黃安安

摘 要： 項(xiàng)目化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，而微課具有針對(duì)性和實(shí)效性等特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程學(xué)情、內(nèi)容和目標(biāo)的分析，提出了項(xiàng)目化教學(xué)與微課相結(jié)合的教學(xué)模式。采用以項(xiàng)目化教學(xué)為導(dǎo)向，以微課教學(xué)為輔助，借助思維導(dǎo)圖工具，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成項(xiàng)目。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化教學(xué)； 微課； 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)； 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）11-86-04

Teaching reform of "Computer Application Technology" course by

combining project teaching with microlecture

Huang Anan

（Department of Computer and Information Technology， Zhejiang Police College， Hangzhou， Zhejiang 310053， China）

Abstract： Project teaching is an advanced teaching method， while the microlecture has the characteristics of pertinence and effectiveness， through the analysis of the learning situation， the learning content and the objectives of computer application technology course， a teaching mode that combines project teaching with microlecture is proposed. Using project teaching as the guide， microlecture teaching as an auxiliary and using mind mapping tools， the students are driven to complete the projects actively. Practice has proved that the teaching mode can effectively train students' practical ability and the abilities to analyze and solve problems.

Key words： project teaching； microlecture； computer application technology； teaching mode

0 引言

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”是許多高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)通識(shí)必修課程。根據(jù)教育部高等學(xué)術(shù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫(xiě)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生熟悉信息化社會(huì)中的各項(xiàng)基本應(yīng)用，并適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

由于該課程的知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎繁多，以知識(shí)講授為核心的傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)方法[2]（即教師在課堂上精講案例、把操作步驟等詳細(xì)的講解，學(xué)生只需跟隨操作的教學(xué)方法）會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。因此，我們?cè)谡n程教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)與微課相結(jié)合的教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖工具梳理繁雜的知識(shí)點(diǎn)，并開(kāi)發(fā)微課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

1 項(xiàng)目化教學(xué)與微課相結(jié)合的教學(xué)模式

1.1 項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)又叫項(xiàng)目教學(xué)法，是作為一種能夠使教與學(xué)之間形成相互作用的先進(jìn)教學(xué)方法，不但注重教學(xué)，而且也十分的注重學(xué)習(xí)[3-4]。該教學(xué)方法注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，在教師的引導(dǎo)下完成指定的項(xiàng)目，從而達(dá)到學(xué)習(xí)技能的目的。學(xué)生也可以按照各自的興趣愛(ài)好來(lái)選擇項(xiàng)目，這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以給他們留下深刻印象。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，因?yàn)樗鼪](méi)有固定的形式，可通過(guò)多種模式來(lái)開(kāi)展。教師必須具有一定的教學(xué)積淀，否則無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)有效地貫穿到項(xiàng)目中。教師還需要選擇或制作較為合適的項(xiàng)目，才能更好地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)該教學(xué)方法的價(jià)值。

1.2 微課

微課程（Micro-lecture）簡(jiǎn)稱微課，是一種以短時(shí)間（不超過(guò)10分鐘）的教學(xué)視頻為主要載體，輔以課程的配套資源組成[5]。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課具有形式微小、內(nèi)容簡(jiǎn)短、學(xué)時(shí)簡(jiǎn)短等特點(diǎn)，一般是記錄教師制作或講授的某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題或單個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教師而言，必須具有較好的語(yǔ)言組織能力，視頻拍攝和后期編輯技術(shù)等。對(duì)于學(xué)生而言，可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況，點(diǎn)播相應(yīng)的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大改革。

1.3 項(xiàng)目化教學(xué)與微課相結(jié)合

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，雖然能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是對(duì)于部分基礎(chǔ)較差或者依賴教師手把手教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不知如何落實(shí)任務(wù)，分解項(xiàng)目，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)安排任務(wù)，解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生水平的兩級(jí)分化[6]。以項(xiàng)目化教學(xué)為導(dǎo)向，以微課教學(xué)為輔助，教師把學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題逐個(gè)分解并制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可在課上課下隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)較差或依賴教師手把手教的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)，結(jié)合此方式能夠在一定程度上提高項(xiàng)目化教學(xué)的效果[7]。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程分析endprint

2.1 學(xué)情分析

該課程是面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，現(xiàn)在大部分新生都接觸過(guò)計(jì)算機(jī)或使用過(guò)計(jì)算機(jī)，而懂得如何使用計(jì)算機(jī)辦公，利用Office軟件處理文件，利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生不多。根據(jù)以往教學(xué)情況，問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是計(jì)算機(jī)能力水平不一，對(duì)于不同層次的學(xué)生，內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生很快做完會(huì)變成沒(méi)事做，甚至?xí)_亂教學(xué)秩序；同樣的，內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，水平較差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得復(fù)雜，沒(méi)信心再繼續(xù)學(xué)習(xí)，壓抑他們的學(xué)習(xí)興趣。二是自主學(xué)習(xí)能力差；學(xué)生很少花時(shí)間在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)上，只是在課堂上教師教什么學(xué)生就練什么，這不僅對(duì)課堂上的教師教學(xué)帶來(lái)很重的負(fù)擔(dān)，而且影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，還不利學(xué)生全面掌握知識(shí)應(yīng)用。因此，應(yīng)科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，明確課堂教學(xué)的目的和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)應(yīng)用能力。

