孫秀華

適合的就是最好的，這是放之四海而皆準的真理。所以，在高中歷史教學中，老師也應該明白這個淺顯的道理，別把歷史教學搞得復雜、抽象，只記住一句話就好——適合的才是最好的。

一、注重史料實證，適合歷史學科特點，培養(yǎng)學生歷史思維

歷史就是過去，過去，不可能重演，歷史，亦不可能再現(xiàn)。那么，我們如何去尋找過去的蹤跡、如何去觸摸歷史的脈搏呢？可以這樣說，學習歷史就是探究史料。史料有文獻史料、實物史料、口述史料之分，尤其是在課堂上能夠隨意運用的文字史料和圖片史料，這些史料就是學生學習歷史，指導現(xiàn)在，開拓未來的憑證、紐帶、橋梁。因此，注重歷史史料的運用是適合歷史學科特點的教學方法。

對于抗日戰(zhàn)爭，學生并不陌生，在學習初中歷史時，他們就已經對日本帝國主義的滔天罪行有了認識，但是高中歷史不是對初中歷史的簡單重復，老師必須站在更高的角度，引導學生認識戰(zhàn)爭的罪惡，和平的重要。所以，上課老師除了讓學生閱讀教材的文字敘述外，主要是用史料說話，培養(yǎng)學生的實證觀念。例如，《關于抗戰(zhàn)損失和日本賠償問題報告》記載：軍人死亡1328501人，負傷1769299人，失蹤130126人，軍人因病死亡422479人，平民死亡4397504人，負傷4739065人，全國軍民人口傷亡總計12784974人，此數(shù)字不包括臺灣省、東北地區(qū)和解放區(qū)軍民的傷亡數(shù)字。用這一則史料向學生闡述戰(zhàn)爭中最基本的生存權都保障不了，何談尊嚴和發(fā)展。

和平與發(fā)展是當代社會的主題，尤其是在全球局部戰(zhàn)爭不斷、中北亞半島局勢風云變幻的這個關頭，強調和平的意義更為重大。在這節(jié)課上，授課老師站到歷史、站到人類的角度，運用史料從各個側面讓學生了解戰(zhàn)爭的罪惡，了解了戰(zhàn)爭給中國、給世界，甚至給發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的日本等國家?guī)砹瞬豢晒懒康膿p失。

二、加強方法指導，適合高中學生心智，培養(yǎng)學生自主能力

高中階段，毫不夸張，是為整個一生奠定基礎的階段，這個階段對一個人綜合素質的提升，對一個人終身的發(fā)展都起著至關重要的作用，所以，利用好這個黃金階段就成了廣大師生的共識。但是，高中學生有高中學生的特點，他們不喜歡“填鴨”式的教學，也不喜歡“鸚鵡學舌”的重復，他們已經有了自己的思維，有了自己的主見，如果老師過多地干涉反而起不到想要的作用，因此，高中教學重在方法指導，不在知識灌輸。

在有關明清之際活躍的儒家思想教學中，可以先讓學生們閱讀教材文字敘述，利用“明清之際活躍的思想家對照表”對教材進行總結歸納。

這節(jié)課涉及李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等眾多明清思想家的簡單生平、著述以及主要思想和言論，他們的思想和言論互相交叉又各有不同，如果讓學生生硬地記憶，必定不能激起學生的興趣。所以老師必須進行方法指導，以便學生更好地把握中國思想史的歷史進程。

三、利用現(xiàn)代科技，適合社會發(fā)展需求，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，以計算機和通訊為主的信息技術已被廣泛應用到社會生產、生活的各個方面，現(xiàn)代教學也不例外，尤其是網絡技術支持下的教育教學改革，改變了傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的固定模式，加快了改革的進程，為將來學生走向信息技術的社會奠定了一定的基礎。

在現(xiàn)代教育教學改革的大背景下，信息技術融合進傳統(tǒng)教學中，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的思維能力。所以，在歷史教學中，教師要利用現(xiàn)代科技，引導學生著眼于課堂，放眼于世界，要以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的人才為主要教學目標，來提升學生的綜合素養(yǎng)。

總之，高中歷史不等同于小學的歷史故事，也不等同于初中的“記憶式歷史”，必須符合高中學生發(fā)展的需求?？傊痪湓?，適合學科特點、適合學生發(fā)展、適合社會需求的歷史教學就是成功的歷史教學。endprint