摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，地區(qū)之間的交流日益廣泛，但是相應(yīng)的也產(chǎn)生了許多問題，由于我國幅員遼闊，人口眾多的特點(diǎn)，形成了各具特色的地方方言，這對地區(qū)間的交流活動(dòng)造成了阻礙。面對這種情況，普通話逐漸成為了各地區(qū)之間民眾交流的重要手段。但是部分地區(qū)的居民仍舊面臨學(xué)習(xí)普通話的挑戰(zhàn)，這就要求相關(guān)工作者對方言和普通話不同的特點(diǎn)以及異同充分研究，保證普通話學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：貴州地區(qū)；方言特點(diǎn)；普通話；應(yīng)用研究

作者簡介：李井紅（1966-），女，江西省井岡山市人，本科，井岡山大學(xué)副教授，研究方向：語言文字研究。

[中圖分類號]：H17 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-32--01

引言：

貴州省當(dāng)?shù)氐姆窖詫儆谒拇ㄆ瑓^(qū)，其具有濃郁的地域性特質(zhì)，而在地方上也具有非常明顯的排他性特征，簡單來說，貴州地區(qū)的方言一般只適用于貴州及其附近片區(qū)，而方言和普通話之間最明顯的差異實(shí)際是語言差異。

1.貴州方言和普通話存在的差異

1.1二者的聲調(diào)存在差異

其實(shí)，不管是方言還是普通話，起決定作用的都是聲調(diào)，在普通話中經(jīng)常使用四個(gè)聲調(diào)來劃分讀音，一個(gè)人的普通話程度是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就需要通過區(qū)分聲調(diào)來實(shí)現(xiàn)。如果在對話過程中使用的是普通話聲調(diào)，那么幾乎就可以排定，對話使用的是普通話，但如果使用的不是普通話聲調(diào)，就只能算作是方言對話。貴州方言有個(gè)最為顯著的特征，就是沒有上聲，在貴州地區(qū)的黔南州地區(qū)甚至沒有陽平這種發(fā)音，只有少部分地區(qū)才有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年柶铰曊{(diào)劃分。這也在一定程度上表明，貴州地區(qū)的居民雖然都使用貴州方言，但是這種方言也存在諸多不同，因?yàn)橘F州地區(qū)地域也較為遼闊，所以當(dāng)?shù)厝嗽谑褂梅窖缘倪^程中也存在著諸多差異。

1.2聲母韻母之間也存在著差異

和西南大部分地區(qū)一樣，貴州方言屬于北方方言，所以不管是在聲調(diào)還是發(fā)音上都和普通話類似，大多數(shù)北方人都能夠聽懂貴州和重慶方言。但是貴州方言沒有明顯的鼻邊音區(qū)分。而某些聲母發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，和普通話差距較大，是受到湖南、湖北地區(qū)方言的影響所導(dǎo)致的。而貴州方言發(fā)音比較輕快流暢，學(xué)起來也相對容易很多。所以，貴州方言還有易于聽懂和快速掌握的特點(diǎn)。普通話和貴州方言雖然相似程度高，但是區(qū)別也不小，普通話有著嚴(yán)格的鼻邊音劃分規(guī)則來幫助學(xué)生識記，發(fā)音方式也較為規(guī)范，少了許多歡快活潑的音調(diào)，相對于貴州地區(qū)受到方言影響較深的人來說學(xué)習(xí)起來要困難一些。

