林細妹

（福建建筑學校，福建 福州 350002）

職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導對策

林細妹

（福建建筑學校，福建 福州 350002）

職業(yè)生涯規(guī)劃是現(xiàn)代教師成長成才的指南針。職業(yè)院校要加強對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，幫助他們消除職業(yè)倦怠、職業(yè)心理壓力、職業(yè)幸福感缺失等現(xiàn)象。為此，要進行優(yōu)秀教師共性分析，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展方向；開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識；健全成長導師幫扶制度，幫助教師提供職業(yè)成長榜樣；建立職業(yè)生涯規(guī)劃反思反饋機制，幫助教師及時完善職業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)院校；教師職業(yè)生涯規(guī)劃；對策

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師成長的羅盤針和導航儀。近年來，職業(yè)院校教師的職業(yè)倦怠、“職業(yè)高原”、職業(yè)心理壓力、職業(yè)幸福感缺失等現(xiàn)象越來越普遍，成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。從根本上看，這些現(xiàn)象產生的重要原因，是缺乏科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。在此意義上可見，為進一步克服這些不良現(xiàn)象，加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)院校必須加大對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導力度，就像有學者所鮮明指出的那樣，“職業(yè)生涯雖然只是個體概念，但他與其所在的組織密切相關，學校有責任有義務為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件”［1］。

職業(yè)院校加強對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的科學指導，就是指學校依據(jù)當前職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，站在職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的高度，綜合社會發(fā)展條件、學校資源條件、生源條件、教師個人條件，對決定教師發(fā)展的各項因素進行綜合分析研判，在此基礎上幫助教師確立科學合理的職業(yè)生涯目標、動力、路徑和方式方法。為此，要重點從以下四個方面著手進行指導。

一、厘定職教好老師標準，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展目標

發(fā)展方向、發(fā)展目標至關重要，是教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。西方職業(yè)發(fā)展目標理論認為，職業(yè)目標是職業(yè)發(fā)展的動力源泉、活力源泉、耐力源泉，沒有目標，就沒有職業(yè)發(fā)展，更談不上職業(yè)成就、職業(yè)人生。

從根本上看，每一位職業(yè)院校教師的發(fā)展目標，就是習近平總書記所要求的，作一名優(yōu)秀的好老師。但職業(yè)院校好老師的具體標準，單憑依靠教師個體難以全面準確把握，學校要進行職業(yè)院校好老師共性分析，引導教師在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時確立科學的發(fā)展目標。

從宏觀層面看，職業(yè)院校好老師的標準，就是做“雙師型”教師。所謂的“雙師”，至少有以下3個方面的具體要求。一是既做政治好教師又做道德好教師。從古至今，人民教師被賦予的第一個職能就是德高望重、行為示范。所以，職業(yè)院校好老師的第一條標準、首要標準，就是政治素質過硬、道德素質過硬。政治素質過硬，就是要認真學習馬克思列寧主義和馬克思主義中國化創(chuàng)新成果，堅持黨的基本路線，貫徹黨的教育方針，忠誠于黨的教育事業(yè)；道德素質過硬，主要有兩個方面，一個是要自覺踐行社會主義核心價值觀，加強道德養(yǎng)成、注重言表風范，具有崇高的為人處世道德品質、道德形象和道德影響力；另一個是要立足職業(yè)教育實際，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，樹立遠大的職業(yè)理想，具有愛崗位、愛學生、愛奉獻的職業(yè)精神和職業(yè)道德。二是既做專業(yè)知識教學的好教師，又做實踐指導的好教師。這是由職業(yè)教育本身職能定位決定的，職業(yè)教育的根本職責，就是為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)懂理論、有技能的適用型技術人才，職業(yè)教育“是一種具有強烈經濟行為和企業(yè)行為的教育形式，服務企業(yè)生產、服務社會產業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育作為一種教育類型存在的前提和基礎”［2］。所以，職業(yè)院校好老師既要有豐富的專業(yè)理論知識，積極探索創(chuàng)新教育教學方式方法，方法獨道、水平高超，是一流的“教書匠”；又要有具體的職業(yè)技能，懂技術、會操作，是一流的“能工巧匠”。三是既做學生的好教師又做自我不斷提高的好教師。一方面，要始終以學生為本，牢固樹立人人都可成才的教育理念，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和青年人成長成才規(guī)律，不斷培育學生對職業(yè)教育的學習興趣、學習動力、學習潛力、學習能力，不斷提高學生的就業(yè)適應能力、職業(yè)適應能力、人際適應能力、社會適應能力。另一方面，要主動適應信息社會知識瞬息萬變的趨勢和實際，樹立終身學習理念、提高終身學習能力，堅持邊教學邊學習、邊生活邊學習，及時掌握職業(yè)教育、專業(yè)理論、職業(yè)技能、等方面前沿信息、前沿理論、最新工藝和經驗，及時掌握企業(yè)、產業(yè)、行業(yè)發(fā)展的最新情況及其市場需求。

