?寧夏/韓 青

(作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)回民二小新水橋校區(qū))

小學英語寫作教學實踐研究

?寧夏/韓 青

最新課標明確了小學英語各階段聽說讀寫的學習要求，強調(diào)了寫作的重要性。但目前小學英語寫作教學被忽視，英語教師在寫作教學設(shè)計上也存在一定的局限性。為達到小學英語寫作有效教學的目的，教師要依據(jù)課標要求，開展一些符合小學生學習特點和學習情感的趣味性寫作教學活動。

小學英語；寫作教學

在實際的英語教學中，很多教師存在思想誤區(qū)，常常將課本的學習作為主要內(nèi)容，忽視了基本的寫作教學，即使偶爾開展寫作訓練，也多是停留在“抄寫”階段。殊不知，學生的寫作能力與聽、說、讀等各項能力是相互制約、相互促進的，如果一味地減少和忽略寫作教學，必然會阻礙學生思維的發(fā)展，更不要說提寫作能力的提升了。

一、打好寫作基礎(chǔ)

在小學階段的英語學習中，由于學生初步接觸英語這門新課程，在詞句的積累上較為匱乏，加上寫作經(jīng)驗的不足讓學生對于英語的寫作未能形成完整的體系。因此，倘若對于學生的英文寫作要求不立足于他們的英語知識水平上，盲目要求學生進行寫作，不僅得不到好的訓練效果也容易造成學生對于英語寫作的厭倦。因此，在教導(dǎo)學生的寫作過程中，老師要利用循序漸進的教學。由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練，從培養(yǎng)好好學生的英語基礎(chǔ)知識著手，對學生的寫過能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。對于寫作方面的要求，第一，寫作對于書面的整潔以及格式的要求較高，因此，在初步接觸英語的時候老師應(yīng)該引導(dǎo)學生如何書寫，形成良好的書寫習慣。讓學生的書寫能夠做到規(guī)范、整潔。形成良好的書寫習慣的下一步就需要對學生單詞量的積累作出進一步的規(guī)劃。詞匯的積累是支撐寫作的整體框架，積累豐富的詞匯有益于學生在寫作中有更好的表達，也有利于學生對寫作內(nèi)容的發(fā)揮。但在單詞教授的時候老師要更加注重教學形式的靈活性，可以通過游戲或是圖片的形式讓學生來記憶單詞。在上六年級教學Sports Day這一課時，可創(chuàng)造學習情境，讓學生討論一下在Sports Day那天Su Yang和Su Hai在操場上的活動。學生借助他們已有的生活經(jīng)驗，即都具有參加運動會的經(jīng)歷，加上對本單元句型的學習，學生在進行英語寫作時就能下筆如有神。

二、加強口語練習

對于英語的寫作和口語的能力是相互聯(lián)結(jié)的，兩者之間的能力具有共通之處。因此，在提高寫作能力的基礎(chǔ)上，老師也應(yīng)該引導(dǎo)學生進行口語的訓練，讓寫作能力和口語表達能力相輔相成。讓學生不僅能夠?qū)懹⒄Z也能夠更好的說英語，避免啞巴英語的出現(xiàn)。對于口語訓練內(nèi)容的選擇可以選擇教材中的內(nèi)容，因為教材是經(jīng)過細心挑選的，里面的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域較為廣泛，題材也較為豐富。因此，在進行口語訓練的時候老師可以讓學生對課文進行復(fù)述。一方面能夠加深學生對課文的了解，另一方面可以提高學生的表達能力，對于表達能力的提高不僅有益于學生對英語的應(yīng)用，也可以幫助學生寫作能力的提高?？谡Z的能力對于各方面的要求都要高，不僅需要詞匯的積累，也需要正確的認識到口語的發(fā)音。在對于口語能力的訓練中，能夠讓學生認識和掌握到更多的詞匯，也幫助學生有更好的語言思路，掌握更多的英語語法和句子結(jié)構(gòu)。所以，針對英語口語的重要性，英語老師應(yīng)該對于英語口語能力的培養(yǎng)投入更多的心思。盡量開展一些課文復(fù)述、對話訓練等口語交流的形式，增強學生對口語的興趣，讓他們在潛移默化中提高自身的口語能力以及寫作能力。

三、多樣寫作訓練

從當下的小學生的英語寫作能力和水平反面進行分析，可以得出以下結(jié)論：大部分的學生認為英語的寫作要求較高，難度較大對于自身的能力水平而言很難寫出較為優(yōu)異的文章。存在自信心不足的問題。因此，針對這個問題，老師應(yīng)該采用由易到難的教學方式對于寫作的要求循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。首先，可以先通過閱讀填詞的方式對學生的詞匯能力進行訓練。讓學生進行填詞，從而降低寫作的難度，通過這樣基礎(chǔ)的訓練不僅能夠讓學生增加寫作的自信心，也能夠在一定程度上增加自身的詞匯量，為以后閱讀以及寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。第二步，可以采用看圖作文的方式進行寫作水平提升的訓練。由于看圖作文比較形象，能夠給學生的寫作思路進行引導(dǎo)，有利于學生發(fā)揮想象力，擴展寫作的空間。經(jīng)過前面兩種步驟的寫作訓練就可以進一步進行第三步的提升。在第三步中主要是讓學生進行仿寫訓練。仿寫的訓練能夠借助于優(yōu)秀文章的立意、構(gòu)思、布局、謀篇進行自主的寫作訓練。對于仿寫的訓練不僅能夠提高學生的寫作能力，也能夠從優(yōu)秀的文章中積累到更多的素材，進而提升自己寫作的內(nèi)容與文章的質(zhì)量。通過仿寫也能夠很好地避免中國式英語的寫作。因此，在進行仿寫的過程中，老師要對學生的寫作加以引導(dǎo)。在上六年級教學My favorite festivals這一主題時，讓學生以小組形式搜集各種節(jié)日的有關(guān)資料，然后小組討論，甄選出相關(guān)素材和信息比較多的節(jié)日，作為小組內(nèi)成員寫作的主題，并且在寫作過程中，還可相互咨詢和商量作文架構(gòu)如何形成等問題。在小組基礎(chǔ)上完成作文后，最后進行全班交流。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他們互相幫助與學習。

四、結(jié)語

總之，英語是說出來的，同時也是用筆表達出來的。英語寫作是英語學習的基本內(nèi)容之一，也是學生必須掌握的一項基本能力。只有這樣，才能培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣與良好的寫作習慣，促進學生的英語寫作技能的提升。

[1] 賈瓊.小學英語寫作教學的思考[J].讀與寫(教育教學刊)，2016(12).

[2] 陳桂芳.小學英語寫作教學的有效開展[J].教育科研論壇，2014(05).

(作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)回民二小新水橋校區(qū))