楊學(xué)明

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，福建 福州 350108）

高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)及提升策略
——基于福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查與分析

楊學(xué)明

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，福建 福州 350108）

當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低，主要體現(xiàn)在沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)付心態(tài)顯著；學(xué)習(xí)行為帶有較強(qiáng)的功利性?；诮處熞暯?，提升高職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一要轉(zhuǎn)變觀念，樹立育人為先的職責(zé)觀、多元發(fā)展的人才觀、多向互動(dòng)的教學(xué)觀和民主平等的師生觀；二要科學(xué)施教，深入了解學(xué)生特點(diǎn)、設(shè)計(jì)好課程考核模式、革新教學(xué)內(nèi)容與方法以及建立有效課堂規(guī)范。

高職學(xué)生；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；特點(diǎn)；轉(zhuǎn)變觀念；科學(xué)施教

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性普遍不高，這已是共識(shí)；如何讓高職學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)也一直是困擾廣大高職教師的大難題。那么當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況到底如何？他們的學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？高職教師該如何應(yīng)對(duì)？弄清這些問(wèn)題，對(duì)于高職教育教學(xué)的改革及其質(zhì)量的提升有著直接而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查實(shí)施

本調(diào)查旨在從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體行為出發(fā)，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性程度進(jìn)行直觀量化的描述，并歸納出相應(yīng)特點(diǎn)；同時(shí)，從教師的教學(xué)行為角度找出提升高職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主要路徑。

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本次調(diào)查綜合采用訪談與問(wèn)卷抽樣調(diào)查方式。從調(diào)查樣本代表性出發(fā)，選取的調(diào)查對(duì)象涉及3個(gè)年級(jí)的不同專業(yè)、7個(gè)行政班，總計(jì)279名學(xué)生。為獲得更加全面、客觀的結(jié)果，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)之前我們隨機(jī)對(duì)10名教師10名學(xué)生進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)，了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本狀況，以及高職教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的看法；確定高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的構(gòu)成從課前、課中、課后3個(gè)方面展開，共計(jì)10項(xiàng)指標(biāo)，即課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃與課前預(yù)習(xí)，課中的課堂專注與課堂筆記，以及課后的課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、考試準(zhǔn)備、面對(duì)困難與課外獲取知識(shí)。調(diào)查采用匿名問(wèn)卷形式，問(wèn)題設(shè)計(jì)采用德爾菲法，圍繞這10項(xiàng)指標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)卷總計(jì)發(fā)放279份，回收問(wèn)卷279份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷274份，有效率98.2%。

為了對(duì)當(dāng)前“高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”情況進(jìn)行一個(gè)直觀明了的結(jié)論性描述，筆者在對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理的過(guò)程中，第二次運(yùn)用了德爾菲法。首先，選取依據(jù)10項(xiàng)指標(biāo)所設(shè)問(wèn)題的選項(xiàng)中，最能反映高職學(xué)生有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一項(xiàng)，比如，“是否制定學(xué)習(xí)目”這一問(wèn)題，回答“有明確目標(biāo)”的學(xué)生所占比例為16.40%；同時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況（一級(jí)指標(biāo)）系數(shù)為1，根據(jù)各構(gòu)成要素（二級(jí)指標(biāo)）與一級(jí)指標(biāo)的關(guān)系強(qiáng)弱，分別賦予對(duì)應(yīng)權(quán)重系數(shù)值；然后將各指標(biāo)原比例值與其對(duì)應(yīng)系數(shù)相乘，得到各自權(quán)重比值；最后將該10項(xiàng)權(quán)重比進(jìn)行合計(jì)，就得到“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”結(jié)論值為22.4%，詳見(jiàn)表1。由此可見(jiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性總體處于較低水平。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)

從訪談結(jié)果及上表，我們總結(jié)出高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

哈佛學(xué)院關(guān)于目標(biāo)重要性的研究表明，目標(biāo)對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向性作用［1］，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有方向。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)行為必然就是被動(dòng)的、隨意的。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)為自己設(shè)立學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生僅為16.4%，表明大部分學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，只有較少數(shù)同學(xué)能在課前環(huán)節(jié)做到積極主動(dòng)，有近九成同學(xué)表現(xiàn)不理想。只有13.9%學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這一數(shù)字符合邏輯：制定計(jì)劃先須得有目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)的計(jì)劃就成了無(wú)的之矢，也是無(wú)意義的。另外，訪談中也少數(shù)同學(xué)心中有目標(biāo)，但并未制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)付心態(tài)顯著

