劉茂祥

為學(xué)生適應(yīng)未來工作與學(xué)習(xí)奠基：構(gòu)建普通高中與中職校的合作機(jī)制

劉茂祥

高中階段教育為學(xué)生適應(yīng)未來工作與學(xué)習(xí)奠基,在普及高中階段教育以及之后的教育過程中,應(yīng)建構(gòu)普通高中與中職校的合作機(jī)制。普通高中與中職校合作機(jī)制生成，需凸現(xiàn)高中階段教育的整體性、互補(bǔ)性、開放性。兩類學(xué)校合作機(jī)制建構(gòu)的工作系統(tǒng)，是在人才培養(yǎng)立交橋這一序參數(shù)支配下，進(jìn)行教育管理、校長(zhǎng)思維、課程項(xiàng)目、教師教學(xué)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、環(huán)境營(yíng)造等合作要素的自組織運(yùn)行，產(chǎn)生兩類學(xué)校合作的系統(tǒng)運(yùn)行能量。促進(jìn)兩類學(xué)校合作機(jī)制的建構(gòu)，應(yīng)以普通教育與職業(yè)教育溝通的縱向貫通銜接為基石，以高中階段學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育為突破，以高中階段多樣特色發(fā)展為延伸。

普通高中；中職校；合作機(jī)制；人才培養(yǎng)立交橋；學(xué)生；未來工作與學(xué)習(xí)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)，提出了“四輪驅(qū)動(dòng)”的要求：適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，從而形成人才培養(yǎng)的立交橋。高中教育階段是為未來工作與學(xué)習(xí)奠基的階段，普通高中與中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中職校）雙軌發(fā)展、缺乏普職溝通的現(xiàn)狀，受制于各自教育資源的局限，影響了不同類型學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)奠基，如普通高中的學(xué)生過多關(guān)注升學(xué)而強(qiáng)調(diào)普通文化知識(shí)教育，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育、動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛造；中職校學(xué)生較多地圍繞就業(yè)技能訓(xùn)練，而缺乏對(duì)普通文化基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新素養(yǎng)教育等方面的基礎(chǔ)夯實(shí)，這不僅影響人才培養(yǎng)立交橋的建構(gòu)根基，而且不利于學(xué)生適應(yīng)未來工作與學(xué)習(xí)的奠基。值得幸慶的是，這一問題在普及高中階段教育過程中在教育政策的導(dǎo)引上得到了關(guān)注。教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）》的通知，在推進(jìn)高中多樣化發(fā)展中首次明確指出建立普通高中和中等職業(yè)學(xué)校合作機(jī)制。[1]如何在實(shí)踐中構(gòu)建普通高中與中職校的合作機(jī)制，為學(xué)生適應(yīng)未來工作與學(xué)習(xí)奠基？需要認(rèn)清普通高中與中職校合作機(jī)制建構(gòu)的分析基礎(chǔ)、合作系統(tǒng)，從而形成兩類學(xué)校合作機(jī)制運(yùn)行建議。

一、普通高中與中職校合作機(jī)制生成的分析基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)普通高中與中職校合作機(jī)制生成，需要明確兩類學(xué)校合作的分析基礎(chǔ)，那就是普通教育與職業(yè)教育相互溝通在高中階段奠基的價(jià)值所在，充分顯現(xiàn)高中階段教育改革的整體性治理。普通高中與中職校的合作機(jī)制生成，是實(shí)現(xiàn)普通高中與中職校整體性治理的關(guān)鍵所在。整體性治理是英國(guó)社會(huì)學(xué)家佩里·希克斯針對(duì)20世紀(jì)80年代和90年代初政府改革所強(qiáng)化的碎片化狀況而提出。整體性治理強(qiáng)調(diào)將不同層次或同一層次的治理進(jìn)行整合，可以在一些功能內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào)，還可以在公共部門內(nèi)進(jìn)行，去除碎片化治理的消極因素。碎片化治理的主要問題是：轉(zhuǎn)嫁問題，讓其他機(jī)構(gòu)來承擔(dān)代價(jià)；互相沖突的項(xiàng)目；重復(fù)，導(dǎo)致浪費(fèi)并使服務(wù)使用者感到沮喪。整體性治理強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)或組成部分合作運(yùn)作，知道互相介入必要性，以互相增強(qiáng)方式支持目標(biāo)，采取相應(yīng)的方式，建立無縫隙的項(xiàng)目，推進(jìn)有效的治理，強(qiáng)調(diào)相互信任、信息系統(tǒng)的建立、責(zé)任感與預(yù)算。[2]運(yùn)用整體性治理來推進(jìn)普通高中與中職校之間的系統(tǒng)合作，可以凸現(xiàn)普通高中與中職校合作機(jī)制生成的三個(gè)功能。

