浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園 卞娟娟

我國(guó)香港地區(qū)幼兒創(chuàng)作性戲劇教育見(jiàn)聞

浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園 卞娟娟

我于今年參加了國(guó)家教育部與香港教育局共同合作的“2016/2017年內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計(jì)劃”，期間主要的工作是協(xié)助香港教育局校本支援組到學(xué)校開(kāi)展課程實(shí)施的支援工作。在我負(fù)責(zé)的五所學(xué)校中，有一所保良局田家炳兆康幼兒園，這所學(xué)校的支援項(xiàng)目是“幼兒戲劇教育促進(jìn)幼兒群性發(fā)展”，通過(guò)該所學(xué)校，也讓我對(duì)全港近半數(shù)幼兒園都熱衷開(kāi)展的幼兒創(chuàng)作性戲劇有了深入了解。

創(chuàng)作性戲劇源于西方，是一種即興的、非展示性，以程序進(jìn)行為中心的戲劇形式。參與者在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)之下，去想象、實(shí)踐并反映出自己或者他人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)來(lái)了解世界。香港幼兒創(chuàng)作性戲劇是讓幼兒在富有想象力教師或領(lǐng)導(dǎo)者的導(dǎo)引下，以繪本（或故事）為框架結(jié)合戲劇習(xí)式（或稱為戲劇策略），在體驗(yàn)、探索與創(chuàng)作繪本（或故事）的過(guò)程中，促進(jìn)思想情感、想象、自我意識(shí)、社交、合作等情意和群性的發(fā)展。它是以促進(jìn)表演者的人格成長(zhǎng)為目標(biāo)，而非去滿足幼兒觀眾。創(chuàng)作性戲劇的本質(zhì)不是排戲和表演，而是通過(guò)一定的戲劇習(xí)式增加讀者與繪本（或故事）的交流，與教師、同伴的互動(dòng)，將對(duì)故事、繪本、人生的演繹變?yōu)樘剿?、體驗(yàn)、回應(yīng)和創(chuàng)作。

香港創(chuàng)作性戲劇教育，摒棄作秀、取悅以及追求表演完整性、舞臺(tái)可看性的戲劇教育錯(cuò)誤觀點(diǎn)，贏得了學(xué)前教育界的專業(yè)認(rèn)可。從2013年初期的全港八間種子學(xué)校，迅速蔓延到今日近五百所幼兒園，就是因?yàn)閯?chuàng)作性戲劇教育對(duì)人的培養(yǎng)、繪本的運(yùn)用、校本課程的構(gòu)建與深化等有諸多益處。

一、培養(yǎng)全人——發(fā)展共通能力的戲劇教育價(jià)值取向

從工具論的角度，戲劇作為教育媒介，是一種教育手段。全港開(kāi)展的幼兒創(chuàng)作性戲劇，正是在認(rèn)可戲劇藝術(shù)本質(zhì)的同時(shí)，通過(guò)戲劇教育發(fā)展幼兒的“共通能力”，包括學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、科技應(yīng)用能力、肢體表達(dá)能力、數(shù)算能力、自我管理能力、想象與創(chuàng)造力。

香港的創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)的真正目標(biāo)在于讓孩子通過(guò)扮演其他人的角色，來(lái)學(xué)習(xí)從另外一個(gè)角度思考問(wèn)題，所以扮演真正的意義在于學(xué)習(xí)而不是表演。這與在兒童劇團(tuán)看到的兒童劇表演，以及與我們某些幼兒園所開(kāi)展的故事表演是完全不同的概念，一個(gè)是以孩子為教育對(duì)象，一個(gè)是以孩子為觀眾。創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)因?yàn)槭菫榱私逃⒆?，所以一定要讓參與的孩子能夠充分地在扮演過(guò)程中站在別人的角度去想、去說(shuō)、去做。

