鄧慶麗，李國(guó)富

摘要：自主學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的創(chuàng)新人才的學(xué)習(xí)模式，在高等學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中受到普遍的關(guān)注。在《生物化學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展基于學(xué)習(xí)小組的課外學(xué)習(xí)、應(yīng)用性知識(shí)展示、研究熱點(diǎn)討論和展示等多種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改善課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；生物化學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0136-02

《生物化學(xué)》課程是生命科學(xué)領(lǐng)域本科課程中最重要的基礎(chǔ)理論課之一，被譽(yù)為“生命科學(xué)的基本語(yǔ)言”。但是，在幾乎所有國(guó)內(nèi)高校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)中，《生物化學(xué)》是學(xué)生心目中最難的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生傳統(tǒng)的以記憶應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立一種自主的、持續(xù)的、關(guān)注學(xué)科進(jìn)展的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，這一直是我們思考的問(wèn)題。為此，我們針對(duì)本校大班授課的情況，并結(jié)合生物化學(xué)的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，包括基于小組的課外學(xué)習(xí)、課堂展示、課堂討論等，目的在于通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間形成一種相互合作、相互監(jiān)督、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的專業(yè)素養(yǎng)，這不但有利于提升《生物化學(xué)》課程的教學(xué)效果，也有利于學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)以及開(kāi)展研究工作。

一、以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生間相互合作和監(jiān)督

目前大多數(shù)高校的《生物化學(xué)》課程屬于大班教學(xué)。教師固然需要調(diào)整自身的教學(xué)方法，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是，課堂之大，學(xué)生人數(shù)之多，教學(xué)內(nèi)容之繁雜，往往難以顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們借鑒小班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以小組的形式開(kāi)展課外學(xué)習(xí)、課堂演示、課堂討論等多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，形成相互合作、相互監(jiān)督、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，從而調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分組按每個(gè)小組大約4—6位學(xué)生，可以按學(xué)號(hào)分組，也可以自由組合，性別比例要適當(dāng)。在每項(xiàng)以小組為單位的教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)小組的，而小組成員之間對(duì)彼此的參與度和貢獻(xiàn)度做出評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)，占總成績(jī)的40%。

二、基于小組的自主學(xué)習(xí)方案的實(shí)踐

1.課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。我們要求學(xué)生按計(jì)劃以提出問(wèn)題的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生提出自己的難點(diǎn)，經(jīng)學(xué)習(xí)小組討論總結(jié)后，在上課前發(fā)送給教師。這樣，一方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)初步的理解、思考以及和同學(xué)們的討論后，有針對(duì)性地帶著自己的疑難問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，必定會(huì)提高課堂的專注力和學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師在授課過(guò)程中也可以根據(jù)學(xué)生們提出的難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行講解、梳理，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不同，在預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題的能力差異較大，預(yù)習(xí)作業(yè)不是硬性規(guī)定的必做作業(yè)，也不用數(shù)量衡量。

課后復(fù)習(xí)是掌握和鞏固知識(shí)的必要手段，有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求包括思維導(dǎo)圖和自擬習(xí)題兩部分。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，以清晰的思路把握系統(tǒng)的知識(shí)框架，以點(diǎn)帶面，全面掌握知識(shí)。學(xué)生每學(xué)完一章，以小組為單位，總結(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，做出該章的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。自擬習(xí)題的目的是讓學(xué)生參與到“教”的工作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從教師的角度考慮需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生每學(xué)完一章，以小組為單位，整理出一份試題，形式類似期末考試題，有一定數(shù)量要求，并附上解題過(guò)程。教師通過(guò)批改整理，反饋供同學(xué)們參考。通過(guò)這些工作的完成，有利于學(xué)生們加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.課堂演示活動(dòng)。生物化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。為此，我們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以思考題的形式提出問(wèn)題，以PPT形式作系統(tǒng)的展示。學(xué)生們以小組為單位，自行查閱資料，并派出代表在課堂上演示，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)論，其他學(xué)生可以提出問(wèn)題和討論。這個(gè)環(huán)節(jié)每次2—3組，時(shí)間控制在15分鐘。比如，“為什么劇烈運(yùn)動(dòng)后不能喝酒，否則會(huì)導(dǎo)致低血糖癥？”，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是糖異生；“如何分析血脂體檢單？”，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是血漿脂蛋白的代謝特點(diǎn)；“為什么用他汀類藥物治療時(shí)，醫(yī)生建議輔助服用輔酶Q？”，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是膽固醇合成途徑等等。這些思考題不但包含了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又和實(shí)際生活或應(yīng)用密切相關(guān)，容易引起學(xué)生們的興趣。通過(guò)解答這些思考題，學(xué)生們既可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，又可以感受到學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該學(xué)以致用，增強(qiáng)在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

3.課堂討論活動(dòng)和展示。近幾十年，生物化學(xué)發(fā)展迅速，不少成為現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)求知欲很強(qiáng)，思維很活躍。我們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，選取一些專題（比如腫瘤細(xì)胞糖酵解途徑特點(diǎn)及腫瘤診斷與治療的研究、膽固醇代謝與藥物開(kāi)發(fā)的研究、棕色脂肪及其在肥胖治療方面的研究進(jìn)展等等），讓學(xué)生們閱讀一些代表性綜述和研究論文，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己感興趣的內(nèi)容，自行查閱文獻(xiàn)。為了便于學(xué)生小組間的討論和交流，我們初步確定4—5個(gè)學(xué)生感興趣的專題。每個(gè)小組自行確定自己的討論專題后，分工查閱資料，小組初步擬定討論內(nèi)容和演示框架。在課堂上，以4個(gè)不同專題的小組為一大組，采用兩輪交換式的大組討論，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，時(shí)間是1個(gè)學(xué)時(shí)。最后每個(gè)小組確定匯報(bào)的演示文稿并呈交，匯報(bào)則是在課外時(shí)間組織，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識(shí)之余，有機(jī)會(huì)接觸到學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，不但可以加深對(duì)課本知識(shí)的理解，也可以逐漸了解學(xué)科研究的趨勢(shì)，提高科學(xué)思維能力。

三、實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策

自主學(xué)習(xí)方案的實(shí)施是基于小組學(xué)習(xí)的形式，其目的在于促進(jìn)同學(xué)間相互合作、相互督促?？紤]到現(xiàn)實(shí)情況，小組最初設(shè)定是4—6個(gè)學(xué)生，個(gè)別組在完成作業(yè)時(shí)沒(méi)有按要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成、小組討論后總結(jié)匯報(bào)，而是成員間輪流完成作業(yè)，甚至組員多的組會(huì)出現(xiàn)部分組員不參與、搭便車的情況。針對(duì)這種情況，考慮把組員學(xué)生數(shù)減少至3個(gè)同學(xué)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)方案中每周的任務(wù)基本有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小組展示三項(xiàng)，可以實(shí)行個(gè)人完成任務(wù)、小組討論，每個(gè)組員統(tǒng)籌一項(xiàng)任務(wù)的方案，增強(qiáng)相互間的合作與交流，這樣使每個(gè)組員在完成每一章的學(xué)習(xí)之后都可以得到鞏固、復(fù)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。在專題討論和展示這項(xiàng)活動(dòng)中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)助，包括討論定題、分工查閱資料、PPT制作和演示等。

合理的評(píng)估方法是實(shí)施自主學(xué)習(xí)方案的保證。初步實(shí)施的成績(jī)?cè)u(píng)估方法是學(xué)生小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生小組自評(píng)由于礙于情面，每個(gè)組員之間的評(píng)分差距不大，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)法反映各個(gè)組員的貢獻(xiàn)和努力程度。為此，通過(guò)與學(xué)生交流，考慮加大教師評(píng)分范圍，把思維導(dǎo)圖和自擬習(xí)題的復(fù)習(xí)任務(wù)劃歸到個(gè)人完成和提交，由老師進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)一步促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程包括“教”、“學(xué)”、“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師全面講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)評(píng)價(jià)，“教”、“學(xué)”、“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有或很少互動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和情感因素。在我們的自主學(xué)習(xí)方案實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在“學(xué)”和“評(píng)價(jià)”的參與度和積極性方面得到提高，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性增強(qiáng)。希望以后能在“教”的環(huán)節(jié)上增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生全面參與“教”、“學(xué)”、“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)創(chuàng)新人才是高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和探究能力，有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。每個(gè)專業(yè)的每門課程特點(diǎn)不同，如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有待于在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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