摘要：MOOC以一種全新的教學(xué)模式迅速興起并受到大家的廣泛關(guān)注。在高等教育體系中，MOOC的優(yōu)勢(shì)尤為突出，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了巨大沖擊。作為教學(xué)一線的教師，作者先介紹了近年來(lái)MOOC的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀；然后，以“Access數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”課程為例，詳細(xì)闡述了將MOOC引入課堂教學(xué)的改革設(shè)想，并制定了詳細(xì)的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）26-0144-02

1 MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。

MOOC打破了網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程單向的視頻授課形式，為學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供名校名師的授課視頻，并將學(xué)習(xí)過(guò)程、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完整地、系統(tǒng)地、實(shí)時(shí)地展現(xiàn)出來(lái)。MOOC與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比呈現(xiàn)出了“規(guī)模大”、“開放性”、“低門坎”、“低成本”、“多元化”、“個(gè)性化”和“優(yōu)質(zhì)共享”的鮮明特點(diǎn)。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

2.1 分班不均帶來(lái)的問(wèn)題

一直以來(lái)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程總是根據(jù)院、系、專業(yè)和自然班進(jìn)行分班，結(jié)合現(xiàn)有機(jī)房的容量安排教學(xué)班人數(shù)，從宏觀角度還要考慮到教學(xué)成本。以上學(xué)期文理專業(yè)的分班情況為例，各班型情況見表1所示，各班型所占比例如圖1所示。

計(jì)算機(jī)課程的操作性較強(qiáng)，重理論但更重實(shí)踐，學(xué)生在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題不可能是一模一樣的，這時(shí)問(wèn)題就來(lái)了，任課教師在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法解決學(xué)生遇到的所有問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生容易懶惰，不積極動(dòng)手操作。

2.2 學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊，導(dǎo)致統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，無(wú)法做到“因材施教”

由于計(jì)算機(jī)的普及，相當(dāng)多的學(xué)生在上大學(xué)之前就具備了一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作計(jì)算機(jī)時(shí)出現(xiàn)了較大差距，表現(xiàn)如下：

少數(shù)學(xué)生，已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作；相當(dāng)多的學(xué)生，只限于個(gè)別軟件的基本使用，但并未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)；極少數(shù)學(xué)生（特別是來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生），計(jì)算機(jī)知識(shí)幾乎是一片空白，他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)很神秘，想要學(xué)好但又有畏懼心理和自卑感，加之課時(shí)緊張，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些困難。

大學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平呈現(xiàn)了如此差異，想要獲取知識(shí)的要求和程度自然各不相同。在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足各個(gè)層次學(xué)生的不同需求，有基礎(chǔ)的學(xué)生感覺(jué)吃不飽，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣；無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生又消化不了課堂所學(xué)的知識(shí)，總是跟不上進(jìn)度，常常會(huì)失去信心，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

2.3 教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)課程在機(jī)房授課，師生人手一臺(tái)電腦，使用NewClass軟件實(shí)時(shí)廣播教學(xué)內(nèi)容，講練結(jié)合。

由于機(jī)房的授課環(huán)境，師生之間隔著計(jì)算機(jī)，增加了距離感，教師在講授過(guò)程中無(wú)法全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)在聽課過(guò)程中開小差，無(wú)法做到百分百的聽講。另外，教師總想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生多學(xué)一些，而學(xué)生們總是希望在相同的時(shí)間里多做些練習(xí)，這就造成了教與學(xué)、講與練的矛盾。

3 不能徹底取消傳統(tǒng)課堂教學(xué)的原因

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然存在問(wèn)題，但也不能完全由MOOC代替，主要原因如下。

1） MOOC教學(xué)在很大程度上依靠自學(xué)，雖然MOOC平臺(tái)上的課程都有提供在線討論和答疑，但是卻很難提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

2） MOOC雖然有許多優(yōu)勢(shì)，但由于缺乏教師有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，無(wú)法有力地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3） MOOC存在學(xué)分認(rèn)證方面的困難。目前，絕大多數(shù)課程的學(xué)分認(rèn)證都依賴考試，由于MOOC在學(xué)習(xí)和考試時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的身份識(shí)別是十分困難的，在很大程度上要依靠學(xué)習(xí)者的自覺(jué)和誠(chéng)信。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者身份的驗(yàn)證是MOOC學(xué)分認(rèn)證的主要障礙。

4 MOOC教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐研究

基于上述分析，我們采取了MOOC與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行教學(xué)改革。

將MOOC引入現(xiàn)有的課堂教學(xué)，能充分發(fā)揮MOOC課程及其平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1） 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)MOOC課程能拓展知識(shí)儲(chǔ)備；

2） 學(xué)生可以利用MOOC課程作為有效的預(yù)習(xí)手段，提前對(duì)新知識(shí)做比較充分的了解，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，聽課更有針對(duì)性；

3） 學(xué)生可以利用MOOC平臺(tái)做好課后復(fù)習(xí)和測(cè)試，鞏固課堂教學(xué)中的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的疑惑也可以利用平臺(tái)與其他學(xué)生互動(dòng)、交流，或者與老師進(jìn)行溝通，這將帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；

4） 對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，MOOC可以為他們提供更多的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，滿足他們探索新知和深入學(xué)習(xí)的需求；

5） 成為SPOC課程成員，作為MOOC課程“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”的SPOC課程組成員，我們做了一些工作，為本校學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)，從課程公告、章節(jié)介紹、教學(xué)單元內(nèi)容、單元測(cè)試、課后作業(yè)和討論問(wèn)題，我們都認(rèn)真組織資料，按時(shí)上傳，及時(shí)發(fā)布。其次，認(rèn)真組織學(xué)生注冊(cè)MOOC課程，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，利用后臺(tái)管理機(jī)制，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如圖 2、圖 3所示。

另外，利用MOOC平臺(tái)，學(xué)生可以無(wú)償使用其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師也可以發(fā)布自己的教學(xué)案例和單元測(cè)試，能夠有效地發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，又將課堂教學(xué)延伸到課堂之外，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，我們要以提高教育質(zhì)量，追求課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)。堅(jiān)持教育科研為教育改革和發(fā)展服務(wù)，努力提高教學(xué)科研的實(shí)效性，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，始終站在教育改革的前列，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階。

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