所有創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)，都涉及到肢體、空間、語(yǔ)言、邏輯、內(nèi)省和人際關(guān)系等九種能力，所以戲劇表演活動(dòng)對(duì)兒童共通能力的發(fā)展非常有益。共通能力是幫助孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它既可以通過(guò)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，比如戲劇,還可以在不同的學(xué)習(xí)情況下應(yīng)用。2015年5月，香港《免費(fèi)幼稚園教育委員會(huì)》發(fā)表報(bào)告，為未來(lái)幼兒園教育的政策提供建議，并認(rèn)為幼兒園教育的目標(biāo)應(yīng)是“為兒童奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童的求知精神、樂(lè)于學(xué)習(xí)和探索、均衡發(fā)展、健康的自我概念，能夠一生不斷自學(xué)、思考、探索、創(chuàng)新和應(yīng)變”。共通能力是香港學(xué)前教育尤其強(qiáng)調(diào)的“全人發(fā)展”的基本能力。因此，香港的幼兒創(chuàng)作性戲劇是將幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)與外在表現(xiàn)綜合起來(lái)，本質(zhì)上是一種人格教育。學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷給予幼兒自發(fā)性創(chuàng)作機(jī)會(huì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與同伴的分享、對(duì)話、對(duì)戲，在看似即興的表達(dá)過(guò)程中，促進(jìn)幼兒興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

二、深耕繪本——探索、表現(xiàn)、填空、創(chuàng)作故事的實(shí)施手段

香港幼兒創(chuàng)作性戲劇，其主要的教學(xué)形式是依托繪本、故事為起點(diǎn)和藍(lán)本，因?yàn)檫@兩者能為戲劇提供人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情境、主題等基本元素。然后設(shè)計(jì)一連串的戲劇習(xí)式（或稱為戲劇策略）來(lái)施教，這些策略有：定鏡、思緒追蹤、教師入戲、焦點(diǎn)人物、墻上的角色、建構(gòu)空間、線索材料、思路追蹤、角色交換、坐針氈、專家外衣、替身等。策略就是支架，教師精心設(shè)計(jì)的支架與幼兒的現(xiàn)有水平相聯(lián)系，并在此引導(dǎo)下想象、體驗(yàn)和思考故事的人物、情節(jié)、事件和議題等。連串的活動(dòng)不僅協(xié)助幼兒投入其中，并提供線索、交流和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使他們能夠一起構(gòu)筑戲劇世界，提出新詮釋，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

我在保良局田家炳兆康幼兒園共駐校近20次，觀摩了小、中、大三個(gè)年齡段共40多個(gè)戲劇活動(dòng)，以下是其中一個(gè)“我變成一只噴火龍”的課堂實(shí)錄。

中班創(chuàng)作性戲劇“我變成一只噴火龍”（第二節(jié)課）課堂實(shí)錄

每個(gè)人都有自己的故事，以繪本故事為框架的戲劇教育提供了一種安全、成熟而有益的方式，讓孩子得以參與別人的故事，透過(guò)別人的眼睛看世界，培養(yǎng)同理心或同情心，理解他人的處境，理解與自己背景迥異，來(lái)自其他民族、信仰或階層人的處境。如實(shí)錄中第一環(huán)節(jié)“教師入戲”，幼兒通過(guò)欣賞教師表演的“愛(ài)生氣的主人公——阿古力”，可以了解人在生氣情緒支配下所表現(xiàn)出來(lái)的種種不同行為，這對(duì)幼兒從外顯動(dòng)作、表情等判斷一個(gè)人的情緒有幫助。通過(guò)模仿任意情緒動(dòng)作，又無(wú)疑對(duì)幼兒肢體表達(dá)能力有益。

閱讀、分析和表演繪本故事可以極大地增進(jìn)讀者對(duì)自己和他人的理解，有助于幼兒的個(gè)性發(fā)展和自信心養(yǎng)成，更能激發(fā)創(chuàng)造力。幼兒可以超越靜態(tài)的文字與圖畫，用動(dòng)態(tài)的聲音、肢體、表情，在與繪本角色、讀者同伴（教師和幼兒）的互動(dòng)中填補(bǔ)繪本中的空白，發(fā)展、創(chuàng)造自己的故事。比如實(shí)錄中的第二環(huán)節(jié)“代入其他角色”，就是采用了一種“填補(bǔ)空白”的方式，原有的繪本中沒(méi)有這些人物角色，這是教師引導(dǎo)幼兒展開(kāi)的一種想象：假如你是阿古力親近的人，當(dāng)看到阿古力的行為，用自己的肢體動(dòng)作表現(xiàn)出自我感受。有些幼兒表現(xiàn)出對(duì)阿古力的擔(dān)心，有些幼兒表達(dá)了阿古力的行為傷害了自己的情緒感受等。代入其他角色其實(shí)就是一種“換位思考”的教學(xué)運(yùn)用，以他人感受反觀自我行為，從而提高自我管理情緒的意識(shí)。

