南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 虞永平

構(gòu)建新型教研隊(duì)伍，創(chuàng)新教研工作機(jī)制，提升教研活動成效

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 虞永平

教研工作是學(xué)前教育實(shí)踐體系的重要組成部分，是多形式、多層次地浸潤在整個(gè)教育實(shí)踐過程中的，是提升教育質(zhì)量的重要保證。世界上有影響的學(xué)前教育實(shí)踐體系，如瑞吉?dú)W、高瞻等都有相應(yīng)的各具特色的教研體系，有效的教研工作是優(yōu)化和提升教育實(shí)踐的重要推動力量。重視教研是我國學(xué)前教育的傳統(tǒng)，配備專業(yè)的教研人員是我國學(xué)前教育質(zhì)量管理的傳統(tǒng)舉措。在貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的背景下，加強(qiáng)教研工作，注重教研隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為一項(xiàng)必須切實(shí)加強(qiáng)的十分重要的工作?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》以及國家三期學(xué)前教育行動計(jì)劃都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作，建立學(xué)前教育教研片區(qū)職責(zé)制，以提高學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，江蘇省教育廳出臺《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教研工作的意見》十分必要，對全省幼兒園教育質(zhì)量的提升，對幼兒園課程改革和課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)具有重要的意義，對全省教研工作的有效開展具有重要的指導(dǎo)作用。在此，我對教研工作的內(nèi)涵以及教研審議制度等問題談一些想法。

一、正確認(rèn)識教研工作的特質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教研工作的革命性轉(zhuǎn)身

學(xué)前教育教研工作不同于中小學(xué)教育的教研工作，這是由不同教育階段的特質(zhì)決定的，更是由不同階段學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。幼兒園教育的內(nèi)容是幼兒在現(xiàn)實(shí)生活和游戲過程中所感受到的直接經(jīng)驗(yàn)，幼兒是在多感官參與的行動中思考和學(xué)習(xí)的，幼兒學(xué)習(xí)的不是以符號為主要呈現(xiàn)方式的知識體系。幼兒園的教研不只關(guān)心上課或集體教學(xué)活動，不只關(guān)心教師的教，而要關(guān)注幼兒園的保教過程，重點(diǎn)關(guān)注幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的適宜性和有效性。幼兒園的“保”和“教”不等于單純的教師講授和傳遞，而是引發(fā)幼兒積極地與周圍的環(huán)境和材料相互作用。因此，幼兒園教研的重點(diǎn)不是研究書面材料及教師的講授策略，而是研究兒童的興趣、需要和可能及其與環(huán)境和材料的關(guān)系，研究教師的觀察、分析和引導(dǎo)的合理性和有效性。幼兒園的教研必須在具體的活動過程中進(jìn)行或者必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)的活動過程，必須關(guān)注兒童、教師及環(huán)境、材料和規(guī)則等要素之間的相互關(guān)系。

幼兒園教研的核心目的是解決教師在日常保教過程中遇到的問題和困難，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。因此，教研工作必須問題導(dǎo)向，而不是任務(wù)導(dǎo)向和活動導(dǎo)向。任何教研的任務(wù)和活動，都應(yīng)該來自于現(xiàn)實(shí)的保教工作中出現(xiàn)的問題。正是從這個(gè)意義上說，教研人員的首要任務(wù)是深入實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，感知困難，聚焦重點(diǎn)，從而確定教研任務(wù)和相應(yīng)的活動，確保每一個(gè)任務(wù)有相應(yīng)的問題指向，每一項(xiàng)活動都為著解決相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題。要切實(shí)避免教研工作缺乏問題意識，缺乏問題共識，隨意決策，無序推進(jìn)的狀態(tài)。真正讓教研工作走上精準(zhǔn)化、有效化和制度化的軌道。

幼兒園教研工作是一個(gè)民主過程，是一個(gè)研究過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，更是一個(gè)開放和創(chuàng)新的過程。根據(jù)江蘇省《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教研工作的意見》的精神，我們將組建一個(gè)由教研員、高校專家、研究機(jī)構(gòu)專家和一線教師等人員構(gòu)成的新型教研人員聯(lián)合體。這是教研工作的創(chuàng)新。但必須避免把教研演化為教導(dǎo)，把協(xié)商演化為指令，把創(chuàng)新演化為執(zhí)行。面對復(fù)雜的幼兒園保教實(shí)踐，誰也不可能成為絕對的權(quán)威，教研工作的指路明燈不是個(gè)人的想法，而是《規(guī)程》和《指南》的精神，誰符合這些精神，誰就是正確的。因此，教研工作不是布置和落實(shí)行政命令的過程，而是一個(gè)專業(yè)協(xié)商和溝通的過程，是一個(gè)凝聚集體智慧的過程，是一個(gè)解決問題的過程。要切實(shí)關(guān)注一線教師的發(fā)言權(quán)，鼓勵(lì)他們的首創(chuàng)精神，要站在實(shí)踐和過程的立場上，進(jìn)入特定的教育情境中去理解兒童和教師的行為，努力關(guān)注實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，努力使教研工作體現(xiàn)客觀性、研究性和針對性。

