石娟，駱有慶

摘要：全英文課程建設(shè)是我國教育領(lǐng)域的一個新舉措，也是各高校開展教學研究工作的一個重要方面。本文以森林保護專業(yè)的《入侵生物學》課程建設(shè)為實例，結(jié)合國外的先進教學經(jīng)驗，從課程特點、實施過程、教學效果及經(jīng)驗總結(jié)等方面，來探討全英文課程的建設(shè)體系，并展望了《入侵生物學》課程全英文教學的前景。

關(guān)鍵詞：入侵生物學；英文課程建設(shè)；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0136-03

研究生的質(zhì)量是衡量高等學校辦學水平的一個重要標準。北京林業(yè)大學是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的全國重點大學，是首批列入國家“211工程”和國家“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”建設(shè)項目試點高校之一。為了進一步提高教學質(zhì)量，把學校建設(shè)成為國際知名、特色鮮明、高水平的研究型大學，目前學校在研究生課程建設(shè)方面進行了一系列的創(chuàng)新性探索。

為促進研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建立培養(yǎng)機制改革新形勢下的研究生課程教學創(chuàng)新體系，也為了學校的國際化辦學搭建新平臺，按照《北京林業(yè)大學研究生教育改革方案》的總體設(shè)計，學校研究決定從2015年開始實施《北京林業(yè)大學研究生課程建設(shè)總體方案》。全面開展高水平全英文研究生核心課程項目、優(yōu)質(zhì)研究生核心課程項目、公共創(chuàng)新基礎(chǔ)平臺課程項目以及課程案例庫建設(shè)四類項目的課程建設(shè)。其中，高水平全英文研究生核心課程建設(shè)是重中之重，其順應了我國改革開放的需求，秉承了與國際接軌的教育理念，是教育改革發(fā)展的必然產(chǎn)物。

本文重點介紹了林學院森林保護專業(yè)高水平全英文課程《入侵生物學》（Invasion Biology）的建設(shè)規(guī)劃及教學實踐，以期為國內(nèi)同行提供參考。

一、課程特點

該課程選用專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威英文教材，同時提供幾本有助于理解知識點的輔助性中英文參考書，采用全英文進行課堂授課、討論及課程考查，對學生除了有一定的英文水平要求外，還要求他們至少先修過下面任意一門課程：“植物學”、“昆蟲學”或“病理學”，若有可能，提前預習掌握一些重要的入侵生物基礎(chǔ)知識（如十分之一規(guī)律、生態(tài)平衡法則等），上課效果會更好。此外，能承擔《入侵生物學》的任課教師也應具備下面的能力：突出的口語表達能力、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及對《入侵生物學》前沿知識的快速涉獵能力。

二、《入侵生物學》（全英）課程的實施過程

1.教學參考書。美國大學的課程往往不指定某本單一的參考書籍，教授會在開課后指定3—5本書供學生閱讀，還有雜志論文、專著章節(jié)、報紙和新聞等參考資料。正式上課前，教授把本學期的課程計劃（類似國內(nèi)的教學大綱）下發(fā)，包括每次課的討論主題、參考閱讀書單、作業(yè)范圍、考核形式和評分標準等。教授上課也多喜歡組織專題討論的方式，每次圍繞一個專題展開，書和材料都是由學生課下閱讀完成。

借鑒美國模式，《入侵生物學》英文課程也為學生提供了課程核心和輔助參考兩方面的參考書。

第一，采用Mark A.Davis編著的《入侵生物學》（Invasion Biology）]和Wolfgang Nentwig等編著的《生物入侵》（Biological Invasions）為課程核心參考書[1，2]。以上兩本書覆蓋面很全，包含動植物入侵的定義、模式，從生態(tài)和進化的角度分析了生物入侵的各種假說及生物入侵對經(jīng)濟、生態(tài)的影響和防治措施等。也會討論一些特殊情況，比如全球氣候變暖的影響和種間雜交等問題。另一本是Lockwood等編寫的《入侵生態(tài)學》（Invasion Ecology），可作為輔助參考書[3]。