繪本運(yùn)用圖文結(jié)合的方式來(lái)敘述故事，它與戲劇教育的融合，實(shí)現(xiàn)了用文字、圖畫、口語(yǔ)、身體、聲音、物件等一起說(shuō)故事。兩者結(jié)合，不是用戲劇的方式來(lái)演故事，而是從故事和讀者的關(guān)系來(lái)考慮，透過(guò)戲劇加強(qiáng)讀者的參與性，提高讀者的閱讀興趣與能力，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、融通主題——以綜合課程為底本的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)意

香港大多數(shù)幼兒園實(shí)施主題或?qū)ｎ}課程，這些現(xiàn)有課程主要有三種，一是香港教育出版社出版的幼兒園教材《探索、解難、創(chuàng)造——生活學(xué)習(xí)套》，這套教材的主題都是以一個(gè)繪本故事為框架，將各領(lǐng)域各學(xué)科的教學(xué)融入其中。這套教材在香港的使用率相對(duì)較高。二是團(tuán)體或者組織機(jī)構(gòu)旗下教育服務(wù)部自行編寫出版的課程，如保良局這個(gè)團(tuán)體自編，并在轄下24所幼兒園內(nèi)部使用的專題課程《感恩樹(shù)》《同心石》等。三是學(xué)校自己經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐創(chuàng)建的校本課程，如“問(wèn)題——探索——經(jīng)驗(yàn)”模式課程，3C課程等。

香港話劇團(tuán)理事會(huì)主席胡偉民博士從2013年開(kāi)始著手在幼兒園創(chuàng)建和推廣創(chuàng)作性戲劇教育，實(shí)踐初期，其定位就是將創(chuàng)作性戲劇與每所學(xué)校原有的綜合課程緊密結(jié)合。他主張運(yùn)用創(chuàng)作性戲劇來(lái)施教，并不代表要從零開(kāi)始建設(shè)萬(wàn)丈高樓，或者廢舊立新重新選擇教學(xué)題材，而是各所幼兒園就學(xué)校資源、空間設(shè)置、幼兒能力等，靈活地把現(xiàn)有主題中的中文課程教案、繪本教案等循序漸進(jìn)地改編成創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)。

同時(shí)，將創(chuàng)作性戲劇融入幼兒園課程。為了便于教師進(jìn)行改編，創(chuàng)作性戲劇教育提煉了團(tuán)體、教師或引導(dǎo)者、觀點(diǎn)、空間四個(gè)基本要素，計(jì)劃、暖身、解說(shuō)與規(guī)范、討論、演練、評(píng)論、復(fù)演、結(jié)論八個(gè)教學(xué)組織程序，以及建立情境活動(dòng)、敘事性活動(dòng)、詩(shī)化活動(dòng)、反思活動(dòng)四類十六個(gè)戲劇習(xí)式。教師在改編過(guò)程中，依照原有課程中主題的目標(biāo)設(shè)定，中文或語(yǔ)言、繪本的教學(xué)要求，將上述的四個(gè)要素、八個(gè)環(huán)節(jié)程序、四類十六個(gè)戲劇習(xí)式加以靈活搭配、組合。因此，創(chuàng)作性戲劇教育既暗含一定的結(jié)構(gòu)，又靈活多變，需要教師根據(jù)主題要求、進(jìn)度、繪本或故事特點(diǎn)等，發(fā)揮自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)幼兒在過(guò)程中的思考創(chuàng)作，靈活應(yīng)對(duì)。

這種踏地而行的戲劇教育實(shí)踐方式，一方面使得廣大一線教師免除零起點(diǎn)創(chuàng)建戲劇課程的擔(dān)憂與能力所不及，只需將主題綜合課程作為戲劇課程的底本，通過(guò)要素、環(huán)節(jié)、習(xí)式的組合開(kāi)展“微創(chuàng)造”；另一方面，融入學(xué)校現(xiàn)有課程的做法，能時(shí)刻關(guān)照幼兒的經(jīng)驗(yàn)鏈接，使得創(chuàng)作性戲劇教育易于扎根在各個(gè)幼兒園，呈現(xiàn)各自獨(dú)特的氣質(zhì)。