2.貴州方言區(qū)學(xué)習(xí)普通話的途徑

2.1.掌握普通話的發(fā)音方法

面對貴州方言區(qū)的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)普通話最困難的地方就是區(qū)分兩者的不同，上面已經(jīng)將普通話和貴州方言的進(jìn)行了簡單區(qū)分。因此不管是教授者還是學(xué)習(xí)者都需要根據(jù)二者的差異來制定一次相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。不管是聲母還是韻母的發(fā)音，在學(xué)習(xí)普通話的過程中，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)其正確性，普通話的發(fā)音在一定程度上要比方言要嚴(yán)謹(jǐn)許多。舉個(gè)例子，外地教師在給學(xué)生上普通話課的過程中，經(jīng)常會(huì)注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象，貴州方言地區(qū)的學(xué)生不能清楚的區(qū)分舌間后音，說“吃東西”的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)念錯(cuò)成“呲東西”，稱呼“教師”經(jīng)常說錯(cuò)成“教斯”這些都是比較明顯的錯(cuò)誤，但是學(xué)生很少會(huì)自己發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)椋L年累月的方言積累，使得他們已經(jīng)逐漸習(xí)慣這種發(fā)音方法。所以，在教學(xué)生普通話的時(shí)候，必須要耐心的對其不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行糾正，糾正字音的過程無疑是漫長的，只有逐漸讓學(xué)生熟悉了解正確的發(fā)音的規(guī)則之后，才能讓他們養(yǎng)成正確發(fā)音的習(xí)慣。

2.2掌握多字詞的朗讀規(guī)則

在學(xué)生熟悉了正確的字音之后，就需要她們掌握朗讀多音節(jié)字詞的方法。多數(shù)教師認(rèn)為，主要掌握了字音學(xué)生就能快速熟悉多字詞的讀音，但這是錯(cuò)誤的觀念，實(shí)際上，大部分學(xué)生在朗讀多音詞的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)很多問題。一般來說，詞語組合在一起之后，還會(huì)有新的讀音，只有認(rèn)清多音詞讀音，才能讓學(xué)生更加熟練地掌握普通話。例如：貴州方言區(qū)的學(xué)生在朗讀生字詞的時(shí)候，他們中只有極少數(shù)會(huì)關(guān)注到輕聲和兒化音，而這少數(shù)同學(xué)在受到班上同學(xué)的影響之后，也會(huì)逐漸忽略掉輕聲和兒化音，教授者會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是訓(xùn)練過多少次，學(xué)生仍舊會(huì)將輕聲調(diào)讀錯(cuò)為本調(diào)，在朗讀中忽略兒化音；所以，在教學(xué)中仍要以反復(fù)誦讀糾正的方法為主。

2.3以訓(xùn)練為教學(xué)的中心任務(wù)

在糾正讀音，普通話教學(xué)結(jié)束之后，如何能對教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?？那就需要隨堂檢測這種方法。糾正了字音和字詞之后，就需要對文字作品進(jìn)行誦讀。朗讀課文和課堂對話都能夠鍛煉普通話運(yùn)用水平。在朗讀作品的時(shí)候，要在了解作品思想感情的基礎(chǔ)上去讀，這樣的朗讀才會(huì)蘊(yùn)含更多的感情。另外，學(xué)生要是沒有足夠了解課文，在朗讀課文的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)卡殼、讀錯(cuò)的情況發(fā)生。在講課的過程中，教師還是細(xì)致講解文章的思想感情和內(nèi)核，學(xué)生在朗讀和理解之后，朗讀以來會(huì)更加輕松和富有感情。口語交際的過程能夠?qū)W(xué)生的普通話實(shí)際能力進(jìn)行鍛煉，這就是最常見的訓(xùn)練方式，但是這種方法也存在許多問題，例如，學(xué)生的表達(dá)方式比較生硬、內(nèi)容也非常稀少，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的口語鍛煉。

結(jié)束語：

如果想要普通話教學(xué)獲得更高的成效，就需要教師付出更多的努力，要更加具體、細(xì)致的分析出適合普通話教學(xué)方法，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。而對于貴州方言區(qū)的學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)的過程中更要注意多讀多練，以練習(xí)的方式來促成普通話水平的提高。師生之間在交流過程中也應(yīng)以普通話為主，進(jìn)而為普通話課堂營造出一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生普通話水平的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶.貴州方言語音的調(diào)查研究與應(yīng)用[J].藝術(shù)科技：2013.4.