（一）凸現(xiàn)高中階段教育的整體性

普通高中與中職校的合作，凸顯高中階段教育的整體性，將高中階段教育作為一個(gè)整體、系統(tǒng)來看待，能夠立足于教育整體改革的視角，進(jìn)行資源優(yōu)化、要素重組，發(fā)現(xiàn)新結(jié)構(gòu)運(yùn)行的要素交換方式，促進(jìn)高中教育發(fā)展的內(nèi)在運(yùn)行創(chuàng)新機(jī)制產(chǎn)生。立足于不同類型人才早期培育的宏觀教育行為的調(diào)控與治理，倡導(dǎo)高中教育系統(tǒng)內(nèi)部諸類型學(xué)?！霸诟?jìng)爭(zhēng)中合作”的教育環(huán)境，減少教育資源的“能量耗散”，強(qiáng)化普通教育與職業(yè)教育之間的“溝通文化”。當(dāng)前，整體性治理理論運(yùn)用于高中階段教育發(fā)展的潛能并沒有得到充分認(rèn)識(shí)，一個(gè)突出的現(xiàn)象是普通教育與職業(yè)教育之間經(jīng)緯分明，相互之間缺乏溝通。“獲得知識(shí)的第一步是承認(rèn)無知。我們對(duì)世界了解得太少，大多數(shù)人卻不愿意承認(rèn)這一點(diǎn)。然而我們必須承認(rèn)，因?yàn)樽C明我們無知的證據(jù)正在積累，而且其規(guī)模大得無法忽視?！盵3]推進(jìn)普通高中與中職校的合作，實(shí)現(xiàn)高中階段教育治理的整體性，就是正視這種無知的一種應(yīng)對(duì)。在我國(guó)普及高中階段教育的戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中以及之后的教育改革，都需要將普通高中與中職校的合作作為高中階段教育整理治理的關(guān)鍵因素，努力需求普通高中與中職校之間的橫向聯(lián)系與共通的適用原理，從而促進(jìn)教育整體善治。

（二）凸顯高中階段教育的互補(bǔ)性

促進(jìn)普通高中與中職校的合作，形成兩類學(xué)校相互協(xié)作的動(dòng)力系統(tǒng)與運(yùn)行方式，將凸現(xiàn)高中階段教育的互補(bǔ)性。兩類學(xué)校之間的資源流動(dòng)，不僅會(huì)帶來普通高中與中職校教育資源的互補(bǔ)性，而且將形成一種育人的創(chuàng)新機(jī)制。這種創(chuàng)新機(jī)制有利于推進(jìn)兩類學(xué)校校長(zhǎng)思考各自特色或個(gè)性資源的“互補(bǔ)性”，而不是“同質(zhì)性”，這樣就有了合作的前提與必要。這種創(chuàng)新機(jī)制的追究，需要兩類學(xué)校校長(zhǎng)思維的突破，關(guān)注學(xué)校課程的整合與項(xiàng)目建設(shè)，進(jìn)一步思考普通高中與中職校的教育資源、手段與方式在互補(bǔ)過程中產(chǎn)生新的育人結(jié)構(gòu)，促進(jìn)不同類型人才的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)高中階段的普通高中與中職校的行政管理部門相對(duì)分離，因而，兩類學(xué)校校長(zhǎng)之間的交流與溝通存在著“天然的屏障”，促進(jìn)兩類學(xué)校合作，能夠?qū)崿F(xiàn)高中階段教育系統(tǒng)的“善治”，“包括多元主體依托各種‘合作伙伴關(guān)系’形成的組織整體所具備的‘專業(yè)資本’，也就是相互信任、支持及合作解決問題的專業(yè)能力”。[4]也就是說，兩類學(xué)校的溝通互補(bǔ)性，是建立在各自實(shí)力與信任基礎(chǔ)上的。正因?yàn)槠胀ǜ咧信c中職校在培育不同類型人才上有各自優(yōu)勢(shì)（如普通高中在普通文化教育上有優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生通用技術(shù)、職業(yè)啟蒙教育不如中職校；中職校在職業(yè)技術(shù)、通用技術(shù)教育、職業(yè)生涯教育上有優(yōu)勢(shì)，但普通文化教育上不足），這就有了兩類學(xué)校合作得基礎(chǔ)，也為高中階段教育系統(tǒng)內(nèi)的創(chuàng)新提供了廣泛的空間。