二、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識

從現(xiàn)代教育理論看，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是現(xiàn)代教師職業(yè)發(fā)展最為關鍵的第一環(huán)，西方一些研究者甚至認為，“無規(guī)劃不成師”。但從我們的問卷調查看，很多職業(yè)院校教師缺乏及時、科學、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，90%被訪教師都是“偶爾想想”“沒有專門規(guī)劃”。究其根本原因，95%以上被訪者認為，學校層面很少開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育活動、實踐活動，沒有形成以職業(yè)生涯規(guī)劃指引職業(yè)發(fā)展的氛圍，進而教師沒有激發(fā)出職業(yè)生涯規(guī)劃的意識、意愿和動力，也不知道怎么規(guī)劃、向哪個方向規(guī)劃等?？梢姡殬I(yè)院校必須多措并舉，大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

一是積極舉辦教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導活動。目前，職業(yè)院校開展的學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導活動較多，但專門針對教師群體開展的這方面活動還比較少，要加大這方面的力度，為廣大教師提供最直接、最豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。比如，職業(yè)院校要定期不定期以座談會、論壇、公開課等靈活多樣的形式，邀請職業(yè)教育界知名人士、大國工匠、學校領導和學校優(yōu)秀教師等，現(xiàn)身說法，開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，進一步講清楚職業(yè)院校教師成長成才的規(guī)律，講清楚職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重大意義、方式方法等。

二是大力開展教師職業(yè)生涯測評活動。就是學校的教師管理與服務部門，要依據(jù)組織行為學、心理學、統(tǒng)計學等學科基礎前沿理論，定期不定期通過開展書面測試、問卷調查、職業(yè)面試、座談交流等多種方式，對教師個體的職業(yè)素質進行測評和了解，讓教師進一步明確自己的興趣、愛好、特質、特長等，增強他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性、有效性、準確性。在這方面，國內外都有一些理論和實踐成果。比如，美國各州專門針對中小學和特殊職業(yè)教育教師開發(fā)了ACT、ACT COMP、NTE、PPST 等專門的教師職業(yè)測試工具。［3］這值得職業(yè)院校進一步研究借鑒。

三是全面實施教師職業(yè)生涯檔案制度。就是學校成立專門的工作機構，專人負責記錄每一位教師在職業(yè)生涯成長的不同歷史時期的自我認知、職業(yè)愿景和實現(xiàn)路徑，記錄教師職業(yè)生涯中取得的重大職業(yè)發(fā)展成果、受到的重大職業(yè)發(fā)展挫折、收到的重要職業(yè)發(fā)展建議等。目前，這項制度在國外已經相對完善了，而國內很多職業(yè)院校尚未實行，教師的職業(yè)成長史很大程度上憑借教師個人的歷史記憶和日常瑣碎記錄，不系統(tǒng)、不完整，對教師個人職業(yè)成長不利，對職業(yè)學校教師隊伍建設不利，必須要盡早實施教師職業(yè)生涯檔案制度。

三、健全成長導師幫扶制度，幫助教師提供職業(yè)成長榜樣

學生成長需要老師引導和指導，教師的成長也需要老師的幫扶，特別是職業(yè)院校教師在進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，亟需具有成熟的職業(yè)規(guī)劃理論知識和豐富的職業(yè)實踐經驗的“他者”幫助。從目前實際情況看，大多數(shù)職業(yè)院校都從本校實際出發(fā)，建立了幫扶機制，從老教師隊伍中為新教師配對了幫扶導師，既幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，又幫助他們提高教育教學能力。但據(jù)我們問卷了解，這一機制在實際運行過程中還存在一些缺陷，比如，85%以上的受訪者表示，導師一般只在教育教學方面提供幫助，很少認真了解幫扶對象的個性、愛好、特長，很少提出具有針對性、可操作性、實質性、長效性的職業(yè)生涯規(guī)劃意見建議?？梢姡M一步完善相關體制機制，著力解決幫扶者真心愿意幫扶、實質進行幫扶、不斷跟蹤幫扶等問題，為教師完善職業(yè)生涯規(guī)劃、快速成長成才提供可比可學的鮮活榜樣。

