王 露

南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院，江蘇 南京 210094

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)與實(shí)習(xí)效果的關(guān)系研究

王 露*

南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院，江蘇 南京 210094

本次調(diào)查試圖了解社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，從實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)著手，分析實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)是否對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生顯著影響，究竟哪些實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)效果產(chǎn)生影響。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：社會(huì)工作學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)效果與回避失敗動(dòng)機(jī)和求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)存在著線性關(guān)系。同時(shí)，本文還發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作學(xué)生的求知進(jìn)取的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果越好。

社會(huì)工作；實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)；實(shí)習(xí)效果

一、研究背景

隨著社會(huì)工作及其專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的快速推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)工作教育也不斷成長(zhǎng)壯大，截止目前，全國(guó)已有70余所高職院校設(shè)立了社會(huì)工作專(zhuān)科，310所高校設(shè)立了社會(huì)工作本科，104所高校和研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教育，每年培養(yǎng)輸送3萬(wàn)余名社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才。作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，社會(huì)工作主要以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向，因此對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是至關(guān)重要的。

然而在實(shí)際推行中社會(huì)工作實(shí)習(xí)遇到了很多困難和問(wèn)題。當(dāng)前社會(huì)工作實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題有督導(dǎo)的缺乏、機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度不高、學(xué)生和機(jī)構(gòu)目標(biāo)的不一致。這些問(wèn)題都主要集中在實(shí)習(xí)過(guò)程中，但是對(duì)于實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)結(jié)果沒(méi)有太多的研究，這些現(xiàn)狀研究也沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)性的分析。另外對(duì)于這些現(xiàn)狀研究都主要是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，缺少相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐和實(shí)證分析。在這樣的背景下，筆者試圖去了解社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果究竟是怎樣的？是否學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)實(shí)習(xí)效果有顯著影響？

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

(一)研究假設(shè)

本文提出以下假設(shè)來(lái)探討社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)與實(shí)習(xí)效果的關(guān)系：物質(zhì)追求動(dòng)機(jī)、回避失敗動(dòng)機(jī)、群體取向動(dòng)機(jī)、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)、求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)和自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)均對(duì)實(shí)習(xí)效果有顯著影響。

(二)資料收集方法

本研究采用以問(wèn)卷法為主、文獻(xiàn)法為輔的調(diào)查方法。本次研究以南京市理工大學(xué)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的大學(xué)本科生和研究生為調(diào)查對(duì)象，采用自填式問(wèn)卷收集資料，問(wèn)卷的發(fā)放和回收都是當(dāng)場(chǎng)完成，以保證問(wèn)卷的回收率。同時(shí)，查閱相關(guān)書(shū)籍、學(xué)術(shù)期刊、電子圖書(shū)等文獻(xiàn)資料，了解目前學(xué)術(shù)界關(guān)于社會(huì)工作實(shí)習(xí)的研究和調(diào)查報(bào)告，為本次研究提供參考。

(三)資料分析方法

對(duì)收集的全部問(wèn)卷，經(jīng)認(rèn)真檢查后進(jìn)行編碼并輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS17.0和社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行單變量、多變量描述統(tǒng)計(jì)和線性回歸分析。

(四)研究樣本

本次調(diào)查采用判斷抽樣的方法。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷105份。在去掉了資料空缺或者資料不完整的問(wèn)卷后，總共得到98個(gè)有效問(wèn)卷，有效率為81.7%，這些有效問(wèn)卷構(gòu)成了本次調(diào)查最后的分析樣本。本次研究發(fā)現(xiàn)在樣本的構(gòu)成中性別比為：男15.3%，女84.7%。在年級(jí)問(wèn)題上，本科一年級(jí)所占比例為28.6%，本科二年級(jí)所占比例為22.4%，本科三年級(jí)所占比例為16.3%，本科四年級(jí)所占比例為24.5%，研究生一年級(jí)所占比例為8.2%。

三、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)與實(shí)習(xí)效果研究

(一)實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

根據(jù)實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的6個(gè)指標(biāo)對(duì)98名社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體趨勢(shì)進(jìn)行分析，各因素的均值和標(biāo)準(zhǔn)差列于表1?？梢?jiàn)社會(huì)工作學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度順序由強(qiáng)到弱依次為自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)、求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)、群體取向動(dòng)機(jī)、回避失敗動(dòng)機(jī)、物質(zhì)追求動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為：發(fā)展動(dòng)機(jī)>交往動(dòng)機(jī)>生存動(dòng)機(jī)。參考黃希庭關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，將實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)均值≥3.5定為該項(xiàng)實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。進(jìn)一步可知，學(xué)生的群體取向動(dòng)機(jī)、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)、求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)都明顯較強(qiáng)，換言之，只有學(xué)生的生存動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。

表1 社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)試結(jié)果

(二)實(shí)習(xí)效果的研究

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的均值和標(biāo)準(zhǔn)差列于表2，由表可知，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)效果和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果分別為4.2225和3.6122，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果總體上還是比較好的，但是學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)效果均值明顯高于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上，比如如何做需求評(píng)估，這些問(wèn)題雖然學(xué)生在課堂上學(xué)過(guò)理論知識(shí)，但是在實(shí)際應(yīng)用中往往需要專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)的指導(dǎo)。特別是現(xiàn)在的學(xué)生接受應(yīng)試教育，習(xí)慣于從老師那獲取知識(shí)，而非自己主動(dòng)了解問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，由于現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)比較缺乏，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果就沒(méi)有個(gè)人成長(zhǎng)效果好。