上述課程參考書既符合森保專業(yè)對研究生的培養(yǎng)方案要求，又具有涵蓋知識點全面、英文表述深入淺出，但不乏專業(yè)的特點，比較適合目前國內(nèi)研究生的英文水平。

第二，利用學校的“Web of science”、“Springer”等電子期刊資源，向?qū)W生推薦相關(guān)的國際學術(shù)期刊，如Biological Invasions，Biodiversity and Conservation，Biological conservation等，作為課下參考閱讀資料。學生通過此途徑，可以補充獲得該課程的前沿研究進展，作為對課堂所學知識的延伸閱讀，培養(yǎng)其獨立思考問題的能力，開拓學生的創(chuàng)新思維[4]。

2.教學內(nèi)容和方法。實際教學過程中，為消除少數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)英語詞匯貧乏學生的恐懼和抵抗情緒，在制作課件時，盡量選擇中等難度的英文表述，并且隨堂下發(fā)每節(jié)課的中英文專業(yè)詞匯對照表。同時，注意選用一些時效性強的知識點，以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。如案例研究Case Study部分，一定要在來源屬于不同國家的入侵生物中找代表性物種進行闡述，或者采用新聞中的入侵對象進行分析，如在美國泛濫的亞洲鯉魚、中國突現(xiàn)的食人鯧、令德國困惑的大閘蟹、最新的丹麥生蠔事件以及引起全球恐慌的光肩星天牛、松材線蟲等，在學習中要注意引導學生對國際新聞中的報道進行分析，從而增長學生的專業(yè)閱歷，使教學效果“事半功倍”。并且在實際執(zhí)行過程中，為了保證教學效果，建議與學生勤交流、多溝通，討論時按專題開展分組調(diào)查與匯總，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，引導他們用“批判性思維”思考問題，并在課后布置英文思考問題，如對所學知識點的應用、相關(guān)物種標本的辨識等。后期教師要對學生的完成情況進行點評和總結(jié)，鞏固教學效果[5]。

3.教學形式創(chuàng)新。教學實施過程中，為了吸引學生的興趣，可采用下面的形式：（1）教師講課與小組專題討論相結(jié)合；（2）就熱點問題開展著名學者的專題講座；（3）安排學生去課外參觀實習，如北京首都機場截獲入侵生物現(xiàn)場、朝陽口岸木材入境檢疫站等。（4）組織學生開展北京周邊森林入侵物種調(diào)查報告和討論式實踐教學等。

在此，增加討論式教學的目的還是在于研究生與本科生有著本質(zhì)的不同。相比本科生，研究生應從“被動學”轉(zhuǎn)變到“主動學”，注重培養(yǎng)其獲取新知識的方法和技巧，不能只停留在對知識點的簡單記憶層面[6]。endprint

本課程的討論式實踐教學，具體按以下方案實施：要求學生兩人一組，選一兩種北京主要的入侵物種（蟲、病、動物或草）為研究對象，對其在北京的實際分布、危害特性和生物學特性進行現(xiàn)場調(diào)查，錄制野外危害狀和發(fā)生規(guī)律視頻，PPT匯報要用自己拍的照片，不能照搬現(xiàn)有文獻。匯報時每個組講解完后，大家再一起討論該入侵種的擴散蔓延趨勢及防控方法。這一新穎的實踐性教學方法得到了學生的一致好評。

三、教學效果與經(jīng)驗總結(jié)

通過以上教學形式，本課程取得了良好的教學效果：（1）通過教師完整而嚴密的英文授課，學生掌握了基本的知識體系；（2）邀請國際學術(shù)權(quán)威或著名學者開展專題講座，對開拓學生視野、培養(yǎng)研究性學習能力及創(chuàng)新精神具有重要的促進作用。（3）野外調(diào)查加課堂討論式教學模式，降低了傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式所帶來的疲勞感，促使學生進行更深入的自主學習，使其對感興趣的特定主題具有更深入、全面的理解。

