黃國(guó)權(quán)，孫曉翠，郭穗勛

摘要：本文將闡述在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，以課堂角色為研究對(duì)象，將一般翻轉(zhuǎn)課堂的兩種角色擴(kuò)展為三種角色，探討一種“以學(xué)生自創(chuàng)微課為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，重點(diǎn)講述這種教學(xué)模式特點(diǎn)及具體實(shí)施過(guò)程，并對(duì)其利弊進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自創(chuàng)微課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0131-03

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”和“微課”是目前教育教學(xué)改革的熱門(mén)名詞。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是指學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而學(xué)生和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)?！拔⒄n”的出現(xiàn)，更有力地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果?！拔⒄n”是指按照教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，微課有以下特點(diǎn)：微課視頻短小精悍，播放時(shí)間在十分鐘以內(nèi)為佳；教學(xué)信息清晰明確；重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；易于反復(fù)學(xué)習(xí)。為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開(kāi)展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，由中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育信息化專業(yè)委員會(huì)承擔(dān)具體研究組織工作。以上所述說(shuō)明，針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”和“微課”所展開(kāi)的教學(xué)改革，是具有實(shí)際意義的。本文所述“以學(xué)生自創(chuàng)微課為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂”，正是基于這些教學(xué)改革的成果，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，以參入課堂的角色為引線，在兩種課堂角色的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索三種角色的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

一、教學(xué)中角色的變化

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外很多教學(xué)實(shí)踐圍繞著“以微課為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”展開(kāi)，并取得了顯著的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式中，課堂角色分為兩種，即教師和學(xué)生。微課是教師自己依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，按照自己的理解而設(shè)計(jì)制作。教師和學(xué)生的角色定位因微課的利用形式，而發(fā)生翻轉(zhuǎn)（如下圖1）。在這種教學(xué)模式下，改變了傳統(tǒng)的以教師為主動(dòng)的“教”和學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”的課堂情形。微課作為教學(xué)信息傳遞的載體，給教學(xué)改革提供了廣闊的空間。

本文是在這種教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將課堂角色分為三種，即教師、聽(tīng)課的學(xué)生（后面可參入討論）和主持課堂的學(xué)生。微課視頻則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成，在微課所涉及的知識(shí)范圍內(nèi)，課堂交給自創(chuàng)微課的學(xué)生撐控，從而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)（如下圖2）。

從上面圖中可以看出這兩種教學(xué)模式的聯(lián)系和差別。學(xué)生自創(chuàng)微課為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生自己創(chuàng)制的微課為樞紐來(lái)帶動(dòng)課堂的教學(xué)，其核心是課堂的教學(xué)資源來(lái)自于學(xué)生，課堂的組織形式由學(xué)生來(lái)把控。

二、學(xué)生自創(chuàng)微課為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)

（一）教、學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變

在大學(xué)里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般是以教師為主導(dǎo)。教師預(yù)先備好教案、教學(xué)PPT等，按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行講解。為了活躍課堂氣氛，在授課過(guò)程中，教師一般可以設(shè)問(wèn)以與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)交流。這種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是教師的授課藝術(shù)和講解水平；隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)，微課、慕課逐漸成為教學(xué)改革的熱門(mén)話題，這種以在線或課堂現(xiàn)場(chǎng)展示的教學(xué)小視頻，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，它打破了傳統(tǒng)的以教師現(xiàn)場(chǎng)授課的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不用老師現(xiàn)場(chǎng)講授，并且，學(xué)生可以對(duì)某個(gè)疑難點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)、反復(fù)地學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就催生了當(dāng)前甚為流行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師先做好教學(xué)小視頻，并設(shè)置提問(wèn)。學(xué)生可提前網(wǎng)上預(yù)習(xí)或現(xiàn)場(chǎng)看小視頻學(xué)習(xí)，然后教師組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參入課堂教學(xué)的程度，出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為主導(dǎo)的。在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐中證明，這種翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)一些新意，取得了較好的教學(xué)效果。隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的深入，一個(gè)新的課題被提出，能不能把學(xué)生的參入度再加強(qiáng)些，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的完全翻轉(zhuǎn)？即在這種教學(xué)模式下，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己創(chuàng)建微課并設(shè)置問(wèn)題，并讓學(xué)生自主組織課堂討論。在近幾年的教學(xué)中，我們以面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為試點(diǎn)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討和實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，并將這種教學(xué)模式稱為“以學(xué)生自創(chuàng)微課為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂”。此教學(xué)模式的改革，重在教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”的思維方式的改變，首先要求老師和學(xué)生在思想上有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，師生共同協(xié)調(diào)，共同參入，才能取得教學(xué)改革實(shí)踐的成功。

（二）學(xué)生自創(chuàng)微課

1.微課的講解內(nèi)容。內(nèi)容是關(guān)鍵，教師可先按整個(gè)課程教學(xué)計(jì)劃的安排，把本課程所有知識(shí)點(diǎn)（或增加其他知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行合理劃分，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以小組或個(gè)人的形式，向?qū)W生分派具體的任務(wù)。要說(shuō)明的是，任務(wù)的內(nèi)容盡量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，這樣，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是能與其專業(yè)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的，即要考慮到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的融合性。在學(xué)生自己制作微課的過(guò)程中，要有一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，一方面，教師要定期跟蹤并進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生也要積極主動(dòng)地聯(lián)系老師，將自己的想法及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，以保證微課作品的質(zhì)量。學(xué)生制作微課的過(guò)程，其實(shí)也就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)各種方式，首先把自己所承擔(dān)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)搞懂了，才能更好地完成微課小視頻及相關(guān)教學(xué)資源的制作。