表2 社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的測(cè)試結(jié)果

(三)實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響研究

1.實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)的影響研究

認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，在大多數(shù)情況下，認(rèn)知和行為是相伴而生的，認(rèn)知可以改變行為，行為也可以改變認(rèn)知。在認(rèn)知、情緒和行為三者中，認(rèn)知扮演著中介與協(xié)調(diào)的作用。認(rèn)知對(duì)個(gè)體的行動(dòng)進(jìn)行解讀，這種解讀直接影響著個(gè)體是否最終采取行動(dòng)。根據(jù)認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為社會(huì)工作學(xué)生實(shí)習(xí)期間的行為表現(xiàn)會(huì)受到實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，如果學(xué)生只是為了獲得學(xué)分才不得不參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，那么他們可能在實(shí)習(xí)時(shí)沒(méi)有特別用心，可能只是出于完成任務(wù)的心理。同時(shí)，學(xué)生日常行為表現(xiàn)作為中介變量，學(xué)生日常行為表現(xiàn)越好，說(shuō)明學(xué)生的實(shí)習(xí)效果好。因此，本次研究對(duì)實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)進(jìn)行回歸分析，來(lái)了解社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)受哪些實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)影響。

表3 實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)日常行為表現(xiàn)影響的回歸模型分析

注：()內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差，*P﹤0.05，**P﹤0.0l，***P﹤0.00l。

物質(zhì)追求動(dòng)機(jī)自變量的概率p值為0.201，群體動(dòng)機(jī)的概率p值為0.993，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的概率p值為0.549，自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的概率p值為0.818，全部都大于顯著性水平0.05。因此，物質(zhì)追求動(dòng)機(jī)、群體動(dòng)機(jī)、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)的線性關(guān)系不顯著。

求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)自變量的概率p值為0.000(P<0.05)，回避失敗動(dòng)機(jī)自變量的概率p值為0.045(P<0.05)，因此求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)、回避失敗動(dòng)機(jī)與社會(huì)工作學(xué)生的實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)之間的線性關(guān)系顯著。

2.實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)效果的影響研究

對(duì)實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)效果進(jìn)行回歸模型分析，具體結(jié)果見(jiàn)表4。

群體動(dòng)機(jī)自變量的概率p值為0.920，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的概率p值為0.564，自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的概率p值為0.101，全部都大于顯著性水平0.05。因此，群體動(dòng)機(jī)、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)效果的線性關(guān)系不顯著。

物質(zhì)追求動(dòng)機(jī)自變量的概率p值為0.013(P<0.05)，因此物質(zhì)追求動(dòng)機(jī)與社會(huì)工作學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)效果之間的線性關(guān)系顯著，并且兩者間是負(fù)相關(guān)關(guān)系，即社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生物質(zhì)追求的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，他們的個(gè)人成長(zhǎng)效果越差。

回避失敗動(dòng)機(jī)自變量的概率p值為0.043(P<0.05)，因此回避失敗動(dòng)機(jī)與社會(huì)工作學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)效果之間的線性關(guān)系顯著，并且兩者間是正相關(guān)關(guān)系，即社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生回避失敗的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，他們的個(gè)人成長(zhǎng)效果越好。

求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)自變量的概率p值為0.000(P<0.05)，因此求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)與社會(huì)工作學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)效果之間的線性關(guān)系顯著，并且兩者間是正相關(guān)關(guān)系，即社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生求知進(jìn)取的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，他們的個(gè)人成長(zhǎng)效果越好。

表4 實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)效果影響的回

注：()內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差，*P﹤0.05，**P﹤0.0l，***P﹤0.00l。

3.實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)社會(huì)工作學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果的影響研究

表5 實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果影響的回歸模型分析

注：()內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差，*P﹤0.05，**P﹤0.0l，***P﹤0.00l。

物質(zhì)追求動(dòng)機(jī)自變量的概率p值為0.862，回避失敗動(dòng)機(jī)的概率p值為0.229，群體動(dòng)機(jī)自變量的概率p值為0.699，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的概率p值為0.625，自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的概率p值為0.309，全部都大于顯著性水平0.05。因此，物質(zhì)追求動(dòng)機(jī)、回避失敗動(dòng)機(jī)、群體動(dòng)機(jī)、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果的線性關(guān)系不顯著。

求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)自變量的概率p值為0.001(P<0.05)，因此求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)效果之間的線性關(guān)系顯著，并且兩者間是正相關(guān)關(guān)系，即社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生求知進(jìn)取的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果越好。

四、結(jié)論

根據(jù)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈，其次是求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)，而物質(zhì)追求動(dòng)機(jī)最弱。在實(shí)習(xí)效果方面，社會(huì)工作學(xué)生的整體實(shí)習(xí)效果較好，但是個(gè)人成長(zhǎng)效果比專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果更好。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)和個(gè)人成長(zhǎng)效果都與回避失敗動(dòng)機(jī)和求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)存在著線性關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)回避失敗的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈(實(shí)習(xí)是出于學(xué)分的目的越強(qiáng)烈)，他們實(shí)習(xí)的行為表現(xiàn)和個(gè)人成長(zhǎng)效果越差；當(dāng)學(xué)生的求知進(jìn)取的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈(實(shí)習(xí)是為了獲得更多知識(shí)和發(fā)展自己的目的越強(qiáng)烈)，他們實(shí)習(xí)的行為表現(xiàn)和個(gè)人成長(zhǎng)效果越好。此外，社會(huì)工作學(xué)生的求知進(jìn)取的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果也顯得越好。因此，學(xué)生要想取得良好的實(shí)習(xí)效果，應(yīng)該減少工具性的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加自己求知進(jìn)取和自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。

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王露(1993-)，女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院，2015級(jí)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：社會(huì)工作實(shí)務(wù)研究。

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