課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講、做筆記，課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，這是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在所有這些環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都不容樂(lè)觀，基本上處于不預(yù)習(xí)不聽課，不記筆記不復(fù)習(xí)的狀態(tài)，應(yīng)付心態(tài)可見(jiàn)一斑。

課前預(yù)習(xí)可以明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,從小學(xué)開始一直到中學(xué)，教師都要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)，但本次調(diào)查只有13.9%同學(xué)做到課前預(yù)習(xí)；課中能夠做到“自我要求認(rèn)真聽講”與“一直都有”做課堂筆記的情況略好些，可能是多了要面對(duì)教師的原故。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，如果在這一過(guò)程沒(méi)有把握好，學(xué)習(xí)效果將很難得到保證。相關(guān)研究指出，大學(xué)生的課堂專注力如何同樣直接影響到他們課堂學(xué)習(xí)的效果與效率［2］，課堂筆記質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)存在極其顯著的正相關(guān)［3］，但本次調(diào)查中多數(shù)同學(xué)在這兩項(xiàng)上的表現(xiàn)同樣是不到位的。而課后僅有3.6%同學(xué)“一直都有”復(fù)習(xí)，這是令人震驚的數(shù)據(jù)；同時(shí)，在能夠主動(dòng)從課外獲取相關(guān)知識(shí)一項(xiàng)，也只有13.5%同學(xué)選擇“一直都有”，這也從不同側(cè)面表明當(dāng)下高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。在面對(duì)困難時(shí)，有37.2%同學(xué)選擇“不解決不罷休”，表明有更多些同學(xué)愿意解決學(xué)習(xí)困難，這是相對(duì)較好的指標(biāo)，但也屬差強(qiáng)人意。

3.學(xué)習(xí)行為帶有較強(qiáng)的功利性

調(diào)查顯示，高職院校也有不少學(xué)生在主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)，但他們的學(xué)習(xí)行為具有較為明顯的功利性傾向。高職學(xué)生難得的學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要體現(xiàn)在兩大方面。一是在報(bào)考各種證書上，為了能夠多考幾個(gè)證將來(lái)好找工作，78%的同學(xué)“愿意象準(zhǔn)備高考一樣地辛勤學(xué)習(xí)”；二是在完成作業(yè)和考試準(zhǔn)備上，在回答“完成作業(yè)情況”與“考試準(zhǔn)備情況”時(shí)，分別有52.6%、71.9%同學(xué)選擇了最積極的選項(xiàng)——“總是認(rèn)真努力完成”與“抓緊時(shí)間，盡全力復(fù)習(xí)”，這是可喜的。但細(xì)究起來(lái)就會(huì)明白其中原由，考試與作業(yè)都是直接見(jiàn)成果的，如果再不認(rèn)真應(yīng)對(duì)，分?jǐn)?shù)就成問(wèn)題，進(jìn)而畢業(yè)就面臨問(wèn)題。這也從另一側(cè)面突顯出他們學(xué)習(xí)行為的功利性目的。

表1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

二、培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的建議

提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是加快高職教育發(fā)展的必由之路。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低，原因是多方面的，教師是其中不可忽略的重要因素。教師的改變將在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（一）轉(zhuǎn)變觀念

激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)高技能人才，首先要求高職教師轉(zhuǎn)變自我，建立與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教育觀念。

1.育人為先的職責(zé)觀

教書育人是教師職業(yè)道德的核心，是教師職責(zé)的根本所在。高職教育不僅要教給學(xué)生文化知識(shí)和勞動(dòng)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，形成積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，“只管教書無(wú)心育人”的現(xiàn)象比比皆是。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為，思想教育自有專門的工作人員去做，自己只要完成課程知識(shí)技能的教授，就算盡職盡責(zé)了；也有一些教師認(rèn)為思想教育對(duì)當(dāng)前的高職學(xué)生起不到作用，因而有意無(wú)意地放棄了對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)。

