羅鑫

【摘 要】在素質(zhì)教育背景下的高職二外日語教學(xué)，是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為最終教學(xué)目標(biāo)的，必須選擇或自主設(shè)計(jì)制作優(yōu)質(zhì)的日語教學(xué)資源，要適合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、二外日語的特征和教學(xué)要求，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)合理有序，內(nèi)容充實(shí)并具備表現(xiàn)力。針對高職學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生并不能完全達(dá)到自主學(xué)習(xí)的能力，因此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，并以過程考核的形式督促學(xué)生完成課堂以外的教學(xué)延伸。高職二外日語教學(xué)采用線上線下相結(jié)合方式實(shí)施，包括互聯(lián)網(wǎng)+、手機(jī)APP等資源應(yīng)用于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)、應(yīng)用于以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)、應(yīng)用于課后自主學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)和幫助學(xué)生課外學(xué)習(xí)，以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。將課上與課下相結(jié)合，形成循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；二外日語；自主學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)能力

近30年，我國的日語教育發(fā)展迅速。隨著高職教育培養(yǎng)人才方向的變化，越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高，開始跨出國門，面向世界，不僅重視英語，更開設(shè)了日語這樣的小語種課程，以開拓學(xué)生的國際視野。語言類課程很容易受到“應(yīng)試類”教育的影響，以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的培養(yǎng)方案，要求我們必須使用更符合素質(zhì)教育培養(yǎng)和符合學(xué)生興趣的優(yōu)化的教學(xué)模式。筆者希望通過調(diào)研、比較各種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等手段，加之對專業(yè)的了解，找到符合高職二外日語教學(xué)模式。

1 高職二外日語學(xué)情分析

1.1 課程性質(zhì)分析

高職二外日語的開設(shè)一般都是基于對學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升為大前提的課程安排，它的課時(shí)比例不高，且僅在一個(gè)學(xué)期中進(jìn)行，課程性質(zhì)為考查課，有的專業(yè)更加是選修類課程。通過本門課程我們希望培養(yǎng)的是具有國際視野的專門化人才，他們不僅具有過硬的專業(yè)技能，同時(shí)具有很高的綜合素質(zhì)能力，這是本門課程開設(shè)的主要目的。

1.2 現(xiàn)有教學(xué)效果分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很容易將高校和高職的二外日語相混淆，對比后我們發(fā)現(xiàn)從教學(xué)對象、教學(xué)定位、教學(xué)目的等方面存在著很大的差異，但是我們多數(shù)情況下仍采用高校的二外日語大綱，對日語的聽、說、讀、寫、譯等方面都提出了全面的要求，經(jīng)過多年的日語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，課程結(jié)束之后，有的同學(xué)連最基本的日語寒暄用語都不會說。

目前我們采用的教材大多都是專業(yè)日語教材或者自學(xué)日語教材，其中語法和單詞量都相對比較大，對于高職學(xué)生來說，從看書的一眼基本上已經(jīng)缺失了繼續(xù)看下去的興趣。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用填鴨式的教學(xué)方法，雖然完成了每一課書中的要求，但是學(xué)生們的吸收效果卻是差強(qiáng)人意，甚至于出現(xiàn)了上課睡覺或者干其他事情的情況。

2 教學(xué)面貌上有人文素質(zhì)關(guān)懷

優(yōu)化教學(xué)模式首先從優(yōu)化教師自身開始。教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者或者叫指導(dǎo)者，我們不僅在課堂上教導(dǎo)學(xué)生，更應(yīng)在課堂之后對學(xué)生也有潛移默化的影響和塑造。那么這里教師在平常生活中和教學(xué)中的氣質(zhì)和修養(yǎng)就顯得格外重要了，古人常說“腹有詩書氣自華”，能夠做一名合格的教師，應(yīng)該具有很好的氣質(zhì)和修養(yǎng)，那么如何影響我們的學(xué)生呢，這個(gè)就需要我們特別的關(guān)注一下了。

2.1 不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力

任何知識都不是停滯不前的，都會隨著時(shí)代政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人類不斷的研究而發(fā)生著日新月異的變化，語言學(xué)更是如此，每年日語都會有新鮮的流行詞語產(chǎn)生，同樣每年也都會有新鮮的日本流行產(chǎn)物的出現(xiàn)，比如動漫方面的更新、文學(xué)創(chuàng)作的新品還有前沿的流行時(shí)尚，都應(yīng)該是我們作為教師不斷豐富自己專業(yè)知識的途徑，我們不再僅僅局限于手中的教科書，開拓教師的知識視野才能帶動學(xué)生更好的尋找到自己的知識拓展方向，形成“教學(xué)相長”的良性循環(huán)。

