徐桂忠

【摘要】 翻轉課堂的教學模式已成為現(xiàn)代教學方法的潮流，它把傳統(tǒng)教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結構、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。通過翻轉課堂教學，能有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習成績提升?！懊普n堂”平臺是一個集備課、上課、作業(yè)和學情分析一體的數(shù)字教學資源平臺，教師通過它進行備課，學生通過它可以進行課前預習，觀看教師推送的微課、課件和習題。結合“茂名云課堂”，可以輕松實現(xiàn)翻轉課堂教學。

【關鍵詞】 云課堂 翻轉課堂 數(shù)字教學資源

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-047-01

一、什么是“茂名云課堂”

“茂名云課堂”創(chuàng)新教學平臺在“先學后教，因學施教”創(chuàng)新教學理念及翻轉課堂創(chuàng)新教學模式的指導下，以學生自主學習為出發(fā)點，通過開發(fā)一系列實用功能，完整支持教師課前在線備課、學生課前預習自學、師生課堂互動、課后作業(yè)管理、課外移動拓展學習等環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學校課堂的個性化創(chuàng)新教學。“茂名云課堂”內含海量的數(shù)字教學資源，包括微課、課件、優(yōu)課、試卷、教案、圖片、音頻等，教師只需要選擇好要上的課，就能查找出相關的資源，非常方便。

二、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”是“Flipped Class Model”英譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，其傳播廣泛，引起了眾多教育工作者的關注。傳統(tǒng)的教學模式是以老師課堂講授為主，布置作業(yè)讓學生回家復習鞏固。所謂的“翻轉課堂”打破了傳統(tǒng)的教學模式，把傳統(tǒng)教學模式的教學結構翻轉過來的一種教學形態(tài)，即：教師先把學生需要學習的內容錄制成微課，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上；學生在上課前一天可以通過網(wǎng)絡在家中或課外觀看教學微課視頻，視頻可以重復播放，方便做學習內容的記錄；在課堂上，師生可以進行互動交流，并完成課堂練習作業(yè)。翻轉課堂是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結合的學習活動，如運用所學知識解答疑難問題等，使所有的學生積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，從而達到更好的教育效果。

三、利用數(shù)字教學資源進行翻轉課堂教學案例

案例1：語文《黃河大合唱》翻轉課堂教學

課前，教師使用“茂名云課堂”的備課功能將《黃河大合唱》的相關視頻放到預習模塊里，并布置習題讓學生上網(wǎng)查找關于《黃河大合唱》的詞、曲以及有關作者光未然、冼星海的資料。學生通過觀看教師的微課學習該課生字詞，并欣賞了《黃河大合唱》的歌曲。

課中，教師引導學生分享學習的知識和學習的方法，或者分享自己閱讀助學資源獲得的新知識。練習拓展，是對學生自學和教師點撥的提升深化，對出現(xiàn)的難題通過小組討論解決，也可以向老師尋求解答，或通過網(wǎng)絡等資源自我解決。反饋深化，教師引導學生對上述環(huán)節(jié)的練習進行反饋糾正，并對練習拓展中出現(xiàn)的問題進行點撥，對本課的知識點進行歸納和總結。

課后，對生字詞進行抄寫鞏固，朗讀《黃河大合唱》八個樂章的朗誦詞或歌詞，開展一次朗誦比賽

案例2：數(shù)學《平移與旋轉》翻轉課堂教學

在《平移與旋轉》教學中，課前，教師利用“茂名云課堂”的備課功能進行備課，通過云課堂系統(tǒng)可以馬上搜索出本課相關的微課、課件和練習題，非常方便，教師把這些教學資源添加到預習和上課的模塊中，然后布置學生回家后登陸“茂名云課堂”，在預習模塊中打開教師預先設置好的課件進行學習。通過讓他們觀看視頻演示平移的過程，讓學生跟著平移的距離，初步感知平移。然后讓他們對平移的距離進行實際操作，在物體原來的位置用不同顏色標示出物體的一個點或者一條線，以這個點或這條線作為參照來判斷平移以后的距離，對于基礎較差，反應能力慢的學生讓他們多看幾次，直到看懂，最后讓他們抽象概括出判斷平移距離的方法。

課中，學生在課前學習了課程內容，教師要根據(jù)課程內容和學生觀看教學視頻、課前在線練習中提出的疑問，歸納一些有探究價值的問題。學生根據(jù)“自主學習任務書”以及對課程內容的興趣選擇相應的探究題目，在學習小組中進行探索。在此過程中，教師有針對性地指導學生選擇題目。同時，教師通過使用平板電腦，讓學生在線做課堂練習，教師可以即時得到學生的做題分數(shù)和統(tǒng)計情況，掌握學生的薄弱知識環(huán)節(jié)，通過有針對性地講解課堂練習，讓學生鞏固和內化所學到的知識。

課后，根據(jù)本節(jié)課的重難點知識，布置少量有針對性的作業(yè)，以達到復習鞏固的目的。

四、小結

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于“茂名云課堂”的平臺，可以看到教師為其精心挑選制作的微課、課件和習題，自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

（注：該論文是廣東省教育技術中心2015年度立項課題《數(shù)字教材教輔在翻轉課堂教學模式的應用研究》的研究成果，課題編號2015yjyy050）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].華東師范大學出版社，2014.7.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，4（15）.endprint