高職教師要摒棄錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，樹立起育人為先的職責(zé)觀。在知識(shí)技能授受的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念和世界觀的教育。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，其思想狀況在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著決定性的作用。事實(shí)上，思想鼓勵(lì)一直是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。“好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”，這句話同樣適用于高職生。學(xué)生有了積極的思想觀念，就會(huì)激起高昂的學(xué)習(xí)積極性。

2.多元發(fā)展的人才觀

社會(huì)對(duì)高職高專類院校的學(xué)生或多或少存在一些偏見(jiàn)或歧視，一些高職學(xué)生也自嘲為“學(xué)渣”，是高考的失敗者。不可否認(rèn)的事實(shí)是，在我國(guó)現(xiàn)有的招生制度下，進(jìn)入高職院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)多為所有高校中最低，確實(shí)存在學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)潛能等方面培養(yǎng)后勁不足的狀況。但如果高職教師的眼光也僅局限于此，那么在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)流露出相關(guān)的負(fù)面思想和情緒，加深學(xué)生對(duì)就讀高職院校的疑慮及不被重視和認(rèn)可的不滿，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的泯滅、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的降低。

低分不等同于低能。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論認(rèn)為，人有七種同樣重要的智能［4］，每個(gè)高職學(xué)生在七種智能水平上會(huì)有不同的表現(xiàn)。一些高職生的語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能水平不高，不容易取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)，并不意味著今后他們就不會(huì)有所作為。高職教師要牢固樹立高職生也是國(guó)家人才的觀念。堅(jiān)信高職教育是一種社會(huì)必需的教育類型而不是層次較低的高等教育；高職生是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)完善對(duì)人才結(jié)構(gòu)配置的必要組成部分。只有這樣，才能幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

3.多向互動(dòng)的教學(xué)觀

無(wú)庸諱言，當(dāng)前的高職課堂教學(xué)依然多為教師一言堂，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與進(jìn)度安排基本上是教師說(shuō)了算；在這種在單向傳播的課堂教學(xué)中，雖然有時(shí)也會(huì)用到“提問(wèn)”這一方式，但一般是“教師問(wèn)—學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問(wèn)—教師答”或“學(xué)生問(wèn)—學(xué)生答”。這樣的教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上仍然是單向的，是束縛學(xué)生思維與讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的。

多向互動(dòng)可以很好地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要結(jié)合高職課堂的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓最廣泛的學(xué)生最大程度地參與進(jìn)來(lái)，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者多年的高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和群體互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生開拓視野和思維，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)拓展知識(shí)面，活躍課堂氣氛，最終讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

4.民主平等的師生觀

現(xiàn)代教育思想告訴我們：民主、平等的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)有力的催化劑，也是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。而高職院校的實(shí)際情況是，許多教師都是一上完課就走，幾乎沒(méi)有與學(xué)生更多的交流，教師的形象在學(xué)生心中是模糊的、是高不可攀的。師生關(guān)系總是顯得不那么有人情味。傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的思想很難為90后、00后的學(xué)生所接受，新型的民主平等的師生關(guān)系尚待廣大教師去積極營(yíng)造。

教師要以平等、合作、民主的精神，理解尊重學(xué)生，與他們做朋友，了解他們的動(dòng)態(tài)。在課堂教學(xué)中，努力營(yíng)造出一種平等、和諧、民主的氣氛，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，尊重、信任和關(guān)心學(xué)生，更多地站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，努力縮短師生之間的心理距離，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于懷疑，大膽求真求新，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）科學(xué)施教

科學(xué)的教育教學(xué)模式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣與之同步跟進(jìn)。如果教師知識(shí)陳舊、教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新，思維狹隘，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1.深入了解學(xué)生特點(diǎn)是基礎(chǔ)

高職學(xué)生有其自身的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)。相較于普通大學(xué)生，當(dāng)今高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上更易產(chǎn)生自卑感及畏難情緒，他們本身文化基礎(chǔ)差，但大多具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，老師如果能認(rèn)識(shí)到高職生的這些特點(diǎn)，在教育教學(xué)中多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，減少負(fù)面的學(xué)習(xí)心理因素的影響，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

從心理學(xué)角度而言，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的強(qiáng)與弱與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接相關(guān)［5］，主動(dòng)性弱強(qiáng)只是外顯因素罷了，真正起作用的是隱藏于主動(dòng)性背后的動(dòng)機(jī)，因此還要從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手。只有真正認(rèn)識(shí)其動(dòng)機(jī)是什么，才能從源頭上了解其學(xué)習(xí)需要是什么，才可能做到有的放矢、因材施教。