為此，一方面要進一步強化導師的職業(yè)規(guī)劃幫扶功能。在現(xiàn)有的職業(yè)院校教師幫扶機制的頂層設計中，我們更多地強化了教育教學的幫扶功能，這有合理之處，但隨著時代發(fā)展，特別是在社會分工愈加精細化、專業(yè)化的新形勢下，對教師職業(yè)作出專門的規(guī)劃愈來愈重要，所以，我們要依據(jù)新形勢新情況，完善職業(yè)院校教師幫扶機制的頂層設計，進一步賦予這一機制更多的職業(yè)生涯規(guī)劃幫扶功能。另一方面，要健全完善激勵和約束機制。比如，職業(yè)院校要定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽或檢查，對那些職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)秀者，對幫扶者和被幫扶者進行捆綁獎勵并大力宣傳推廣，讓幫扶者真心實意愿意幫扶。對那些職業(yè)生涯規(guī)劃幫扶不合格者進行捆綁式批評教育，特別是對那些沒有進行實質性幫扶的要予以解除幫扶關系，重新為其選擇新的幫扶教師。同時，要對幫扶形式、幫扶內容、幫扶時間、跟蹤幫扶、幫扶成效、幫扶考核等具體幫扶指標作出硬性約束規(guī)定，以此形成濃厚的師徒互助互學氛圍，為教師職業(yè)生涯提供全周期、多方位的規(guī)劃指導。

四、建立職業(yè)生涯規(guī)劃反思反饋機制，幫助教師及時調整職業(yè)生涯規(guī)劃

任何規(guī)劃都不是僵硬的、一層不變的，都需要根據(jù)實踐發(fā)展進行逐步完善和糾錯。職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃也是如此，總是會根據(jù)教師教育教學實踐，不斷進行微調完善。一方面要靠教師自己結合實際進行內部自我反思，對此，學校層面要為教師創(chuàng)造更多的教學、實踐的機會與平臺，比如既讓教師擔任專業(yè)課教師，又讓教師從事班級管理和學校管理工作，既讓教師從事專業(yè)基礎理論教學，又讓教師從事學生實踐技能指導，從而使教師在不同性質工作、更寬領域、更多平臺上展示自己、發(fā)現(xiàn)自己、內省自己，逐步完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃路線圖。目前，職業(yè)院校在這方面的工作還有不少提升空間，89%的問卷調查對象認為，學校崗位固化、崗位與崗位之間裂隙現(xiàn)象比較突出。所謂的崗位固化現(xiàn)象，就是指學校的行政崗位特別是行政高級崗位永遠都是在部分固定群體中流動，教師群體之間的流動性不強；所謂的崗位與崗位之間的裂隙現(xiàn)象，就是指學校從事行政管理的教師一般都不懂教學、不懂實踐指導，學校從事教育教學和實踐指導的教師，一般都不愿意從事行政管理瑣碎雜亂的事務，同時也難以進入行政管理層面。這一現(xiàn)象值得教育行政管理部門和學術界、理論界認真研究。

另一方面，需要學校層面建立教師職業(yè)生涯規(guī)劃外部反饋機制，及時為教師完善職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導。職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃反饋機制（示意圖如下［4］）的主導者是學校，參與者是學生和其他教師。學校層面要依靠教務處等相關的教育教學部門，定期專門向學生和其他老師收集并甄選被評價老師教育教學能力、學生管理能力、社會服務能力、學術研究能力等方面的客觀評價信息，這種評價信息有些是正面的鼓勵，有些是負面的提出意見建議。學校層面要及時與被評價者進行書面形式、口頭形式的溝通反饋，并記錄在教師職業(yè)生涯檔案中，幫助被評價者依據(jù)這些評價信息進一步認識自我、提升自我，及時調整職業(yè)生涯發(fā)展方向、改進職業(yè)生涯發(fā)展路徑，從而使得職業(yè)生涯規(guī)劃既能更加符合學校發(fā)展需求、要求，又能更加符合自我個性、符合自我發(fā)展需求、符合自我人生定位。88%的問卷調查對象表示，學校層面在這方面還需要進一步改進，很多學校缺乏這一機制，有些學校雖然已經建立了這一機制，但操作落實起來很難，有的時熱時冷，有的沒有落實部門，有的反饋不及時、不全面、不深刻等。

［1］王建虹.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導探析［J］.教育與現(xiàn)代化，2008（2）.

［2］錢可銘等.關于職業(yè)教育與產業(yè)對接問題的探討［J］.福建論壇（人文社會科學版），2011（11）.

［3］張志新等.職業(yè)教育教師職業(yè)能力測評研究現(xiàn)狀與展望［J］.中國職業(yè)技術教育，2015（12）.

［4］王孝晨.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的反饋機制研究［J］.淮海工學院學報（社會科學版·教育論壇），2011（22）.

G451.2

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1673-9884（2017）10-0035-03

2017-09-05

林細妹，女，福建建筑學校教師，武漢大學法學碩士。