（三）凸顯高中階段教育的開放性

在促進(jìn)普通高中與中職校的合作，形成有序結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)生動(dòng)力系統(tǒng)的過程中，根據(jù)整體性治理理論的要求，需要為兩類學(xué)校“跨邊界運(yùn)作留出空間”。這種跨邊界運(yùn)作的空間主要是指以下四個(gè)方面：（1）時(shí)間，因?yàn)楣芾碚咝枰獣r(shí)間來制訂計(jì)劃和確立法律結(jié)構(gòu)；（2）進(jìn)行整合運(yùn)作的人；（3）靈活的績(jī)效衡量和獎(jiǎng)勵(lì)制度；（4）對(duì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、以有成果的方式犯錯(cuò)和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)報(bào)以信任和給予合法性承認(rèn)。[5]也就是說，在探索兩類學(xué)校合作機(jī)制過程中，兩類學(xué)校需要提供時(shí)間、人力、績(jī)效激勵(lì)、試錯(cuò)以及承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等方面的支撐，凸現(xiàn)普通高中與中職校合作的開放性。不同類型人才的早期培育，在高中階段成長(zhǎng)過程中既有一般性、共識(shí)性的教育要求，也需要特殊性、專門性的教育呼喚。我國(guó)的普通高中對(duì)學(xué)生一般性的與專門性的職業(yè)生涯教育都相對(duì)較弱；中職校對(duì)學(xué)生專門性的職業(yè)生涯教育針對(duì)性強(qiáng)，然而對(duì)于這些學(xué)生著眼于未來發(fā)展的一般性的職業(yè)生涯教育引領(lǐng)不足。[6]為此，在普通高中與中職校合作的過程中，要樹立開放性，使兩者在學(xué)生職業(yè)生涯教育方面的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揚(yáng)，進(jìn)行持續(xù)的能量輸出與輸入，并進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換。

基于整體性治理理論來探求普通高中與中職校的合作機(jī)制，需要充分關(guān)注高中階段教育的整體性、互補(bǔ)性、開放性等方面功能的實(shí)現(xiàn)，并將這一過程與普通高中的多樣化發(fā)展、中職校的特色化辦學(xué)聯(lián)系起來，將高中階段普通教育與職業(yè)教育溝通的規(guī)劃和實(shí)際行動(dòng)聯(lián)系起來。只有如此，普通高中與中職校溝通的合作機(jī)制生成，才能有足夠的拓展與延伸的時(shí)空，使兩類學(xué)校能夠根據(jù)外在環(huán)境、時(shí)代的變化與內(nèi)在需求的變革進(jìn)行“光合作用”，促進(jìn)各自的“新陳代謝”，產(chǎn)生可持續(xù)的、有內(nèi)驅(qū)力的價(jià)值與效能。

二、普通高中與中職校合作機(jī)制建構(gòu)的工作系統(tǒng)

對(duì)于“機(jī)制”的含義，在《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋的：（1）機(jī)器的構(gòu)造和工作原理。（2）機(jī)體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系。（3）指某些自然現(xiàn)象的物理、化學(xué)規(guī)律。（4）泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。[7]本文取“機(jī)制”的含義為：一個(gè)工作系統(tǒng)的各部分之間相互作用的過程和方式。普通高中與中職校的合作機(jī)制建構(gòu)，需要認(rèn)清兩類學(xué)校合作的工作系統(tǒng)以及其組成部分相互作用的過程與方式。

（一）普通高中與中職校合作的系統(tǒng)構(gòu)成

普通高中與中職校溝通合作的工作系統(tǒng)，必然圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心進(jìn)行開展。根據(jù)協(xié)同學(xué)的觀念，這一個(gè)或幾個(gè)核心就是牽引子系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系、構(gòu)成有機(jī)的、新的、有序結(jié)構(gòu)的“序參數(shù)”。系統(tǒng)內(nèi)的單個(gè)部分（子系統(tǒng)）自我排列、自我組織，相互協(xié)同，是由“序參數(shù)”支配的，“單個(gè)組元好像由一只無形的手促成的那樣自行安排起來，但相反正是這些單個(gè)組元通過它們的協(xié)作才轉(zhuǎn)而創(chuàng)建出這只無形的手。我們稱這只使一切事物有條不紊地組織起來的無形之手為序參數(shù)?！盵8]序參數(shù)促進(jìn)不同子系統(tǒng)新的有序結(jié)構(gòu)產(chǎn)生。為此，尋普通高中與中職校合作，就需要找到能夠牽引這個(gè)有機(jī)體進(jìn)行運(yùn)作的“無形的手”，即探尋普通高中與中職校溝通的“序參數(shù)”。毋庸置疑，兩類學(xué)校合作的序參數(shù)就是人才培養(yǎng)立交橋的建構(gòu)。無論是普通高中還是中職校，都集聚了有學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，然而普通高中的資源對(duì)學(xué)術(shù)型、工程型人才早期培育有優(yōu)勢(shì)，中職校資源對(duì)技術(shù)型、技能型人才早期培育有優(yōu)勢(shì)，兩者合作就能為不同類型人才培養(yǎng)立交橋建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)。

