?江蘇/柳海婷

(作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)中“夸張”手法的運(yùn)用

?江蘇/柳海婷

夸張讓數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生，夸張讓學(xué)生熱情倍增，夸張讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。托爾斯泰提出“成功的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的興趣”。從夸張手法的運(yùn)用與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的融合，為學(xué)生多途徑感受數(shù)學(xué)魅力，增進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)創(chuàng)造了條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)；夸張手法；應(yīng)用策略

在很多教師看來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有抽象性，講解很難突破枯燥乏味的窠臼。對(duì)于小學(xué)生，很多學(xué)生不理解數(shù)學(xué)概念，不懂得數(shù)學(xué)方法，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，更難以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，從夸張手法與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的融合中，以順應(yīng)小學(xué)生的思維實(shí)際來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生從中獲得樂(lè)趣，增進(jìn)數(shù)學(xué)解題能力。

一、夸張，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感知更充分

小學(xué)生身心發(fā)展的局限，使其在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)茫然無(wú)知。感知數(shù)學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，并非適宜小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。不過(guò)，如果我們從夸張手法的運(yùn)用中，將學(xué)生從感知豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)中來(lái)提升學(xué)習(xí)興趣。比如在認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，對(duì)于整數(shù)的整體性，如何更好的滲透“分?jǐn)?shù)”概念？首先，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是“1”，“1”能夠表示什么？有學(xué)生說(shuō)1可以是一個(gè)學(xué)生，一本書(shū)。說(shuō)明學(xué)生的思維還停留在單體事物上，在啟發(fā)誘導(dǎo)后，將“1”比作一個(gè)小組，將“1”比作一個(gè)班級(jí)，以“1”比作一個(gè)學(xué)?！绱艘詠?lái)，“1”還可以表示全中國(guó)、全世界的人數(shù)。所以，對(duì)于“1”的整體性，是不是也可以包含很多部分呢？

同樣，對(duì)于數(shù)學(xué)中的比較也是一種方法。我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)夸張的比較來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解呢？在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師通過(guò)教具，將長(zhǎng)方形進(jìn)行拉伸成平行四邊形，然后提問(wèn)學(xué)生，周長(zhǎng)變化了嗎？面積變化了嗎？很多學(xué)生都說(shuō)周長(zhǎng)和面積并未變化。為此，教師在進(jìn)行拉伸變化時(shí)，故意將長(zhǎng)方形拉的很扁，使得面積越來(lái)越小，由此來(lái)啟發(fā)學(xué)生觀察面積的變化。這一夸張的拉伸手法，讓學(xué)生直觀的理解平行四邊形的面積減少了。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，也可以運(yùn)用夸張的言行來(lái)表達(dá)抽象的知識(shí)。比如對(duì)于數(shù)學(xué)中的“射線”概念，教師在黑板上將一條線段的一端進(jìn)行延長(zhǎng)，故意采用夸張手法，不停的畫(huà)，一邊說(shuō)，如果讓我畫(huà)射線，我一輩子也畫(huà)不完。學(xué)生們被教師的滑稽動(dòng)作逗笑了，也體會(huì)到射線本身的無(wú)限長(zhǎng)這一特點(diǎn)。還有，對(duì)于“圓”的認(rèn)識(shí)，從多媒體課件中，融入正方形、橢圓形、三角形和圓形的車輪，進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生從不同車輪的顛簸起伏中，感受圓形車輪的特點(diǎn)，而夸張的其他車輪，讓學(xué)生體會(huì)到不同圖形的差異性。

二、夸張，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解更深刻

三、夸張，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃厚

總之，數(shù)學(xué)教師在挖掘數(shù)學(xué)課堂的趣味性上，從夸張手法中，來(lái)借鑒語(yǔ)文的教法，來(lái)豐富課堂情境，激發(fā)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)夸張來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力。

[1] 徐順湘.給數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)些“夸張”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012(07)：54-55.

[2] 馬嶺.“夸張”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(小學(xué))，2010(08)：56.

[3] 彭斯苑.學(xué)好美妙數(shù)學(xué) 享受美好人生[J].教育科研論壇(教師版)，2005(12)：22-23.

(作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷小學(xué))