二、精心落實(shí)教研審議制度，切實(shí)提升教研工作的針對性

江蘇省《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教研工作的意見》指出要落實(shí)教育部提出的幼兒園教研片區(qū)職責(zé)制，片區(qū)責(zé)任制的組織保證是專兼職相結(jié)合的教研隊(duì)伍，而教研隊(duì)伍的主要工作機(jī)制之一是教研審議。《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教研工作的意見》明確提出了建立教研工作集體審議制度。這是由學(xué)前教育教研工作的特點(diǎn)決定的，體現(xiàn)了幼兒園教育工作的特點(diǎn)和實(shí)際，反映了廣大教師對教研工作成效的現(xiàn)實(shí)呼喚，也是解決當(dāng)前我國專職教研隊(duì)伍配備不足的有力舉措。加強(qiáng)對教研工作集體審議的實(shí)踐和研究是提高教研工作成效的現(xiàn)實(shí)需要，也是教研工作創(chuàng)新的具體舉措。

教研工作審議的重點(diǎn)包括兩個(gè)方面，一是各級各類教研計(jì)劃審議，二是對活動過程及其記錄資料的審議。對各級各類教研計(jì)劃的審議是教研工作的重要內(nèi)容之一，其主要的目的在于確保教研工作的正確方向，確保教研工作聚焦真問題，確保教研工作方法和策略的有效性。教研審議是教育民主的具體表現(xiàn)，是凝聚集體智慧的過程，是交流思想，觀點(diǎn)辯護(hù)，觀照實(shí)踐的過程，是討論和溝通的過程，不是簡單的評議和評點(diǎn)的過程。教研計(jì)劃的審議必須堅(jiān)持《規(guī)程》和《指南》的精神，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持從兒童出發(fā)考慮幼兒的教育和發(fā)展。遵循幼兒園教師勞動的規(guī)律，尊重和激發(fā)教師的創(chuàng)造性，真正使教研活動起到對教師激勵(lì)和促進(jìn)的作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用。因此，教研計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)一定是教師實(shí)際工作的需要，一定是教師面臨的具體問題，一定是教師自身難以克服的困難。教研活動的計(jì)劃應(yīng)該圍繞這些問題和困難展開，所涉及的環(huán)節(jié)和采取的措施應(yīng)有助于這些問題和困難的解決。解決問題和困難的方法和策略不是由教研人員給予的，而是在現(xiàn)實(shí)的研究和探索過程中，由教師去發(fā)現(xiàn)和尋找，由教師去比較和選擇的。避免把教研活動變成驗(yàn)證教研人員給予的“藥方”的過程，一定要強(qiáng)調(diào)教師是解決問題的主體，要在教研活動中，把教師集體的力量組織起來，把教研人員的參與同教師的努力結(jié)合起來。確保教研工作計(jì)劃有正確的方向，有可行、有效的路徑，以確保教研工作的成效。

對活動過程及其記錄資料的審議是教研審議的具體而重要的內(nèi)容，也是教研審議工作的核心工作。在此，我先簡要談一下，希望以后在特定的場合，專門跟大家一起來討論這個(gè)問題。各級教研團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)對幼兒園保教實(shí)踐過程的觀摩和審議。只有真正進(jìn)入教育現(xiàn)場，才談得上浸入式教研，甚至才談得上真正意義上的教研。對保教過程的觀摩應(yīng)注重幼兒的行為和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，要把關(guān)注重點(diǎn)放在幼兒做了些什么，而不是教師講了些什么上。要注重幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn)，而不是教師講授的知識。要關(guān)注教師如何采取有效的策略調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)熱情，如何激發(fā)幼兒投入的、深度的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)幼兒的思考和創(chuàng)新。對保教過程的審議應(yīng)關(guān)注特定的情境，關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)狀況，就事論事，鼓勵(lì)教師在理念和認(rèn)識上尋找問題的原因，鼓勵(lì)教師總結(jié)和提升自己的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師合理地評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，客觀地尋找自己的問題和不足。

除了現(xiàn)實(shí)的保教活動，還可以審議一些保教活動的記錄材料，即課程檔案。包括幼兒的作品、教師的文字記錄，照片和錄像，等等。這些資料中蘊(yùn)含了豐富的信息，應(yīng)該充分地利用。任何課程檔案首先不是用來保存的，而是用來閱讀的，教師和教研人員共同閱讀，展開審議，這種審議對于改進(jìn)課程和活動過程，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用。例如，有些幼兒園有大量的照片，都是教師在活動過程中拍攝的，但這些照片經(jīng)常是“沉睡”在教師的個(gè)人電腦之中，教師自己很少去查看，更是很少由教師集體共同來“閱讀”。其實(shí)，這些圖片反映了幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，反映了幼兒發(fā)展的水平，反映了幼兒遇到的問題和困難，也反映了幼兒的欣喜和無奈。特別需要通過團(tuán)隊(duì)的力量，來深入挖掘，深入“閱讀”和研究。在此過程中，形成一些共識，創(chuàng)新一些解決問題的方法。這也是審議的過程。同樣，對幼兒的作品，教師的記錄等也可以采取集體審議的方式，各抒己見，凝聚共識，以便發(fā)現(xiàn)共同的問題，提升教育經(jīng)驗(yàn)，凝煉教育理念。

