羅明，胡華，鄭瑾

摘要：CDIO是探討如何能把理論知識的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來的工程教育模式。中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院逐步將CDIO培養(yǎng)模式引入到建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，以CDIO教育理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，初步建立了以建筑設(shè)計課為核心的嵌入式課程體系，通過“模塊式”研究和“進(jìn)階式”實(shí)踐，將其他相關(guān)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)嵌入到《建筑設(shè)計及原理》的教學(xué)計劃和內(nèi)容當(dāng)中，建立知能整合的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：CDIO；嵌入式；建筑設(shè)計系列課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0085-02

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），CDIO模式以項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周斯為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。中南大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)在近年來的探索中，以CDIO教育理念為指導(dǎo)，提出了“嵌入式”整合建筑設(shè)計系列課程的教學(xué)改革措施，實(shí)現(xiàn)設(shè)計課程與理論、實(shí)訓(xùn)的互動與協(xié)作，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生具有開放的知識結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的專業(yè)技能，充分了解建筑設(shè)計工作流程，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)需要的具有創(chuàng)新潛力的職業(yè)建筑師。

一、基于CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)

我院通過為期一年的調(diào)研，根據(jù)CDIO人才培養(yǎng)模式的要求，將建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“具有開放的知識結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專業(yè)技能；具有較強(qiáng)的溝通能力和表達(dá)能力、良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神，充分了解建筑設(shè)計工作流程，具有能適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)需要的執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)和促進(jìn)未來行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力的建筑設(shè)計人才?！被谶@一培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)設(shè)計類系列課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及課程設(shè)計，通過教學(xué)的組織來落實(shí)人才能力素質(zhì)的要求，滿足業(yè)界對設(shè)計人才質(zhì)量的要求。

二、基于CDIO的課程改革思路

1.建筑學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀。通過對我校以及其他高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)在課程體系上普遍存在以下幾個矛盾：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)計劃僅僅以必修和選修作為分類標(biāo)準(zhǔn)，理論課程、建筑設(shè)計課程和實(shí)訓(xùn)課程三者相對孤立，僅僅關(guān)注了這三類課程各自的縱向延續(xù)性，卻忽略了三類課程的橫向聯(lián)系性和時間延續(xù)性，造成學(xué)生學(xué)理論課時不清楚是為后續(xù)哪門設(shè)計課或?qū)嵱?xùn)課打基礎(chǔ)，僅僅疲于應(yīng)付考試，達(dá)不到理論與實(shí)踐融會貫通的教學(xué)要求。（2）全國建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會和國內(nèi)八大老牌建筑院校對于《建筑設(shè)計及原理》這門必修主干課的重視程度和課時日益增加，對于類似于我院這種處于985和211重點(diǎn)高校大環(huán)境，但成長期不長的建筑院系而言，如果在增加必修主干課課時的基礎(chǔ)上，仍然保留較多與建筑設(shè)計相關(guān)的選修課，則會超過總學(xué)時，使學(xué)生不堪重負(fù)；如果去除這些選修課又會出現(xiàn)知識鏈脫節(jié)、知識面不全、缺乏設(shè)計實(shí)踐等問題。（3）課程種類過多造成設(shè)計作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，甚至不同老師在不同課程中的訓(xùn)練目標(biāo)和成果內(nèi)容部分重復(fù)，但老師之間并不了解這種情況，學(xué)生又因時間的關(guān)系每門作業(yè)都淺嘗輒止，設(shè)計深度和精度都無法達(dá)到較高要求。

2.課程改革總體思路。鑒于以上現(xiàn)狀問題，我們以CDIO作為目標(biāo)，以嵌入式方法進(jìn)行整合，以建筑設(shè)計課程的內(nèi)容設(shè)置為主線，將理論課程環(huán)節(jié)和專題實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分模塊、分階段地嵌入到各年級主干建筑設(shè)計課程中；在建筑設(shè)計成果中體現(xiàn)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計課程與理論、實(shí)訓(xùn)的互動和協(xié)作，積極引導(dǎo)學(xué)生重視建筑設(shè)計當(dāng)中存在的理論基礎(chǔ)和技術(shù)措施，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、基于CDIO的課程改革措施