普通高中與中職校合作，需要明確這一工作系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互協(xié)調(diào)、融合、統(tǒng)整發(fā)展。從普職溝通的文獻(xiàn)研究中，可以明確普通高中與中職校合作的工作系統(tǒng)中組成要素主要有教育管理、校長(zhǎng)思維、課程項(xiàng)目、教師教學(xué)、評(píng)價(jià)激勵(lì)和環(huán)境營(yíng)造等六個(gè)方面。圍繞“人才培養(yǎng)立交橋”這個(gè)序參數(shù)，產(chǎn)生普通高中與中職校的合作能量，是一種綜合關(guān)系的產(chǎn)物，而并非哪一個(gè)要素的改變或流動(dòng)就能發(fā)揮作用的。兩類學(xué)校合作的以上六方面的要素在人才培養(yǎng)立交橋這一“序參數(shù)”動(dòng)力源驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行合作方式、合作內(nèi)容、合作資源等諸方面的拓展。這就決定了普通高中與中職校之間的合作要素之間的關(guān)系是綜合關(guān)系而非獨(dú)立關(guān)系。為了使不同類型人才在高中階段獲得更好的成長(zhǎng)，需要產(chǎn)生普通高中與中職校合作要素運(yùn)行的綜合作用，任何一個(gè)合作要素的獨(dú)立運(yùn)行，都不能產(chǎn)生兩類學(xué)校合作的結(jié)構(gòu)新秩序。因此，在思考普通高中與中職校合作機(jī)制建構(gòu)中，要站在整體、綜合、全局的視角去看待每一個(gè)合作要素的作用，而不僅僅是獨(dú)立地看某一合作要素在整個(gè)系統(tǒng)中的價(jià)值。最大限度地發(fā)揮兩類學(xué)校合作的動(dòng)力系統(tǒng)能量，需要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)、地區(qū)的實(shí)情進(jìn)行合作要素組合選擇與有效運(yùn)行。

（二）普通高中與中職校合作的系統(tǒng)運(yùn)行

普通高中與中職校合作的上述六個(gè)方面的要素運(yùn)行，來自于兩類學(xué)校作為子系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)、合作，立足于合作“序參數(shù)”——人才培養(yǎng)立交橋的引領(lǐng)，以自組織方式運(yùn)行。協(xié)同學(xué)認(rèn)為：“自組織系統(tǒng)演化的根本動(dòng)力是系統(tǒng)內(nèi)部各要素、子系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同。”[9]因而，在進(jìn)行普通高中與中職校合作要素配置的自組織運(yùn)行中，需要把正確處理好兩類學(xué)校在合作過程中存在的矛盾與起伏漲落，把握在序參數(shù)支配下溝通要素中快變量與慢變量之間的關(guān)系，不斷去除兩類學(xué)校之間存在的壁壘，進(jìn)行合作方式、內(nèi)容與手段的突破。

普通高中與中職校合作的自組織運(yùn)行系統(tǒng)形成，需要抓住兩類學(xué)校在合作要素運(yùn)行過程中可能產(chǎn)生的矛盾或者是已有的矛盾，也就是說，要把握在序參數(shù)支配下了解溝通要素組合可能產(chǎn)生的“漲落”現(xiàn)象，把握好各類矛盾解決的度，根據(jù)不同類型人才早期培育的需要，進(jìn)行合理的要素組合調(diào)適與溝通方式突破，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)教育資源互補(bǔ)，突破已有的思維，進(jìn)而引導(dǎo)兩類學(xué)校合作要素進(jìn)行優(yōu)化配置產(chǎn)生自組織動(dòng)力系統(tǒng)，形成兩類學(xué)校合作的新結(jié)構(gòu)。普通高中與中職校合作的自組織運(yùn)行系統(tǒng)形成，需要把握兩類學(xué)校合作要素中的快變量牽引力，促進(jìn)合作諸要素之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，形成相應(yīng)的工作方式與運(yùn)行原理。普通高中與中職校合作的自組織運(yùn)行系統(tǒng)，可以從目標(biāo)、推動(dòng)引擎、運(yùn)行方式、基本原理、凸顯特色和系統(tǒng)功能六方面進(jìn)行描述，如表1所示。

