周翼翔

摘 要：本文分析了高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目前存在的問題；針對這些問題，在分析的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策，為建好用好生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地 問題 對策

課 題：本文為四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級創(chuàng)新行動計(jì)劃項(xiàng)目汽車維修生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)階段性成果（項(xiàng)目名稱：四川省創(chuàng)新行動計(jì)劃：2017“四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級汽車維修生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)建設(shè)項(xiàng)目”）。

本文通過對目前生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題的分析，提出一些解決辦法，旨在提升生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量與水平，使之在人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。

一、問題的提出

從2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”這一概念以來，許多高職院校均在探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，目前在對內(nèi)涵的理解、功能的定位、模式的創(chuàng)新上均取得了較大的成效。但也存在諸多問題，如內(nèi)涵的理解偏頗、教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)較難等等，這些問題均制約著生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮。

二、目前生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

1.對生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是為提高高職人才質(zhì)量而創(chuàng)新的一種育人環(huán)境配置，目的顯然是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校對生產(chǎn)管理與經(jīng)營缺乏經(jīng)驗(yàn)，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)境的改善，就必須與企業(yè)聯(lián)合。

但部分高職院校一談到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，就想到了生產(chǎn)經(jīng)營帶來的誘人利潤，最終以教學(xué)改革的名義建設(shè)，卻以盈利經(jīng)營為目標(biāo)，結(jié)果使教學(xué)實(shí)施與企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生諸多矛盾，建成的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)功能不強(qiáng)、生產(chǎn)經(jīng)營不暢、運(yùn)行困難。

2.對生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)涵理解上有偏差

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)能力與專業(yè)核心能力的培養(yǎng)與實(shí)施。從人才培養(yǎng)的角度講，“生產(chǎn)性”的理解應(yīng)該是教學(xué)項(xiàng)目是典型生產(chǎn)過程的生產(chǎn)項(xiàng)目；從合作企業(yè)的角度理解，所有生產(chǎn)過程的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該出產(chǎn)品，應(yīng)該產(chǎn)生價值，應(yīng)該為社會服務(wù)。

然而高職教育必須遵從能力遞進(jìn)的人才成長規(guī)律，因此作為基地中的所有教學(xué)項(xiàng)目不完全等于合作企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，也就是說有些生產(chǎn)性教學(xué)項(xiàng)目，雖是按生產(chǎn)要求進(jìn)行但并不產(chǎn)生產(chǎn)品或社會服務(wù)價值，可稱為“模擬性生產(chǎn)項(xiàng)目”。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)由專業(yè)相關(guān)真實(shí)生產(chǎn)性與模擬生產(chǎn)性兩個部分組成。部分高職院校一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)生產(chǎn)性，導(dǎo)致許多教學(xué)要求難以在基地實(shí)現(xiàn)；個別高職院校強(qiáng)調(diào)模擬生產(chǎn)性，雖然開發(fā)了許多模擬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但沒有真實(shí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，很難讓學(xué)生體會真實(shí)生產(chǎn)過程，在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成上就會非常欠缺。

3.對生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的理解不到位

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)搭建了動態(tài)跟蹤產(chǎn)業(yè)技術(shù)改善育人環(huán)境的平臺，開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目滿足人才培養(yǎng)需要則是校企共同擔(dān)負(fù)的長期任務(wù)，生產(chǎn)性教學(xué)項(xiàng)目顯然是任務(wù)性很強(qiáng)的項(xiàng)目，項(xiàng)目劃分既要符合生產(chǎn)過程也要符合教學(xué)規(guī)律。所有教學(xué)任務(wù)均應(yīng)讓學(xué)生獲取信息、制訂方案、組織生產(chǎn)、過程控制、質(zhì)量評定，整個學(xué)習(xí)過程均要用到企業(yè)規(guī)范，通過任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目式教學(xué)來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新工作的能力。