2.設(shè)計(jì)好課程考核是關(guān)鍵

從現(xiàn)實(shí)角度看，畢業(yè)證書是學(xué)生就業(yè)的敲門磚，要想獲得畢業(yè)證書就得通過(guò)各門學(xué)科考試，在不少學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生能否通過(guò)仍然以期終考試的分?jǐn)?shù)作為重要的甚至是唯一的依據(jù)，這樣分?jǐn)?shù)就成為決定學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的關(guān)鍵。

事實(shí)上，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)是改變單一的、結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重多種評(píng)價(jià)相結(jié)合。高職教師可以做的，就是利用考核這一關(guān)鍵因素來(lái)促進(jìn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，可以改變僅有期末考試的常規(guī)做法，將考核構(gòu)成調(diào)整為期末考試與平時(shí)考核兩部分，賦予二者適當(dāng)比例，促使學(xué)生重視過(guò)程的學(xué)習(xí)。期末考核應(yīng)多采用綜合性考核，而非一紙簡(jiǎn)單ABC試卷，避免學(xué)生通過(guò)臨時(shí)抱佛腳的復(fù)習(xí)就能得高分或通過(guò)；同時(shí)將平時(shí)表現(xiàn)納入考核項(xiàng)目，把課堂發(fā)言、課堂紀(jì)律、課堂出勤、平時(shí)作業(yè)等項(xiàng)目與學(xué)期成績(jī)直接掛鉤，促使學(xué)生提高對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的認(rèn)真度。

3.革新教學(xué)內(nèi)容與方法是王道

如果將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比作汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么教學(xué)內(nèi)容就好比汽油。沒(méi)有了汽油，汽車也前進(jìn)不了；或者汽油的型號(hào)不合適，也不利于汽車“健康”。因此，合適的教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)技能）、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的“汽油”。教師講課枯燥無(wú)趣，學(xué)與做的內(nèi)容往往脫節(jié)，這無(wú)形當(dāng)中就是在將學(xué)生推出課堂。

許多教師習(xí)慣于重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。廣大教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做科學(xué)設(shè)計(jì)，如課程設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)習(xí)等，使之符合當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)教書育人，改變“一言堂、一本教材用幾屆、備一次課上幾年”等不合時(shí)宜的做法。

4.建立有效課堂規(guī)范是保證

近年教師不敢管、不愿管學(xué)生的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，許多高校課堂上常常能看到這樣一幕：教師在講臺(tái)上講得不亦悅乎，學(xué)生在臺(tái)下也不亦忙乎——用手機(jī)私聊、打游戲、看小說(shuō)，睡覺(jué)，做其它科作業(yè)等等，老師說(shuō)老師的，學(xué)生做學(xué)生的，井水不犯河水。沒(méi)有一個(gè)正常秩序環(huán)境，教學(xué)也難以為繼。

改變“不敢管、不愿管”的現(xiàn)象要靠科學(xué)、嚴(yán)格的管理，建立行之有效的課堂規(guī)范是落實(shí)科學(xué)施教的保證。教師要根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)與成績(jī)掛鉤的、有力度的規(guī)范制度，不僅要有獎(jiǎng)有罰，而且應(yīng)該獎(jiǎng)罰分明，并要嚴(yán)格執(zhí)行、貫徹始終。

［1］朱憲政.職業(yè)生涯規(guī)劃要從基礎(chǔ)教育做起 中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的破局之策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（21）.

［2］史秀紅，司小娟.獨(dú)立學(xué)院課堂專注力不佳現(xiàn)象分析及對(duì)策［J］.科教導(dǎo)刊（電子版），2014（11）.

［3］樊素芳，樊琪，陳潔.大學(xué)生課堂筆記策略現(xiàn)狀研究[J].心理與行為研究，2007（1）.

［4］陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2011：64-66.

［5］張曉玲，李慧慧.動(dòng)機(jī)理論與當(dāng)代大學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)研究［J］.校園心理，2014（1）.

G712

A

1673-9884（2017）10-0073-04

2017-05-10

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（FJJKCG16-294）

楊學(xué)明，男，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院高級(jí)講師，碩士。