2.2 改變教學(xué)心態(tài)

我們目前的日語教師團(tuán)隊(duì)可以說是一個(gè)很年輕的隊(duì)伍，教師與學(xué)生之間的年齡差距不大，通過對90后學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們雖然有明確的職業(yè)技能目標(biāo)，但是缺乏素質(zhì)上提升的追求目標(biāo)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識、自我管理能力等一系列的人文素質(zhì)要求。那么面對這些思想不夠成熟、學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生，我們的教育就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，再采用像初、高中那種應(yīng)試的方法，就不太合適了，畢竟今后的成績與學(xué)生的就業(yè)沒有那么直接的聯(lián)系了，對于這樣的心理狀態(tài)，教師對語言的熱情應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒▊鬟f給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的自信，教師真誠的關(guān)愛會使學(xué)生產(chǎn)生有意無意的情感傾向，教師傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重之情；建立一種相對平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于在課堂上說出自己的想法，課堂氣氛愉快活躍，對日語的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生了。

3 優(yōu)化方式探討

3.1 重新制定合理的教學(xué)大綱（下轉(zhuǎn)第43頁）

（上接第44頁）

首先必須確立教學(xué)目標(biāo)，明確與高校二外日語的區(qū)別，不能再采用盲目的填鴨式教學(xué)方法，不能僅僅靠發(fā)音、單詞、語法等枯燥的手段完成我們的全部教學(xué)過程。通過有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生全面掌握聽、說、讀、寫、譯的技能，實(shí)現(xiàn)的可能性是微乎其微。我們要改變教學(xué)思路，利用課堂有限的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生對日語學(xué)習(xí)的興趣，能夠完成情境最基本的溝通交流即可，同時(shí)掌握有效學(xué)習(xí)的方法。

3.2 教學(xué)模式多樣化

教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“課前準(zhǔn)備、課上訓(xùn)練和課后拓展”3個(gè)階段。這樣可以充分彌補(bǔ)二外日語教學(xué)不足的問題。

1）啟發(fā)式學(xué)生

通過對建構(gòu)主義理論、教學(xué)心理學(xué)等教學(xué)方法的分析研究，我們在上課之前針對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生們的對日本文化、文學(xué)等方面的關(guān)注情況，了解學(xué)生的興趣傾向。改變以往教師從單調(diào)的日語發(fā)音講起的形式。因此我們可以從介紹日本的國家概況，分析日語語言文字的由來，尤其是與漢字緊密的關(guān)系，讓學(xué)生感覺日語與我們的母語并不遙遠(yuǎn)。

2）教學(xué)過程優(yōu)化

在教學(xué)過程中，我們會提前為學(xué)生設(shè)定一個(gè)情境，營造一個(gè)語言學(xué)習(xí)氛圍。用分組展示的形式，讓學(xué)生們增強(qiáng)學(xué)生之間合作。讓學(xué)生參與到每一個(gè)教學(xué)過程中，更用分小組的方法提升學(xué)生之間的互動、合作等，激勵學(xué)生主動回答問題，將以往的被動形象轉(zhuǎn)為主動。

首先，我們要采用化整為零的集聚方法來對待 “課前時(shí)間”。高職二外日語課時(shí)有限，需要我們充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，根據(jù)教師預(yù)留任務(wù)自主學(xué)習(xí)，形成小組資料，提前預(yù)習(xí)本課的重點(diǎn)單詞，并利用藍(lán)墨云班APP，完成對上一課的自測，并將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的成績自動發(fā)送到教師手機(jī)上，形成學(xué)習(xí)效果圖，可以使教師更好的把握課上時(shí)間對重點(diǎn)、難點(diǎn)的著重解釋。

其次，充分利用“課上時(shí)間”，為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。通過多媒體設(shè)備，和日語學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生們敢于“開口”，能夠通過有意思的視頻激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，用情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺，提高參與課上活動的興趣。

最后，課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳自己的小組作業(yè)，同學(xué)們分享，并充分復(fù)習(xí)教師上傳到平臺上的課程內(nèi)容，復(fù)習(xí)本節(jié)課知識，將“課前、課中、課后”形成一個(gè)循環(huán)過程，使學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)不再局限于課上的時(shí)間。通過教學(xué)手段的優(yōu)化形成“浸潤式、情境化、多感官”的語言訓(xùn)練模式，突破了課堂教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。endprint