2.微課的講解方式。如何將知識(shí)點(diǎn)合理有效地通過(guò)微課小視頻展示出來(lái)，是本教學(xué)實(shí)踐成敗的關(guān)鍵。學(xué)生制作微課小視頻的過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面：一是講課語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)自然，語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔；二是對(duì)設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)技巧的把握，因?yàn)樵诖朔D(zhuǎn)課堂中，除了要面對(duì)老師外，還有聽(tīng)課的學(xué)生，好的課堂設(shè)問(wèn)，可以活躍課堂氛圍，引起同學(xué)聽(tīng)課的興趣和參入討論的激情；三是注意突出課程重點(diǎn)，主次分明。要做到以上幾點(diǎn)，就要求學(xué)生在制作微課過(guò)程中，多加練習(xí)。

3.微課的制作。微課的制作水平將直接影響到課堂的教、學(xué)效果，為了讓微課小視頻更具知識(shí)性和趣味性，教師可引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)微課時(shí)，加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)：一是要求學(xué)生熟悉運(yùn)用相關(guān)的軟件或設(shè)備進(jìn)行錄像或錄屏，并會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的聲音、圖像的處理；二是根據(jù)課程內(nèi)容，會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用平面設(shè)計(jì)、3D動(dòng)畫(huà)等技術(shù)手段。讓微課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式變得精彩活潑，更有吸引力，從而能有效促進(jìn)教學(xué)效果。

（三）三角色課堂的具體實(shí)施

1.主持課堂的學(xué)生。主持課堂的學(xué)生按事先制定的計(jì)劃，播放自己制作的微課小視頻，視頻播放完畢，知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束，這個(gè)過(guò)程一般是在五到十分鐘左右；主持課堂的學(xué)生要注意觀察課堂師生的聽(tīng)課情況，其間可以暫停，加以自己的現(xiàn)場(chǎng)講解或接受聽(tīng)課師生的提問(wèn)，或者自己設(shè)問(wèn)?？赡軙?huì)面臨的困難：對(duì)師生的提問(wèn)不能做出及時(shí)或正確的解答；對(duì)課堂可能出現(xiàn)的如學(xué)生吵鬧等情況無(wú)法把控；因自身緊張、慌亂而無(wú)法正常主持課堂。

2.其他聽(tīng)課的學(xué)生。其他學(xué)生應(yīng)該在課前已看過(guò)或?qū)W習(xí)過(guò)微課視頻的內(nèi)容，最好能提前就想好討論的問(wèn)題，對(duì)主持學(xué)生所作微課內(nèi)容、制作質(zhì)量等提出自己的看法，積極參入討論?？赡艹霈F(xiàn)的情況：對(duì)主持課堂的同學(xué)心理上排斥，精力不集中，聽(tīng)課不認(rèn)真；不遵守課堂紀(jì)律，講話、吵鬧；不積極參入討論。

3.教師。教師在聽(tīng)完微課小視頻后，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出自己的解釋或補(bǔ)充，然后，注意組織課堂里的同學(xué)加以討論，最后給出評(píng)價(jià)或總結(jié)。教師在課堂中，也要協(xié)助主持課堂的學(xué)生維護(hù)課堂紀(jì)律，幫忙調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。同時(shí)，在課前，教師要對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行估計(jì)。在一個(gè)自然課堂中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，合理安排主持課堂的學(xué)生人數(shù)，要做到既能講解一些知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生充分參入討論。當(dāng)主持課堂的學(xué)生遇到慌場(chǎng)或其他突發(fā)情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、處理；當(dāng)其他學(xué)生參入討論不積極，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)等特殊情況時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，保證課堂的連續(xù)性。課堂上的三種角色相互配合，協(xié)調(diào)融洽，是以學(xué)生自創(chuàng)微課為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能順利進(jìn)行的重要保障。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

因?yàn)榻虒W(xué)模式的改變，就必須對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改變。對(duì)教師的評(píng)價(jià)：重在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建微課的過(guò)程，對(duì)課堂的現(xiàn)場(chǎng)組織和后期教學(xué)的跟進(jìn)上；對(duì)主持課堂學(xué)生的評(píng)價(jià)：重在學(xué)生微課的創(chuàng)建質(zhì)量、課堂的撐控和討論的表現(xiàn)，特別應(yīng)該關(guān)注的是該微課所起到的教學(xué)效果情況。對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)：重在考察課堂表現(xiàn)，參入課堂討論的積極性上。建立一種合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，要求三種角色對(duì)每一次的課堂現(xiàn)場(chǎng)給出相互的評(píng)價(jià)，即每個(gè)角色對(duì)另外兩角色的表現(xiàn)，按一定規(guī)則，給出合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，并能提出好的意見(jiàn)或建議，不斷促進(jìn)今后的教學(xué)。

三、幾種常見(jiàn)教學(xué)模式的比較

在教學(xué)改革的探索中，不能只是一味追求教學(xué)模式的改變，更重要的是應(yīng)該從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生對(duì)課堂的反映等各方面加以測(cè)評(píng)；對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式或其他教學(xué)模式，總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，分析利弊，以促進(jìn)教學(xué)工作。下表1是三種常見(jiàn)教學(xué)模式的比較。

可見(jiàn)，每種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理進(jìn)行選擇。本文探索的三角色以學(xué)生自創(chuàng)微課為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極以角色扮演的方式參入到學(xué)習(xí)中來(lái)，是有一定意義的。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以課堂角色為研究對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中，探討一種三角色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“以學(xué)生自創(chuàng)微課為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂”，重點(diǎn)闡述了這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和具體的實(shí)施過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主，這種教學(xué)模式的成功與否首先要做好以下兩點(diǎn)：一是課前學(xué)生的準(zhǔn)備和教師的引導(dǎo)；二是課堂中三種角色的協(xié)調(diào)處理。這需要師生長(zhǎng)期的共同磨合和積累。

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