表1

三、普通高中與中職校合作機(jī)制運(yùn)行的主要建議

促進(jìn)普通高中與中職校的合作機(jī)制運(yùn)行，既是我國(guó)高中階段教育面向2030發(fā)展，以及普及高中階段教育發(fā)展之后深化人才供給側(cè)改革的必然要求，也是普通高中與中職校自身發(fā)展完成結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、管理方式變革的必然要求，更是普通高中與中職校作為兩種類型教育基礎(chǔ)夯實(shí)、特色發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量。如果讓高中階段的普通教育系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)之間圍繞人才培養(yǎng)立交橋建構(gòu)，以及落實(shí)“人人出彩及可持續(xù)發(fā)展”的育人目標(biāo)，進(jìn)行諸要素之間有序的溝通與交流，就能夠產(chǎn)生對(duì)不同類型人才培育的資源整合與開發(fā)效應(yīng)，激活普通高中與中職校作為類型發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量，為高中階段學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與工作夯實(shí)基礎(chǔ)。促進(jìn)兩類學(xué)校合作機(jī)制的運(yùn)行，主要有以下三方面的建議。

（一）縱向貫通銜接以普通高中與中職校合作為基石

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）以及上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2030）均強(qiáng)調(diào)建立普通教育與職業(yè)教育之間的縱向貫通銜接與橫向雙向溝通，既強(qiáng)調(diào)普通教育與職業(yè)教育作為兩種相對(duì)獨(dú)立的教育類型平行發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)通過兩類教育的縱向貫通銜接與橫向雙向溝通，相互吸收各自有價(jià)值的元素進(jìn)行突破，推進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的各自育人內(nèi)涵。推進(jìn)職業(yè)教育的縱向貫通銜接，是建立普通高中與中職校合作基礎(chǔ)之上的。普通高中與中職校的合作，應(yīng)注重促進(jìn)普職溝通的縱向貫通銜接。

面向2030年的職業(yè)教育，不僅僅強(qiáng)調(diào)各個(gè)階段職業(yè)教育面向市場(chǎng)進(jìn)行教育（也就是就業(yè)導(dǎo)向，包括在就業(yè)中邊工作邊學(xué)習(xí)，以及適應(yīng)未來的轉(zhuǎn)崗再學(xué)習(xí)），而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生從中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育、應(yīng)用型高校乃至學(xué)術(shù)型普通高校的縱向貫通銜接，這是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才發(fā)展可持續(xù)性的要求，也是我國(guó)職業(yè)教育作為一種類型教育發(fā)展需要思考的問題。大力促進(jìn)普通高中與中職校合作，使兩類學(xué)校的教育管理、校長(zhǎng)思維、課程項(xiàng)目、教師教學(xué)、環(huán)境營(yíng)造和評(píng)價(jià)激勵(lì)等合作要素有效運(yùn)行，既能讓走向就業(yè)的中職校學(xué)生在夯實(shí)技術(shù)、技能素養(yǎng)的同時(shí)，提升普通文化知識(shí)素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)未來時(shí)代迅速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)而進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)與學(xué)歷的提升，也可以讓有意繼續(xù)到高等教育進(jìn)行深造的學(xué)生，獲得普通文化知識(shí)與技術(shù)技能知識(shí)的共同發(fā)展，拓寬中職校學(xué)生走向高等職業(yè)教育、普通高等教育的發(fā)展通道。隨著中職校管理體制的不斷調(diào)整（如原來由行業(yè)管理的普通中專等，逐步實(shí)現(xiàn)了行業(yè)與教育系統(tǒng)的雙重管理或直接移交給教育系統(tǒng)進(jìn)行管理），中職校與普通高中的合作就有了更為良好的條件。

大力推進(jìn)普通高中與中職校的合作，夯實(shí)普通文化與技術(shù)技能兩方面的素養(yǎng)基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)走向就業(yè)的中職校學(xué)生在迅速變化的時(shí)代及時(shí)通過進(jìn)修等方面調(diào)整發(fā)展方向與追求。許多中職校統(tǒng)計(jì)就業(yè)率時(shí)大多能超過90%（教育部的2015年公布的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況的數(shù)據(jù)：2014年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)率為96.5%，對(duì)口就業(yè)率為75.98%），但走向就業(yè)的學(xué)生專業(yè)對(duì)口率并不高，走向就業(yè)的學(xué)生三年里的失業(yè)以及調(diào)整崗位的也在不斷上升，很多崗位是由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來的問題。在這個(gè)過程中，無論是在崗的還是離崗的畢業(yè)生，在后續(xù)的發(fā)展中都要求不斷通過接受高等職業(yè)教育等方面來提升自己。我國(guó)走向未來的中職校，還有一個(gè)很大的變化是：越來越多的中職校畢業(yè)生選擇升學(xué)而非直接就業(yè)，一些中職校這方面的學(xué)生超過了20%；在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)的中職校，中職畢業(yè)生選擇升學(xué)超過40%（含中高職、中本貫通銜接試點(diǎn)改革），某些學(xué)校的具體專業(yè)畢業(yè)生升學(xué)可達(dá)60%以上。對(duì)這批學(xué)生的教育，呼喚普職溝通的良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)與政策導(dǎo)引空間。普通高中與中職校的合作，能為中職校學(xué)生向上貫通銜接夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能為走向就業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)普通文化知識(shí)方面的素養(yǎng)根基。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)培育以普通高中與中職校合作為突破