目前部分高職院校不重視生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，甚至把教學(xué)過程變相成為了廉價的用工過程，失去了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的初衷，人才質(zhì)量不但沒有得到提升，反而有所下降。

4.管理運(yùn)行機(jī)制不暢，教學(xué)過程實(shí)施困難

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行，應(yīng)該以高職院校為主體，以人才培養(yǎng)為核心，兼顧生產(chǎn)運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)校企共贏。在運(yùn)行機(jī)制上，校企雙方應(yīng)該就基地功能、資源應(yīng)用、教學(xué)運(yùn)行、生產(chǎn)運(yùn)行、科學(xué)研究等方面達(dá)成共識，形成一套完善的管理制度，在制度的規(guī)范下，發(fā)揮基地教學(xué)與生產(chǎn)功能。

目前部分高職院校對基地制度建設(shè)重視不夠，有的直接讓專業(yè)系部管理，甚至有的直接劃歸為資產(chǎn)經(jīng)營公司管理，造成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)它的功能定位，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)沒有多少作用。

三、解決生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在問題的對策

1.高職院校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)認(rèn)真理解和高度重視生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校領(lǐng)導(dǎo)層非常關(guān)鍵，因?yàn)樯a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地怎么建、價值取向如何，均與高職院校高層決策有關(guān)。因此高職院校管理層應(yīng)認(rèn)真理解生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的真實(shí)目的和它在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的作用，才可能使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)定位不出現(xiàn)偏差，校企緊密合作才能成為可能。

2.圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)來規(guī)劃生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不能簡單地定位為引入企業(yè)，而是要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程來思考基地的建設(shè)，圍繞專業(yè)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)來配套育人的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

因此，基地教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境應(yīng)滿足三個層次，一是工程基礎(chǔ)能力的形成，二是專業(yè)基礎(chǔ)能力的形成，三是專業(yè)核心能力的形成。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃應(yīng)從模擬生產(chǎn)性和真實(shí)生產(chǎn)性環(huán)境建設(shè)兩部分來綜合考慮，針對不同的專業(yè)兩者占比可以不同，只有這樣，規(guī)劃的基地才能滿足高職院校人才培養(yǎng)的需要。

3.校企聯(lián)合開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，覆蓋專業(yè)培養(yǎng)全過程

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境建成后，重點(diǎn)應(yīng)在生產(chǎn)性教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)上，這一項(xiàng)目的開發(fā)是動態(tài)的，隨著生產(chǎn)的變革與技術(shù)的進(jìn)步不斷完善。一個完整的生產(chǎn)性教學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)該由一系列的生產(chǎn)性教學(xué)任務(wù)組成。每一個生產(chǎn)性教學(xué)任務(wù)的生產(chǎn)目標(biāo)明確、質(zhì)量目標(biāo)清晰。一個專業(yè)的生產(chǎn)性教學(xué)項(xiàng)目數(shù)量和每一項(xiàng)目包含的任務(wù)數(shù)應(yīng)恰當(dāng)，便于教學(xué)實(shí)施又符合生產(chǎn)實(shí)際。只有利用好企業(yè)的技術(shù)與管理人才和行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，才可能開發(fā)出高質(zhì)量的生產(chǎn)性教學(xué)項(xiàng)目，才利于學(xué)生崗位能力的提升、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.結(jié)合教學(xué)與生產(chǎn)建立完善的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理制度

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要滿足生產(chǎn)與教學(xué)的雙重功能，它的運(yùn)行較為復(fù)雜，沒有嚴(yán)格的運(yùn)行制度無法發(fā)揮正常的功能。要保障其正常運(yùn)行通常應(yīng)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理制度、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)運(yùn)行制度、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地人力資源共享制度等。用一系列制度規(guī)范校、企和相關(guān)人員責(zé)、權(quán)、利，規(guī)范教學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)行活動，落實(shí)生產(chǎn)安全和質(zhì)量保障，才能保障生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，才可實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的雙重功能和校企共贏的目標(biāo)。

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（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint