鄒清華

摘要：會計實訓是提高學生實際操作能力的重要手段，在實訓過程中，通過自己動手來增強學生的實際操作能力，加強對所學專業(yè)理論知識的理解，提高運用會計基本技能的水平，最終達到理論與實踐相結合的目的，為就業(yè)鋪路，為企業(yè)培養(yǎng)應用型會計人才。本文介紹了在會計實訓課程教學中如何利用任務引領教學新模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

關鍵詞：任務引領教學；會計實訓教學；中職財會專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0199-02

一、任務引領教學法與會計實訓教學

1.任務引領教學法。任務引領教學法就是教學中以實際工作任務為載體，強調理論與實踐相結合，教師根據(jù)企業(yè)工作流程設置任務，通過設計解決任務的方法與步驟，啟發(fā)學生自主地進行學習和實踐，使學生在完成“任務”的過程中掌握知識和技能，從而能將學到的知識自覺地運用到以后的工作中去，也就是將知識轉化為能力的一種方法。它的實施過程一般包括：興趣導入、設計任務，任務分析，任務實施，任務評價考核四個環(huán)節(jié)。

2.會計實訓教學。中職財會專業(yè)培養(yǎng)的是初級應用型人才，要求學生具有較強的會計實務操作能力。這就要求我們要上好會計實訓課程，加強學生的動手操作能力，促使理論與實踐全面、迅速地結合。由于會計工作的保密性，在校內模擬實訓是中職會計專業(yè)實訓教學的基本形式，在過去校內會計實訓教學方法上，教師往往采用“填鴨式”的授課方式，將一大堆理論知識灌輸給學生后，才讓學生動手，而且實訓時間較短，這就造成學生學習興趣下降，學生在學習過程中始終處于被動地位，學習缺乏積極性，在面對實際問題時缺乏自主解決的能力。針對這一問題，我們學校在會計實訓的模塊化教學和綜合模擬實訓教學中采用了“任務引領教學法”，實踐證明，這一方法還是比較有效的一種方法。

二、任務引領教學法在會計實訓模塊教學中的具體運用

1.興趣導入，設計任務?！叭蝿找I”的核心就在于任務的提出，它直接關系到以后每個實訓環(huán)節(jié)的成功與否。在進行“任務引領”教學時，我們的會計實訓教師必須先要仔細推敲每個知識點，重視精心設計教學情境，創(chuàng)設激發(fā)學生探究新知的學習環(huán)境，把教學內容設置成對于學生來說，是很有“意義”的“任務”。為學生設計構造出一系列典型的操作性“任務”，我們在設計任務時一般分為基本任務、提高任務兩種，讓大部分學生能順利地完成基本任務，讓少數(shù)學生在跳一跳夠得著的前提下，拿下那個提高任務，從而使全體學生獲得成就感，都能有所收獲，激發(fā)他們的學習興趣和動力，使其更好更快地掌握實訓技能。

比如，我們在進行原始憑證的填制模塊化實訓時，我們的教學目標是讓學生區(qū)分哪些屬于記賬要用的原始憑證，如何來填制原始憑證。根據(jù)這一教學目標我們設計了假設“大連曙光電子有限公司”要向“煙臺索尼卡爾公司”購買一批細銅絲，那么你作為“大連曙光電子有限公司”第一步需要怎么做？第二步……這樣一個情景，引起同學們的興趣，同時也和企業(yè)場景相結合。然后給出案例資料：大連曙光電子有限公司采購部2013年9月15日向煙臺索尼卡爾公司購買了一批細銅絲，數(shù)量為2000千克，單價為20元/千克，取得增值稅專用發(fā)票，開出轉賬支票支付款項46，800元，貨物要求2013年9月20日到倉庫，9月19日如約收到貨物。設計任務：（1）基本任務。采購的過程中會有哪些原始憑證？哪些是記賬用原始憑證？這些原始憑證應如何填制？（2）拓展任務。以煙臺索尼卡爾公司為會計主體都需要填制哪些原始憑證？如何來填？

2.分析任務。任務展示后，并不是老師去講解，或者讓學生自己立即去做。而是要指導學生進行分組討論、分析，確定任務的規(guī)范與規(guī)則。學生通過相互討論，會發(fā)現(xiàn)并提出自己的觀點與想法，從而找出完成“任務”的最佳方法。在學生討論過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，比如相關的微課、相關的參考資料等。

因此，在原始憑證的填制實訓時，我們首先會將班里的同學按照每組六人分成7組，每組成員都是成績好的同學與成績差的搭配，以便于相互幫助更好地完成任務。然后引導學生對任務層層分解，首先明確“大連曙光電子有限公司”定購“煙臺索尼卡爾公司”細銅絲的商品交易流程為：請購—簽訂購銷合同—采購付款—商品入庫，引導學生討論大連曙光電子有限公司作為會計主體，在商品流程中會填制請購單、購銷合同、轉賬支票、入庫單這些原始憑證。然后教師根據(jù)學生的討論給同學們分發(fā)相關的原始憑證，讓學生根據(jù)原始憑證的概念去討論出：“請購單”和“購銷合同”不能作為記賬的原始憑證，“轉賬支票”和“入庫單”要作為記賬的原始憑證。接下來學生根據(jù)學習資料去探討這些原始憑證又如何填制，要注意哪些事項。比如轉賬支票出票日期如何寫，金額大寫如何來寫，原始憑證的填寫要具備哪些內容。拓展任務可以根據(jù)同學們前面任務的完成情況來決定是否要在本節(jié)課上進行分析，進度快的可以分析討論煙臺索尼卡爾公司如何填制“增值稅專用發(fā)票”，如果完成進度較慢，可將此任務作為課下任務。通過這樣的方式對任務進行了細化，更便于學生解決問題。

3.任務的實施。學生通過對任務的分析，進行小組的交流、討論、相互協(xié)作，討論出解決問題的方式或方法，形成一個組內的解決方案，這時候同學們會非常想知道自己的方法對不對，并急于表達自己的觀點，這時候老師可以讓每組找一個代表發(fā)言。各小組之間對知識的總結就得到了交流，從而找出自己的不足及問題所在，教師及時地進行引導總結，讓學生正確地完成任務。在此過程中教師還可以給學生設置任務陷阱，故意讓學生出錯，出錯后再找出問題所在。通過這樣的任務引領方式，使學生牢固掌握實訓技能。比如，我們在原始憑證填制的實訓中，通過對任務的層層分解之后，各學習小組通過對原始憑證的填制要求、填制內容總結出教材知識：（1）數(shù)字小寫（阿拉伯數(shù)字）。（2）金額大寫。（3）原始憑證的基本內容。學生根據(jù)上述內容填制出“轉賬支票”及材料“入庫單”。為了給同學們設置任務障礙，教師會給出填寫錯誤的原始憑證，讓同學們來找出錯誤并進行更正。

4.任務的評價考核。在實訓教學中，對學生的任務完成情況及時地進行評價考核是一個非常重要的階段，它可以使學生的勞動成果得到肯定與認可，讓學生在考核評級中增強學習的自信心，提高對技能實訓的學習興趣，更好地掌握操作技能。在該階段我們的做法是，先進行小組成員間的自評，然后是小組織間的互評，最后是教師評議。由于學生的個體差異，在評價的過程中我們也注意了評價的方式，主要以鼓勵學生為主，要使每一個同學在評價中受到激勵，在評價中有所進步，在評價中積極參加會計實訓，使我們的任務引領教學法成為同學知識與能力得到提高的支撐點。

三、采用任務引領教學法的成效及思考

在會計實訓中，采用任務引領教學法很好地貫徹了“以能力為本位，以學生為主體，以就業(yè)為導向”的中職學校的辦學方針，做到了教學做合一。任務引領教學法使學生能夠觸類旁通，識一山而知千峰，點面結合、以點帶面、以舊帶新，變被動為主動。我校財會專業(yè)學生在這種方法下，學生的會計做賬能力得到提升，并取得了優(yōu)異的成績：已連續(xù)兩年在大連市舉辦的會計手工技能比賽中取得了一等獎的好成績，2015年12月更是取得了遼寧省會計手工一等獎的佳績。任務引領教學法讓我們的理論與實踐結合起來，學生在實踐中得到鍛煉，可以使我們中職會計專業(yè)更好地為學生就業(yè)鋪路，為社會培養(yǎng)應用型會計人才。

任務引領教學法是我們在會計實訓教學中摸索出的一種教學方法，目前還存在很多不足，比如和其他教學方法的結合上。這種方法對老師和學生都有很高的要求，比如教師要注意任務的難易程度，要很好地控制教學的進度等，教師要注意角色的互換，學生要具備分析問題的能力等。因此我們在今后的會計實訓教學中還需要更加努力地實踐、探索、創(chuàng)新、完善，以求達到更佳的教學效果。

參考文獻：

[1]孟源北.廣州市中等職業(yè)教育工學結合課程建構研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

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