無論是中職校還是普通高中，都需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育，創(chuàng)新素養(yǎng)的提升是與每個(gè)人感興趣的領(lǐng)域緊密聯(lián)系在一起的。對(duì)于未來成為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型人才的學(xué)生來說，可以在普通高中與中職校的溝通過程中找到自身發(fā)展的突破口。每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)，普通高中與中職校合作，將促進(jìn)高中階段教育資源圍繞不同類型人才早期培育與學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)提升尋求自主、合理流動(dòng)。我國(guó)普通高中在“應(yīng)試”的積弊影響下，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、探究精神不夠、動(dòng)手實(shí)踐能力不足，中職校的學(xué)生在“就業(yè)”導(dǎo)向的驅(qū)使下，學(xué)生的動(dòng)手操作技能注重模仿，文化基礎(chǔ)弱而影響知識(shí)的集成創(chuàng)新，人文素養(yǎng)相對(duì)較弱，這些都直接影響高中階段不同類型學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)提升。在普通高中與中職校合作形成的動(dòng)力系統(tǒng)激活下，不同類型人才的早期培育將獲得更大、更為良好的發(fā)展空間，在創(chuàng)新素養(yǎng)的提升上獲取最優(yōu)化的教育環(huán)境，普通高中與中職校作為普通教育與職業(yè)教育類型中的重要組成部分，也將在合作中強(qiáng)化各自培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的能力與水平，為各自教育走向更好的類型發(fā)展提供內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。

促進(jìn)普通高中與中職校合作機(jī)制建構(gòu)，有利于強(qiáng)化不同類型人才成長(zhǎng)的創(chuàng)新素養(yǎng)培育。每個(gè)高中生都具有創(chuàng)新的因子，創(chuàng)新人才也是分不同領(lǐng)域、不同類型的，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，促進(jìn)普通高中與中職校的多方面溝通，包括教育觀念、教育資源、師資培育等方面。普通高中既要為培育學(xué)術(shù)型人才的創(chuàng)新素養(yǎng)奠基，又不應(yīng)忽視客觀存在的、有工程型、技術(shù)型、技能型領(lǐng)域發(fā)展志趣學(xué)生的發(fā)展，為他們的創(chuàng)新素養(yǎng)提升提供更為良好的平臺(tái)。中職校既要為客觀存在的有技術(shù)型、技能型人才良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高中生創(chuàng)新素養(yǎng)奠基，也要為到高中階段才顯現(xiàn)出發(fā)展后勁學(xué)生成為學(xué)術(shù)型、工程型人才提供廣泛的創(chuàng)新素養(yǎng)提升的空間?；诓煌愋腿瞬艅?chuàng)新素養(yǎng)提升的追求是普通高中與中職校溝通的動(dòng)力機(jī)制生成的主要驅(qū)動(dòng)力。

兩類學(xué)校合作賦予兩類學(xué)校之間的信息交換，可以在高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“點(diǎn)面結(jié)合”上做文章。高中階段是不同類型創(chuàng)新人才早期培育的關(guān)鍵期，站在世界坐標(biāo)系下看我國(guó)高中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，需要在高層次的普職溝通上邁出更大的步伐。例如，美國(guó)設(shè)立的科技高中，韓國(guó)專門設(shè)計(jì)的科技英才高中，德國(guó)為天才學(xué)校舉辦特殊高中等[10]，值得我們?cè)谏顚哟慰紤]高中階段的普職溝通問題中加以重視。普通高中與中職校的溝通，有利于利用現(xiàn)有的普職教育資源，推進(jìn)不同類型人才早期培育，獲得高中階段教育的整體能量與橫向溝通，并為他們未來走向高等教育或生涯發(fā)展奠定“人才培養(yǎng)立交橋”最為厚實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f，創(chuàng)新素養(yǎng)培育是普通高中與中職校類型發(fā)展過程中相互競(jìng)爭(zhēng)、合作的紐帶。

