韓梅

摘要：計(jì)算機(jī)公共課程具有實(shí)踐性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有更多優(yōu)勢(shì)，能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。該文研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)公共課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)公共課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）27-0166-02

1 概述

翻轉(zhuǎn)課堂自2007年開(kāi)始在美國(guó)的學(xué)校流行，2011 年薩爾曼·可汗在TED 大會(huì)上介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，引起了全世界教育界的關(guān)注。近幾年中國(guó)教育界廣泛關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的研究，各地高校也在不斷地對(duì)各類(lèi)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探索。

計(jì)算機(jī)公共課程是我校大一學(xué)生必修的一類(lèi)基礎(chǔ)課程，主要包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等。這類(lèi)課程相對(duì)于其他公共課，具有實(shí)踐性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可能很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。如何更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，是目前計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)急需解決的問(wèn)題。作為目前較為流行的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中應(yīng)用極具研究意義。

2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程反轉(zhuǎn)，知識(shí)傳遞過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課堂下或家庭中，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式。[1]

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，教師課前制作學(xué)習(xí)視頻、布置教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在課前完成閱讀教材和參考資料、觀看教學(xué)視頻、完成針對(duì)性練習(xí)測(cè)試、確定并反饋問(wèn)題。在課堂上教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及學(xué)生反饋問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。課后教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和深化。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大的差異，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間空間、教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色定位、教學(xué)目標(biāo)等方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程集中在課堂，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)集中在課前，課堂主要完成的是疑問(wèn)的解答、知識(shí)的鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是應(yīng)試教育，主要目的是應(yīng)付考試，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力，鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。

3 計(jì)算機(jī)公共課程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用

我校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課程中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為先導(dǎo)課程，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)作為后續(xù)課程。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)不可缺失的三個(gè)基本元素。除此之外，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等也是直接影響教學(xué)質(zhì)量的因素。教育普遍面臨著教學(xué)對(duì)象的個(gè)體性，也就是說(shuō)我們所面對(duì)的學(xué)生水平的不一致。尤其是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程非常明顯，不同地域?qū)W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，有些同學(xué)可能對(duì)課程內(nèi)容比較熟悉，只是細(xì)節(jié)部分不太清楚，有些同學(xué)可能有了一定的基礎(chǔ)，有些同學(xué)可能從未接觸過(guò)。另外兩門(mén)課程學(xué)生課前差距可能不太明顯，大多數(shù)同學(xué)基本沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中本身的接受知識(shí)的速度能力不可能同步。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的人性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的基本步驟是教師先制作學(xué)習(xí)視頻，然后學(xué)生在課后自選時(shí)間完成課程知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，最后在課堂上教師解答問(wèn)題，課后鞏固提高。

第一，設(shè)計(jì)和制作學(xué)習(xí)視頻是教師課前必需的準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)視頻質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提高視頻的質(zhì)量，學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)和制作集合整個(gè)課程組的所有教師，群策群力，針對(duì)各門(mén)課程的知識(shí)特點(diǎn)和所有教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，尤其是充分聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱(chēng)教師的建議，設(shè)計(jì)制作出高水平的視頻。視頻分為知識(shí)點(diǎn)視頻和綜合知識(shí)視頻。知識(shí)點(diǎn)視頻是將各知識(shí)點(diǎn)分別制作成小視頻，制作時(shí)不僅要充分考慮包含教學(xué)大綱中要求的各知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該包含部分?jǐn)U展知識(shí)點(diǎn)，方便優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。視頻不僅是知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，還包含教師提出的一些小練習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)完成這些練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否基本掌握。綜合知識(shí)視頻是針對(duì)某一章節(jié)或某幾章節(jié)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合，主要內(nèi)容是涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合而成的例題的演示，提出一個(gè)相似的綜合問(wèn)題由學(xué)生完成以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)視頻一般幾分鐘，綜合知識(shí)視頻一般不超過(guò)二十分鐘，這樣方便學(xué)生利用各種碎片時(shí)間來(lái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