2.2 課程內(nèi)容分析

以浙江警察學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程著重介紹Office2010辦公軟件Word、Excel和PowerPoint的高級(jí)應(yīng)用及相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能，同時(shí)兼顧計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)，并按照浙江省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試辦公軟件高級(jí)應(yīng)用技術(shù)（二級(jí)）考試大綱的要求，在扎實(shí)基礎(chǔ)、熟練操作的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試（辦公軟件高級(jí)應(yīng)用技術(shù)）任務(wù)。

2.3 課程目標(biāo)分析

該課程在于提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力和應(yīng)用水平，為學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其課程目標(biāo)分析如表1所示。

3 項(xiàng)目化教學(xué)與微課結(jié)合在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的應(yīng)用

3.1 以項(xiàng)目化教學(xué)為導(dǎo)向

根據(jù)以項(xiàng)目化教學(xué)為導(dǎo)向的課程教學(xué)要求，可以將項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施分為確定項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施，考核評(píng)估和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。

3.1.1 確定項(xiàng)目

項(xiàng)目的選擇是對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)成功與否起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)課程內(nèi)容的安排和教學(xué)深度的要求，應(yīng)選取幾個(gè)比較典型的、難度適中的、需求分析明確的、盡量貼近專業(yè)方向或社會(huì)比較熱門(mén)的項(xiàng)目，不應(yīng)選擇陳舊的、無(wú)法激起學(xué)生興趣、對(duì)就業(yè)無(wú)幫助的項(xiàng)目。根據(jù)近年的教學(xué)情況，精心挑選的項(xiàng)目及課時(shí)分配如表2所示。

3.1.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生自主完成，教師指導(dǎo)為輔，因此，為了幫助學(xué)生更好地快速地知道項(xiàng)目中重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分工、規(guī)劃、設(shè)計(jì)并完成項(xiàng)目。以畢業(yè)論文的編排項(xiàng)目為例，利用Edraw工具構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖1所示。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在學(xué)生遇到難以獨(dú)立完成問(wèn)題時(shí)給予指導(dǎo)。

3.1.3 考核評(píng)估

學(xué)生完成的項(xiàng)目的考核可由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面結(jié)合而成。學(xué)生自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中的自我評(píng)估，學(xué)生互評(píng)體現(xiàn)在同知識(shí)層面學(xué)生對(duì)項(xiàng)目作品的評(píng)估，教師評(píng)價(jià)體現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目全方面的考核評(píng)估。鑒于部分學(xué)生在自我評(píng)價(jià)或?qū)W生互評(píng)過(guò)程中缺乏宏觀的把控和系統(tǒng)思維能力，項(xiàng)目綜合考核應(yīng)分別由自我評(píng)價(jià)占20%、學(xué)生互評(píng)占20%、教師評(píng)價(jià)占60%結(jié)合組成。

3.1.4 總結(jié)反思

總結(jié)反思是項(xiàng)目化教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)收集學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，課后制作相關(guān)的微課程，為學(xué)生針對(duì)性的復(fù)習(xí)提供資料。最后，教師也應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的選取、教學(xué)方案設(shè)計(jì)等進(jìn)行反思，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的收獲和不足，為今后開(kāi)展教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 以微課教學(xué)為輔助

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是一門(mén)操作性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多的技能型課程，針對(duì)課程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，以及課后出現(xiàn)問(wèn)題解答，制作相應(yīng)的微課程。微課程的開(kāi)發(fā)采用Corel ScreenCap X7屏幕錄制軟件完成，該軟件是加拿大Corel公司開(kāi)發(fā)的會(huì)聲會(huì)影軟件套裝中的一個(gè)組件，屏幕錄制可隨時(shí)暫停，窗口可變大變小。以畢業(yè)論文的編排項(xiàng)目為例，制作的微課程系列如表3所示。

3.3 結(jié)果評(píng)價(jià)

為了驗(yàn)證基于項(xiàng)目化教學(xué)與微課結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程改革的有效性。我們選取采用該教學(xué)方法的2016級(jí)浙江警察學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)二級(jí)考試（辦公軟件高級(jí)應(yīng)用技術(shù)）成績(jī)和未采用該教學(xué)方法的2015級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的二級(jí)成績(jī)，其成績(jī)分別如圖2、圖3所示。從成績(jī)分布可以看出，2016級(jí)學(xué)生超過(guò)80分的占54%，60-70分的學(xué)生占13%，不合格人數(shù)占6%，而2015級(jí)學(xué)生超過(guò)80分的占46%，60-70分的學(xué)生占21%，不合格人數(shù)占9%。因此，采用該教學(xué)方法的專業(yè)學(xué)生總體成績(jī)要好。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于項(xiàng)目化與微課結(jié)合的教學(xué)模式可以將繁雜的知識(shí)點(diǎn)貫穿到項(xiàng)目中，通過(guò)微課展示，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和熱情。實(shí)踐證明，采用該教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中可以很好地提升教師的課堂教學(xué)水平和提高學(xué)生的技能水平。

圖3 2015級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的二級(jí)成績(jī)分布圖

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