（三）特色多樣發(fā)展以普通高中與中職校合作為延伸

特色多樣發(fā)展不僅是中職校面向市場(chǎng)辦學(xué)的生命線，同時(shí)也是普通高中在普及高中階段教育之后可持續(xù)發(fā)展的生命線。普通高中與中職校的合作，不僅可以促進(jìn)自身作為教育類型的內(nèi)涵，而且可以為各自特色、多樣化發(fā)展提供更為廣闊的空間。促進(jìn)普通高中與中職的合作，一個(gè)關(guān)鍵的信息是高中階段的學(xué)生正處于全面發(fā)展知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)發(fā)展初步體驗(yàn)的分水嶺，這個(gè)階段的學(xué)生不僅需要具備面向未來的良好普通文化知識(shí)基礎(chǔ)，更需要明確自己面對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)選擇或職業(yè)生涯方面階段專業(yè)取向選擇。高中階段的多樣特色發(fā)展，可以讓學(xué)生增加專業(yè)知識(shí)的時(shí)期，更要重視文理綜合的教育，強(qiáng)調(diào)綜合性的知識(shí)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)高中生開展豐富多彩研究性課題或項(xiàng)目，使他們獲得更廣泛的經(jīng)驗(yàn)，“實(shí)際上我極力主張?jiān)趯I(yè)化的初期，都應(yīng)有一段相對(duì)無序的‘探照燈’式的發(fā)展時(shí)期，讓兒童廣泛試驗(yàn)各種媒介和符號(hào)系統(tǒng)，判斷他們對(duì)于自己的可能性，更嚴(yán)格限制的‘激光式’的訓(xùn)練，則應(yīng)該建立在前期探索的基礎(chǔ)上?！盵11]

先談普通高中在與中職校合作中獲得特色多樣發(fā)展的養(yǎng)料。目前，普通高中有兩類規(guī)模的學(xué)校：一類是示范性高中，大多從原來的重點(diǎn)高中轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，這類學(xué)校在很大程度上重視與升學(xué)有關(guān)的普通文化教育，也開始關(guān)注對(duì)學(xué)生升入高校的專業(yè)取向與職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這類學(xué)校在推進(jìn)學(xué)生的階段專業(yè)發(fā)展取向教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育上，可以從普通溝通中拓展發(fā)展路徑，使自身的教育教學(xué)特色不斷獲得提升。第二類是既非當(dāng)前認(rèn)定的示范性高中與也非傳統(tǒng)“重點(diǎn)高中”一般普通高中。這在普通高中里的學(xué)校中占大多數(shù)，對(duì)于這類學(xué)校的發(fā)展國(guó)家與地方都明確了“普通高中多樣、特色發(fā)展”的政策，如上海市印發(fā)了上海市推進(jìn)特色普通高中建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2016-2018年）。這一類普通高中，更需要從普職溝通中走出自身的特色發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)自身的“彎道超車”，讓高中生獲得更好的、全面而有個(gè)性的發(fā)展。[12]我們必須認(rèn)識(shí)到，普通高中發(fā)展正在面臨轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)意義上的普通文化知識(shí)教育走向普通文化教育奠基與專業(yè)取向發(fā)展教育的過渡，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的志趣與潛能領(lǐng)域的匹配，從而做出合適的、與大學(xué)專業(yè)教育銜接的發(fā)展取向追求。在實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的過程中，普通高中可以在與中職校的合作中獲得更多的特色多樣發(fā)展空間與激活源。

先談中職校在與普通高中合作中獲得特色多樣發(fā)展的養(yǎng)料。當(dāng)前，普通高中與中職校之間缺乏互相往來的暢通渠道，并且似乎成為人才培養(yǎng)的矛盾對(duì)立面而存在。這種狀況的存在，不僅不利于中職校認(rèn)識(shí)到自身加強(qiáng)對(duì)學(xué)生普通文化知識(shí)教育的重要性以及其對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶來的變化挑戰(zhàn)的必然性，而且不利于中職校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的、為我國(guó)科技強(qiáng)國(guó)與制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展所需要的工程型人才和高層次技術(shù)型、技能型人才奠基的需求。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，中職校的發(fā)展只認(rèn)識(shí)到自身對(duì)一般技術(shù)型、技能型人才培育的責(zé)任，對(duì)客觀存在與集聚的具有高層次技術(shù)型、技能型人才培育缺乏應(yīng)有的關(guān)注，或者是認(rèn)識(shí)到了這方面的重要性，但因普通文化知識(shí)教育資源的缺乏而不愿做出改變；對(duì)少部分的、具有學(xué)術(shù)型、工程型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的培育資源不足或認(rèn)識(shí)不充分。隨著中職校中高貫通、中本貫通的開展以及人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的改變，許多優(yōu)秀的學(xué)生愿意到中職校來學(xué)習(xí)，一個(gè)很好的證明是：諸多中高、中本貫通招收的專業(yè)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線超過了普通高中里區(qū)、市實(shí)驗(yàn)性示范性高中的錄取分?jǐn)?shù)線；也就是說，這部分學(xué)生生源是相當(dāng)不錯(cuò)的（在一些中職校學(xué)生中，這部分學(xué)生的比例在20～30%之間）。中職校加強(qiáng)與普通高中的合作，不僅可以在自身學(xué)生的普通文化教育提升上做文章，而且可以在培養(yǎng)高層次的技術(shù)型、技能型人才所需要的普通文化教育上以及部分有學(xué)術(shù)型、工程型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生上下功夫，獲得自身特色多樣發(fā)展的突破。

