教學(xué)，教師忽視學(xué)生的能動(dòng)性，不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)不了“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，學(xué)生難以集中注意力，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

2.4 教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)的融合度低

從問(wèn)題④中可知，35%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容使用價(jià)值第，32%的學(xué)生認(rèn)為教授的內(nèi)容過(guò)時(shí)沒(méi)用，出現(xiàn)這種情況的原因就是教材的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)融合度低，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)“職業(yè)人”的需求?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的重要教材之一，而計(jì)算機(jī)技術(shù)作為與人們的生活、工作聯(lián)系密切的實(shí)際技能，應(yīng)該注重教材與專(zhuān)業(yè)的相互作用，要利用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能。但從目前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)看來(lái)，教師課程設(shè)置的內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，或者是教師過(guò)分追求同步化，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生實(shí)施相同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生對(duì)滯后的教材內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行此項(xiàng)目展示。具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)步驟如下：

3.1 課程設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上，教師要明確教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和職業(yè)技能，要以學(xué)生為中心，開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)課程體系。教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，按照由淺到深的原則進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，要將計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能操作與專(zhuān)業(yè)的工作情境連續(xù)起來(lái)，在工作情境中深化計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生的操作技能。

在具體的可承受合計(jì)上，要盡量涵蓋教學(xué)目標(biāo)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建完善的課程布局，如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，課程內(nèi)容應(yīng)該注重實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性和與時(shí)俱進(jìn)性，還應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定單元計(jì)劃，要注重內(nèi)容的難易度，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；教師的課程設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為發(fā)展目標(biāo)，按照計(jì)劃分階段完成教學(xué)目標(biāo)，從而有效提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量[7]。

3.2 創(chuàng)設(shè)條件

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上，教師在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，充分將學(xué)生與情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在工作情境中不斷進(jìn)行計(jì)算機(jī)職業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件包括兩方面：第一，依據(jù)專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生選擇合適的計(jì)算機(jī)教材，并與時(shí)俱進(jìn)，補(bǔ)充新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求；第二，院校要提高計(jì)算機(jī)硬件水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)存在教學(xué)的不同，教師的教與學(xué)生的血是在教師證同步進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)教師的知識(shí)講授和技能演示，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建，同時(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上，教師通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)資料搜集和技能探究，在實(shí)踐中掌握教學(xué)知識(shí)，

3.3 實(shí)施任務(wù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心是實(shí)施任務(wù)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，這是學(xué)生獲得知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)操作技能的重要過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中小組成員要進(jìn)行充分合作，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的重構(gòu)、分組，教師要深入到學(xué)生中去，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在工作情境中主動(dòng)、大膽的探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生在協(xié)作中完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上，教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，按照“同步訓(xùn)練、自己練習(xí)、進(jìn)一步提高”的要求，分階段提升自身的職業(yè)操作技能，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決共性問(wèn)題，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3.4 成果展示與評(píng)估

在最終的成果展示上，可以由學(xué)生小組成員進(jìn)行操作展示，并分享學(xué)習(xí)思路和技巧以及不同學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題等，如利用PPT、角色扮演或自評(píng)述等進(jìn)行成果展示。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)估上，中職教師應(yīng)該實(shí)行教考分離的方法，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，還要化對(duì)學(xué)生的展示成果進(jìn)行評(píng)估；既要做好團(tuán)隊(duì)評(píng)估，還要做好個(gè)人評(píng)估，讓學(xué)生在多樣化的評(píng)估中，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，也明確下一階段的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生開(kāi)始新的探索，不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上，能夠讓教師建立起比較完善的課程體系，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)生個(gè)性發(fā)展和職業(yè)需求的基礎(chǔ)上，有效的鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)崗位技能的鍛煉目標(biāo)，還有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估，讓學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向中不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，更快地適應(yīng)工作環(huán)境，從而快速提高學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需的職業(yè)人才。

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