特別要舉例詳細說明一下，我們課外實踐環(huán)節(jié)所具體開展的形式。例如，為加深對入侵生物傳播途徑的理解，我們帶領(lǐng)學生對北京首都機場截獲入侵生物的現(xiàn)場進行了實地參觀，讓學生對集裝箱、旅客攜帶物等的檢疫程序進行了深入了解，寓教于樂，從枯燥的“課堂”轉(zhuǎn)到鮮活的“一線”。這種新穎的教學形式，激發(fā)了選課學生的興趣，鞏固了課內(nèi)的教學效果，提升了學生的認知和實踐水平。

到本課程結(jié)束時，學生應該能夠達到以下目標：（1）區(qū)分常用的（錯誤的）用來描述外來物種的術(shù)語。（2）描述成功入侵的主要階段和障礙。（3）描述用于解釋入侵成功的主要假說。（4）理解和解釋物種入侵背景下的生態(tài)學和進化生物學的基本概念。（5）批判性地看待媒體有關(guān)入侵物種的各種言論。

為了驗證我們所采用的教學方案是否有效，我們通過發(fā)放問卷、短信詢問的形式，進行了教學效果調(diào)查。結(jié)果表明：大多數(shù)學生對《入侵生物學》的英文課程評價優(yōu)秀，普遍認為這門課程極大拓展和豐富了其專業(yè)知識，有助于今后的讀博或出國等更高層次的專業(yè)英語學習。還有一部分學生要求針對一些較難懂的專業(yè)術(shù)語或復雜的理論部分，適當增加點中文講授或在PPT上進行雙語備注，這反映了全英文課程對學生的高標準要求。部分學生希望能多介紹一些就國外入侵物種數(shù)據(jù)庫如何應用的指導課，以便能更好地在全球范圍內(nèi)了解入侵生物學知識。部分學生希望能增開配套的實驗或?qū)嵙曊n，以鞏固理論課的學習效果?？傊?，英文課程作為一門新興的教學模式，還有很多需要完善的地方[7]。

四、結(jié)語

隨著國際間經(jīng)濟交流的日益頻繁，外來入侵物種的數(shù)量和發(fā)展趨勢逐漸增強，加之眾所周知，對入侵物種的防治和管理需要各國科學家的共同努力，如果語言不通，該項工作將很難開展。以上這些都加大了盡快建設(shè)《入侵生物學》全英文課程教學的緊迫感。在未來的《入侵生物學》全英文課程的建設(shè)中，還應加快編寫一套符合中國國情的教材的建設(shè)速度?？傊?，建設(shè)全英文課程還在起始階段，未來的道路“任重而道遠”，需要我們共同努力，才能逐步走向成功！

參考文獻：

[1]Mark A.Davis.Invasion Biology[M]：Oxford University Press，2011.

[2]Wolfgang Nentwig.Biological Invasions[M]：Springer Press，2007.

[3]Lockwood，JL，MF Hoopes and MP Marchetti. Invasion Ecology[M].2nd edition （selected chapters）：Wiley-Blackwell. 2013.

[4]張卓旻，李攻科.化學分析課程的全英文教學實踐[J].大學化學.2013，28（2）：18-21.

[5]孫懷林，康愛紅.土木工程專業(yè)英文課程體系建設(shè)實踐與研究[J].時代教育，2015，（6）：20-21.

[6]于敦喜.研究生高水平課程的建設(shè)與實踐[J].教育教學論壇，2014，（43）：140-142，125.

[7]賈濤.淺談網(wǎng)絡信息時代下的全英文課程建設(shè)與實踐[J].課程教育研究，2015，（3）：48-49.endprint