總之，教研審議應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：一是態(tài)度與價(jià)值觀，如何看待教研審議是教研審議取得成效的關(guān)鍵，態(tài)度上積極進(jìn)取，投入務(wù)實(shí)，才能產(chǎn)生真正有效的課程審議。采取怎么樣的價(jià)值觀決定了課程審議的立場和方向，指向自我更新和完善的立場與指向應(yīng)付和回避的立場必定會產(chǎn)生完全相反的結(jié)果。二是審議的范圍和層次，如果教研審議僅僅停留在某個(gè)層面，尤其是只停留在幼兒園的層面，就很難真正推動區(qū)域教研的發(fā)展。審議也不能只關(guān)注文本，一定要把對實(shí)踐過程的審議當(dāng)作重點(diǎn)來對待。三是真正建構(gòu)適宜的教研審議隊(duì)伍，避免隊(duì)伍的單一化，注重多方面成員的有機(jī)結(jié)合，尤其關(guān)注專業(yè)人員和一線教師的參與。四是教研審議的準(zhǔn)則和依據(jù)，要在教研審議實(shí)踐中，逐步形成教研審議的準(zhǔn)則，突出民主、開放、互動和建構(gòu)，真正讓教研審議產(chǎn)生積極的影響。教研審議的基本依據(jù)是國家的法規(guī)和政策，要積極落實(shí)《規(guī)程》《指南》的精神，使教研審議具有正確的方向。五是把共識和改進(jìn)作為審議的追求，各抒己見是審議的途徑，不是目的，而對重要問題形成共識才是教研審議的追求。要在共識的基礎(chǔ)上，分析問題，形成對策，改進(jìn)實(shí)踐，讓教研審議發(fā)揮積極的和建設(shè)性的作用。

三、提高認(rèn)識，努力探索，形成學(xué)前教研工作的新局面

江蘇省多層次的新型的教研隊(duì)伍已經(jīng)初步形成，要進(jìn)一步完善這支隊(duì)伍，應(yīng)該將專業(yè)、專職教研人員的配備納入教育督導(dǎo)的范圍，切實(shí)保障基本的專職教研人員的配備。通過學(xué)習(xí)和討論，教研隊(duì)伍的責(zé)任已經(jīng)非常明確。廣大教研人員要進(jìn)一步提高對教研工作重要性的認(rèn)識，要向教研要質(zhì)量，以教研促發(fā)展，用教研振士氣，以教研來引領(lǐng)課程改革和發(fā)展的方向。努力形成一套行之有效的教研工作機(jī)制，不斷提高教研工作的成效。在省、市及區(qū)（市、縣）形成各具特色、靈活有效的教研工作模式。

要加強(qiáng)專業(yè)武裝。對教研人員來說，不單要具有學(xué)前教育專業(yè)的基本素養(yǎng)，還應(yīng)具有教研工作的基本知識和能力，要努力成為學(xué)習(xí)的典范，研究的典范，反思和變革的典范。要多深入實(shí)踐，多思考，多理解和幫助，不能用指令代替協(xié)商，不能用批評代替研究，不能用否定代替引導(dǎo)。廣大教研人員之間要形成良好的協(xié)作關(guān)系，共同面對問題、尋找對策。要深入關(guān)注廣大幼兒園教師，多傾聽，多陪伴，多商議，努力與幼兒園教師共同發(fā)展。

當(dāng)前，要緊密結(jié)合省課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)際，帶領(lǐng)廣大教師深入學(xué)習(xí)，積極探索，努力發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的問題，積極改革，創(chuàng)新實(shí)踐，提升幼兒園教育質(zhì)量。要結(jié)合課程游戲化的精神實(shí)質(zhì)，努力在“化”上下功夫。“化”意味著：真正將游戲精神融入課程實(shí)踐的過程之中，融入幼兒的一日生活之中；在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，努力將幼兒園課程更加貼近幼兒的心靈，使幼兒園課程更加生動，更加有趣，也更加有效；要真正以兒童為中心，努力將幼兒園課程建設(shè)的重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從文本轉(zhuǎn)向多樣化的環(huán)境，從書面工作轉(zhuǎn)向生動多樣的實(shí)踐；要努力使幼兒的學(xué)習(xí)真正成為主動的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒積極地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，使幼兒真正得到完整的發(fā)展。這一切都需要?jiǎng)?chuàng)新和有效的教研，需要我們不斷提升教研工作的專業(yè)性和責(zé)任意識。

（本文根據(jù)虞永平在全省學(xué)前教育教研工作會議開幕式和總結(jié)環(huán)節(jié)的兩個(gè)發(fā)言整理而成。）