1.模塊式+研究型。針對課程中存在的問題，引入模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試改變“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)理論課程教學(xué)模式，將相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)嵌入到學(xué)生可參與的模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立理論授課系統(tǒng)化、專題化、對應(yīng)模塊化的全新教學(xué)體系，增加教學(xué)的交互性，理論聯(lián)系實(shí)際?？汕度氲哪K設(shè)定具體如下：（1）調(diào)查分析模塊：對給定的建筑環(huán)境進(jìn)行認(rèn)識、比較、分析，使形而上的理論貼近具體的行為。（2）實(shí)體建構(gòu)模塊：選取經(jīng)典的大師作品，分組進(jìn)行解讀與分析，并實(shí)體搭建重現(xiàn)其建筑形態(tài)與內(nèi)部空間。（3）總體構(gòu)思模塊：結(jié)合課程設(shè)計，進(jìn)行總體的前期構(gòu)思，提供5—10種方案可能性，比較選取最優(yōu)方案。（4）全面分析模塊：選取自己的課程設(shè)計作業(yè)，從環(huán)境、功能、流線、造型、空間等方面進(jìn)行全方位的分析，從中客觀真實(shí)地總結(jié)自己的缺點(diǎn)與不足，以便更好地指導(dǎo)之后的建筑設(shè)計。（5）匯報講演模塊：讓學(xué)生當(dāng)老師，針對某一選題進(jìn)行課堂講解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過幾個課程模塊的引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握分析、解決建筑設(shè)計基本問題的思路和操作模式，從而為持續(xù)性的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)階式+實(shí)踐型。為了克服“放羊式”實(shí)習(xí)過程的弊端，我們重新修訂了教學(xué)大綱，提出了“進(jìn)階式”的業(yè)務(wù)實(shí)踐教學(xué)課程體系。（1）結(jié)合一年級空間構(gòu)成，增設(shè)了“Workshop”的內(nèi)容，2015年通過與英國考文垂大學(xué)大一的學(xué)生共同設(shè)計主題PUBLIC SPACE IN CAMPUS，以中南大學(xué)校區(qū)為實(shí)驗(yàn)對象，選取Green Space Between The Library and Teaching Construction，Public Space Between Schools，Park in The New Campus三個空間主題進(jìn)行設(shè)計實(shí)踐。以1∶1的比例實(shí)地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)地空間概念。（2）二年級結(jié)合認(rèn)識實(shí)習(xí)，增設(shè)“社會調(diào)查報告方法及寫作”的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從社會調(diào)查的角度撰寫認(rèn)識實(shí)習(xí)報告，為三年級參加學(xué)科競賽儲備研究能力，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法。（3）三年級結(jié)合古建筑測繪實(shí)習(xí)，延伸了“古建筑保護(hù)及利用”的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)成果中不僅僅是測繪圖，還要求學(xué)生就現(xiàn)狀問題提出自己的保護(hù)或利用方案，使學(xué)生初步具有提出問題及解決問題的能力。（4）四年級結(jié)合工作室制和暑假建筑實(shí)踐課，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合老師們各自的專業(yè)特點(diǎn)，分為大型公共建筑設(shè)計實(shí)踐、歷史建筑遺產(chǎn)保護(hù)及利用實(shí)踐、綠色建筑設(shè)計實(shí)踐和參數(shù)化建筑實(shí)踐四大板塊，自覺自愿地參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，為五年級的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。（5）五年一期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)提前與五年二期的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行聯(lián)系，鼓勵在設(shè)計院生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)老師也是該生在畢業(yè)設(shè)計時的校外導(dǎo)師，加強(qiáng)全程參與度，使學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)順暢過渡；在畢業(yè)設(shè)計中采取雙導(dǎo)師制，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑師共同指導(dǎo)，共同參與到畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)。

3.嵌入式教學(xué)計劃。嵌入式教學(xué)的設(shè)置思路，要求根據(jù)CDIO理念，將理論和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容滲透到建筑設(shè)計課程的教學(xué)計劃當(dāng)中。以三年級建筑設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)置為例。根據(jù)教學(xué)計劃該年級建筑設(shè)計及相關(guān)理論課程一學(xué)年包括《建筑設(shè)計及原理3》（80課時）和《建筑設(shè)計及原理4》（96課時）兩門必修課，主要理論必修課《建筑設(shè)備》（48課時）、《建筑物理》（32課時）；選修課為《建筑節(jié)能》（32課時）、《建筑創(chuàng)作理論與手法》（24課時）、《湖南地域性建筑》（24課時）；專題實(shí)訓(xùn)包括了《傳統(tǒng)建筑意象設(shè)計》（2周）和《建筑實(shí)踐》（2周）等。通過課題研究確定《建筑設(shè)計及原理Ⅲ》和《建筑設(shè)計及原理Ⅳ》應(yīng)增加的學(xué)時數(shù)量，并適當(dāng)縮減必修課《建筑設(shè)備》和《建筑物理》的理論學(xué)時，不獨(dú)立開設(shè)《建筑節(jié)能》、《建筑創(chuàng)作理論與手法》、《湖南地域性建筑》三門選修課和四周實(shí)訓(xùn)課，將其學(xué)時和內(nèi)容融入《建筑設(shè)計及原理》主干課中。通過在《建筑設(shè)計及原理》中嵌入選修課和實(shí)訓(xùn)課課時和內(nèi)容，則既響應(yīng)全國建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會的號召增加了《建筑設(shè)計及原理》課的課時，又系統(tǒng)地形成了完整的知識鏈，將選修課的理論知識與設(shè)計課的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行一一對應(yīng)的結(jié)合。

綜上所述，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院通過將CDIO的模式引入到新的教學(xué)計劃中，初步建立了以建筑設(shè)計課為核心的嵌入式課程體系，通過加強(qiáng)教學(xué)成果的廣度和深度，既控制了總學(xué)時，又將一系列的理論課程、設(shè)計課程和實(shí)踐課程進(jìn)行串聯(lián)，以一種真實(shí)體驗(yàn)的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)知識與能力之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到理論知識與實(shí)踐能力的平衡，為以知能整合為目標(biāo)的建筑教育研究提供了一定的參考和借鑒。

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