第二，課前學(xué)生需要自行選擇時(shí)間觀看學(xué)習(xí)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，這直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)公共課開(kāi)設(shè)時(shí)間一般為第一學(xué)年，也就是說(shuō)課程針對(duì)的學(xué)生是新生，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可能不了解或不適應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生情況也不可能充分了解。前幾次課其實(shí)并不適宜進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，尤其是第一堂課，教師應(yīng)著重對(duì)課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行介紹，這堂課非常重要，應(yīng)盡可能地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并說(shuō)明課前學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。之后，考慮到當(dāng)前學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的情況，可以結(jié)合案例式教學(xué)方法，給出滿(mǎn)足教學(xué)要求并能引起學(xué)生興趣的案例，引導(dǎo)他們一步一步地完成，使學(xué)生不僅獲得成就感，而且覺(jué)得自己學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的、有趣的。學(xué)生培養(yǎng)出一定的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，才能更好地完成課前的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的效果才能真正提高。由于學(xué)生個(gè)體情況各不相同，學(xué)生自行觀看視頻效果也各不相同，有些同學(xué)可能對(duì)內(nèi)容沒(méi)有完全理解掌握，有些同學(xué)可能全部掌握，想要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自己的疑問(wèn)通過(guò)各種渠道進(jìn)行反饋，常用方法是利用一些現(xiàn)代通訊工具，如QQ，微信，短信、電話(huà)等。教師對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行整理歸納，以便在課堂上進(jìn)行解答。endprint

第三，課堂設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式效果提升的關(guān)鍵。教學(xué)效果當(dāng)然和學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況等息息相關(guān)，但是在同等情況下，課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解層次提高的重要因素。如何進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)成為教師必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。課前教師應(yīng)該對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有比較清楚的認(rèn)知，這不僅依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后的各種反饋，也依賴(lài)于教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，不是所有學(xué)生都會(huì)如實(shí)地反映自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有些同學(xué)可能沒(méi)有完成視頻學(xué)習(xí)，無(wú)法提出具體問(wèn)題，有些同學(xué)可能問(wèn)題比較多，不好意思一一列出。像這類(lèi)情況，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)教師也應(yīng)考慮。教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，對(duì)課程大綱中規(guī)定必須掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，題型以選擇題為宜，這樣可以相對(duì)快速地了解學(xué)生基本的掌握知識(shí)情況，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有提出的問(wèn)題。此外，課堂上教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生反饋的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，這不是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題羅列和解答，應(yīng)從中分析學(xué)生學(xué)習(xí)不足的實(shí)質(zhì)，同樣知識(shí)點(diǎn)合并，同一知識(shí)點(diǎn)由淺入深，不同知識(shí)點(diǎn)注意講解的先后次序。碰到重點(diǎn)、核心知識(shí)，需設(shè)計(jì)合適的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，考慮到上課人數(shù)較多的情況，以分組討論的形式進(jìn)行，不僅能節(jié)約時(shí)間還能增進(jìn)學(xué)生間的交流。最后安排時(shí)間解答學(xué)生提出的新問(wèn)題，小問(wèn)題可以直接在課堂上解決，時(shí)間不夠的情況下較復(fù)雜的問(wèn)題課后解決。

第四，課后鞏固提升也是非常關(guān)鍵的階段。教師可以將課堂上講解的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題解答等整理發(fā)布到QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以供學(xué)生復(fù)習(xí)。此外，根據(jù)課堂情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容讓學(xué)生上機(jī)操作，達(dá)到鞏固提高的目的。學(xué)生在此階段遇到的問(wèn)題同樣可以通過(guò)各種渠道進(jìn)行反饋解決。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)做好記錄，進(jìn)行總結(jié)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中交流討論，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 結(jié)論

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)公共課程，學(xué)生課前自行觀看教學(xué)視頻完成小練習(xí)，課堂上教師解決疑問(wèn)及檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后鞏固提升，此種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，更加有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力。

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