劉瀟

【摘 要】小學(xué)是一個由不懂到懂的過程，在小學(xué)，我們往往會涉及到多方面語文的內(nèi)容，其中詩歌就是其中一個重要的模塊。隨著現(xiàn)在對于傳統(tǒng)文化的重視，小學(xué)教材對于詩歌的分配上有明顯的增多，而對于學(xué)生的要求也更為嚴(yán)格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)詩歌 興趣培養(yǎng) 學(xué)生拓展 詩詞講解

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.093

在小學(xué)時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，而對于某方面的興趣也是這個時期開始培養(yǎng)起來的，對于我們教學(xué)方面來講，小學(xué)是一個黃金教學(xué)時間，學(xué)生在這個時期接觸到每一樣?xùn)|西都是比較新穎的，他們更容易對于這件事物產(chǎn)生喜愛，并且小學(xué)階段學(xué)生的課余時間很多，他們也更愿意自己去收集一些資料，學(xué)習(xí)的動力也更加強烈。也就是說，在小學(xué)這個時期，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力是很不錯的一個階段，而應(yīng)該說是從小學(xué)開始學(xué)生就有了一些分化。根據(jù)實際情況反映，小學(xué)這個階段學(xué)生更容易受到教師的影響，我們的教學(xué)因此變得至關(guān)重要。

一、從人物到內(nèi)容進行講解

在學(xué)習(xí)詩歌的時候，我們往往會對詩人做一個簡單的介紹，這在初中的學(xué)習(xí)中是非常常見的，但是由于小學(xué)對于詩歌的基本要求就是背誦而已，小學(xué)對于詩歌情懷和詩人概況的了解是非常少的?，F(xiàn)在，我們小學(xué)的語文要求逐日提升，對于詩歌的學(xué)習(xí)也應(yīng)該相對于原來的學(xué)習(xí)要深入很多，所以對于人物的教學(xué)也是必不可少的。

我們了解一個詩人寫的詩，往往從詩歌的思想感情、詩人情懷、詩詞用詞方面進行了解，而對于思想感情方面如果不對這個詩人做一個詳細(xì)的分析，了解他的主要事件，對于這個人的文章也沒有過多地感悟。就好比我們在講一個人的故事的時候，沒有對于這個人物的心理特點做一些分析探究，對于這個人的理解也是掌握不到精髓的。雖然，現(xiàn)在在小學(xué)學(xué)習(xí)詩歌，對于詩歌的一些深層次的情懷還是不容易涉及到的，但是適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生這方面的感知能力，是對語文能力的一種提高性的突破。我們的學(xué)習(xí)是需要一步步進步的，而詩歌鑒賞能力在日后更重要的學(xué)習(xí)中也是非常需要的一個技能。我們小學(xué)教育慢慢趨向于系統(tǒng)化，全面化地學(xué)習(xí)，而這個時期又正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，所以在這個時期補充知識，也能為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)做一個很好的鋪墊。

詩歌是一個詩人的靈魂，也是一個抒發(fā)他們思想的很好途徑，比如說我們接觸到李白的《靜夜詩》這首詩，“床前明月光”，寫的是地點和時間，“疑是地上霜”，運用到比喻的修辭手法，表達了月光的潔白，而后面的兩句也是作者思想的中心，表達出作者思鄉(xiāng)思親的思想感情。對于學(xué)生來說，一開始讀這首詩的時候，可能就是覺得這是一首單純描寫月光的詩歌，而不知道其中比較深沉的含義。我們的教師就應(yīng)該突破這層薄膜，讓學(xué)生清晰明白文章的意思。而在小學(xué)的教學(xué)中，往往直接的教學(xué)有時候效果更好，因為這個時期學(xué)生的思想比較單純，他們只是輕浮在表面的字眼而忽視了總共的大體思想。對于學(xué)生這個方面的問題，教師就可以用作者或者詩人在這個時期發(fā)生的主要的故事進行輔助，故事的教學(xué)同樣也是一個非常好的小學(xué)教育的方法，在此不做過多地闡述了。還有，在課堂上我們給學(xué)生分享這樣的故事，是一個吸引學(xué)生注意力的好措施，學(xué)生能夠從這個詩人的故事里了解到詩人的一種特點，或者對于這個詩人本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就更愿意去接觸他們的作品，并且克服學(xué)習(xí)上的一些困難。

二、溫故才能知新

“溫故而知新”，這不僅僅適合于原來的語文學(xué)習(xí)，更適用于現(xiàn)在的語文的教學(xué)。我們對于一首詩的理解，剛開始記憶可能就是記到了它的字，而隨著我們多讀幾次，我們就能發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美。然后，在隨著我們更深層次的講解，同一首詩歌的理解又是不同的。在這里提出的溫故不是讓教師每天喊學(xué)生背詩或者搖頭晃腦地反復(fù)誦讀，現(xiàn)在有一大部分的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就讓學(xué)生這樣反復(fù)地對于同一個內(nèi)容進行記憶，這也許對于學(xué)生的成績有所提升，但是對于學(xué)生的語文能力根本就沒有什么過多的幫助。而我們這里提出的復(fù)習(xí)，可以采用多種游戲的方式，在小學(xué)，我們不要把學(xué)習(xí)過于看成是一個重要的任務(wù)，從原來開始我們已經(jīng)提出了快樂學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生在玩耍中收獲，不但提高了學(xué)生的積極主動性還讓學(xué)生的記憶更為清晰。在日常的教學(xué)中，我們讓學(xué)生進行游戲的方法，比如說我們讓學(xué)生進行詩歌接龍，看誰說的又多又好，或者舉行一些語文的詩詞演講大賽。這些都是可以提升學(xué)生興趣的東西。還是那句話，學(xué)習(xí)是自己的事情，我們的教師再怎么努力，學(xué)生不學(xué)還是沒有辦法，所以我們更多的還是要多培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、詩歌的內(nèi)容講解非常重要

我們上文講到了學(xué)生對于詩歌思想感情的理解，這兩個方面都是相輔相成的，我們要向讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，引入了詩人的故事，而詩人的具體情懷理解同樣需要我們對于詩歌整體內(nèi)容的把握。在教學(xué)過程中，首先，可以采用的是教師依次講解句意，其中引入一些主要的擴展，包括我們課后的那些注釋的講解，這些都是很必要的。還有一個方法就是在我們講解了整篇文章的主要字詞的時候，讓學(xué)生統(tǒng)一說一說他們對于整篇詩詞的主要的理解，這個方法可以提高學(xué)生他們自己的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被老師拖著鼻子走。每一個人對于相同的詩歌都會有自己或多或少的分析與概括，我們對于我們的學(xué)生，更應(yīng)該起一個領(lǐng)導(dǎo)的作用，而不是讓他們形成比較被動的局勢?，F(xiàn)在由于學(xué)生的考試壓力巨大，小學(xué)教育很多時候有些違背我們的本身的教學(xué)理念，我們還是要從學(xué)生的實際語文素質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生能夠發(fā)揚優(yōu)點。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)詩歌重在兩個方面，首先是要積累，其次就是要培養(yǎng)興趣，還有就是要重在理解。在教學(xué)中，我們首先要對于前兩個環(huán)節(jié)做好把關(guān)，關(guān)于第三個環(huán)節(jié)的問題就是靠著前面的鋪墊，學(xué)生自然而然就形成的?？傊?，教與學(xué)是分不開的兩個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該盡量做好自己的本職工作。

參考文獻

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