在促進(jìn)普通高中與中職校各自類型發(fā)展與特色多樣發(fā)展過程中，如果我們?cè)谄胀ǜ咧信c中職校合作機(jī)制建構(gòu)中改變某些重要元素，引發(fā)兩類學(xué)校之間產(chǎn)生合作方式、合作手段、合作路徑等一系列內(nèi)在變化，通過重新組合，就能為兩類學(xué)校的發(fā)展注入持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。兩類學(xué)校圍繞不同類型人才早期培育進(jìn)行資源互補(bǔ)，能讓普通教育與職業(yè)教育溝通的研究者著迷，其可以外部的文化環(huán)境與技術(shù)環(huán)境的改變、基于學(xué)術(shù)性與職業(yè)性統(tǒng)整的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?yàn)闋恳Γ龠M(jìn)教育內(nèi)容的變化與運(yùn)行制度的改革。誠(chéng)然，“那些在應(yīng)對(duì)外部挑戰(zhàn)時(shí)并非一成不變的課程，通過發(fā)展特定的‘認(rèn)同感’,卻起到了一種社會(huì)制度的作用。這種‘行為’的結(jié)果可以稱之為‘發(fā)展’,當(dāng)然它以一種‘有機(jī)的’方式運(yùn)作”。[13]普通高中與中職校合作形成一種有機(jī)體，將極大地促進(jìn)不同類型學(xué)生從兩類學(xué)校中獲得最優(yōu)化資源，為學(xué)生走向未來的學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]教育部等四部門.高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）[EB/OL].(2017-3-24)[2017-4-18].http://www.gov.cn/xinwen/2017-04/06/content_5183767.htm.

[2]竺乾威.公共行政理論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008:454-470.

[3][美]杰拉爾德·溫伯格.系統(tǒng)化思維導(dǎo)論[M].王海鵬,譯.北京:人民郵電出版社,2015:1.

[4]董輝,杜潔云.對(duì)教育治理及其體系與能力建設(shè)的認(rèn)識(shí)與構(gòu)想[J].教育發(fā)展研究,2015(8):43.

[5]竺乾威.公共行政理論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008:463-464.

[6]劉茂祥.新招考制度下高中生涯發(fā)展課程建構(gòu)與評(píng)價(jià)導(dǎo)向[J].上海教育,2015(2AB):18-19.

[7]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務(wù)印書館,2014:597.

[8][德]赫爾曼·哈肯.協(xié)同學(xué):大自然構(gòu)成的奧秘[M].凌復(fù)華,譯.上海:上海譯文出版社,2013:7.

[9]冬安平,等.論職業(yè)教育教學(xué)的自組織品性[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(18):22.

[10]尹后慶.見證變革——站在上?；A(chǔ)教育轉(zhuǎn)折點(diǎn)上[M].上海:上海教育出版社,2013:336-337.

[11][美]霍華德·加德納.多元智能的新視野[M].沈致隆,譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2012:137-139.

[12]上海市教育委員會(huì).關(guān)于印發(fā)《上海市推進(jìn)特色普通高中建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2016—2018年）》的通知[EB/OL].[2016-10-9]（2017-1-24）.http://www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201610/3022016004.php.

[13]翟海魂.發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)［M］.上海:上海教育出版社,2008:253.

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“示范性普通高中與職業(yè)高中溝通機(jī)制研究——基于高階技術(shù)技能型人才早期培育視角”（項(xiàng)目編號(hào)：DJA140248）。

劉茂祥，男，上海市上海中學(xué)教科研高級(jí)教師，上海市基礎(chǔ)教育國(guó)際課程比較研究所辦公室主任，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育行政與管理、普職溝通。

G710

A

1674-7747（2017）25-0031-07

[責(zé)任編輯 張棟梁]