周玉琴

教者 從學(xué)會(huì)觀察起步

周玉琴

“課堂觀察”在學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的種種舉措中具有舉足輕重的地位。它具有評(píng)價(jià)教師和學(xué)生、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩大方面的價(jià)值。

課堂觀察 評(píng)價(jià) 教師專業(yè)發(fā)展

課堂觀察,是指觀察者有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器設(shè)備,在教室等從事教學(xué)活動(dòng)的場所中,對(duì)處于自然教學(xué)狀態(tài)下的人、物，或事進(jìn)行系統(tǒng)考察,從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí),并加以分析的一種研究方法。教師要通過日常觀察有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行日常觀察，了解幼兒發(fā)展情況。

一、從霧里看花到初見端倪

教師要理解觀察的意義，建立觀察意識(shí)，初步學(xué)習(xí)觀察的基本方法。學(xué)習(xí)并實(shí)踐運(yùn)用觀察的基本方法，篩選有價(jià)值信息，提高觀察的有效性。

如何讓教師恰當(dāng)觸摸“觀察”。如皋尤素敏老師說：現(xiàn)實(shí)中觀察孩子不能老是以孩子多為借口。要讓教師養(yǎng)成觀察孩子的習(xí)慣，最初還是需要制度來約束的。于是，我園在實(shí)施觀察記錄時(shí)作了如下嘗試，一是帶全體教師去市課程游戲項(xiàng)目領(lǐng)頭園參觀學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場體驗(yàn)感知環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、孩子們活動(dòng)的自主活潑、常態(tài)下教師的觀察；聽園長、骨干教師的介紹如何認(rèn)識(shí)觀察的重要性、如何學(xué)會(huì)觀察、如何記錄觀察表。二是大家觀察分析表每個(gè)欄目的設(shè)計(jì)意圖，明確觀察表的記錄要求。人手一表邊觀察邊記錄，逐字逐句分析每個(gè)欄目的要求。經(jīng)過2-3次實(shí)踐后組織教師交流分享各自的觀察表，業(yè)務(wù)助理分析每個(gè)欄目描述的恰當(dāng)與否？三是外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享。帶回了許多觀察理論、方法、經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步明確觀察的意義，學(xué)習(xí)研討觀察的方法。

二、從觀察中找尋孩子的世界

如何幫教師樹立觀察幼兒行為的意識(shí)，初步嘗試觀察解讀兒童，將童心解讀案例與日常觀察記錄相結(jié)合，初步提升觀察、解讀能力。進(jìn)而嘗試聚焦觀察解讀個(gè)性化童心，如，幼兒的情緒情感表現(xiàn)、動(dòng)作發(fā)展、多種表達(dá)方式、背景。許多時(shí)候教師習(xí)慣于完成任務(wù)，隨著課程游戲化的推進(jìn)，教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高，大家認(rèn)識(shí)到教師唱獨(dú)角戲的時(shí)代已過，我們要做的是師生雙向。教師該如何觀察幼兒要因人而異，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)開展觀察，面對(duì)各具差異的幼兒展開教育。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解讀童心，嘗試在日常的一日活動(dòng)中撰寫觀察案例，從而讀懂孩子的世界。

例1.“涂鴉的小孩”：美術(shù)課老師發(fā)給幼兒每人一支勾線筆，讓孩子們?cè)诎准埳袭嬀€描輪廓，孩子們?cè)诎察o的畫著，突然老師發(fā)現(xiàn)少了“塊塊”，于是滿教室找，找不到。看見地上從班級(jí)門口起畫有幾條長長的黑線，沿著黑線尋找，一直找到多功能門口，發(fā)現(xiàn)“塊塊”蹲在那里認(rèn)真的在地上畫著線條！孩子的回答我們很吃驚，“老師，桌子太擠了，我只能在地上畫，面對(duì)這樣的小孩，老師無語，但細(xì)細(xì)想來，孩子需要屬于自己的活動(dòng)空間，讓我們給孩子一張自己的小桌子，讓他有空間，有展示自己的場所。

例2.“我要回家”：A是小班墜樓幸免的，中班才來上學(xué)。老師對(duì)他刻刻留心，生怕出意外。這幾天小家伙吵著不愿來上學(xué)，家長很鬧心。學(xué)校讓他媽媽陪過幾天。一天媽媽剛走A就發(fā)脾氣，肆意發(fā)泄。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄡ尫潘涣记榫w。

以上二例觀察記錄，教師能從心理學(xué)的角度去了解幼兒、研究幼兒，發(fā)現(xiàn)孩子的世界。

三、觀察是促進(jìn)教學(xué)相長的良方

通過不斷深化教師觀察意識(shí)，通過觀察，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、需求和興趣。嘗試依據(jù)日常觀察對(duì)課程進(jìn)行游戲化、生活化設(shè)計(jì)并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。許多時(shí)候，教育過程中會(huì)責(zé)怪孩子的能力不夠。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教育能力。很多時(shí)候教師是按照自己設(shè)計(jì)的思路教孩子，而不是在了解孩子的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)的。所以觀察孩子、根據(jù)孩子特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，會(huì)教師教得輕松，孩子學(xué)得輕松。

以下有個(gè)很好的例子，中班美工活動(dòng)《剪窗花》，情景一：教師組織活動(dòng)10分鐘后，開始發(fā)彩紙和剪刀，問及為何中途發(fā)材料，老師說怕孩子們隨便動(dòng)剪刀不安全。如果教師事先觀察了解孩子們使用剪刀的能力狀況，定下規(guī)則，讓孩子們嘗試自我約束，教師就不會(huì)如此辛苦，活動(dòng)也不會(huì)因此中途停頓。情景二：材料發(fā)好，老師示范折三角形，由于教師沒有觀察了解孩子的折紙技能，竟無從下手。于是老師改為示范折一步，孩子們學(xué)折一步；大約用去了10分鐘，孩子們折紙的情況不夠理想。如果教師將分步教授，改為讓孩子探索折，教師觀察，孩子折紙能力的不同，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。情景三：孩子開始“剪”了，好多孩子連剪刀都不會(huì)拿，更不要說剪了。（正確的拿法：大拇指要扣在小圈中，食指中指固定在大圈內(nèi)。）于是，我們幫助孩子握好剪刀，但孩子不知著力點(diǎn)在刀頭、中間、根部？到底哪個(gè)部位？還有因?yàn)楹⒆邮植考∪獍l(fā)育不完善，力度不夠，就出現(xiàn)了剪不動(dòng)紙的情況，有的剪出幾個(gè)剪刀印子、有的連剪痕也沒有，有幾個(gè)厲害的干脆剪斷了……總之，整個(gè)剪紙活動(dòng)在老師的忙碌擔(dān)心中，在孩子們聲聲“老師，我不會(huì)的”叫喊聲中進(jìn)行著。試想一個(gè)連剪刀都不會(huì)拿的小孩怎么能剪窗花，作為老師，在活動(dòng)前幾周，甚至開學(xué)就可以在區(qū)角里提供安全型的小剪刀，讓孩子們學(xué)拿剪刀、剪一些薄薄的紙片、直線、豎線等，作為基礎(chǔ)性的練習(xí)。事后我讓教師把以上事件，用白描的方式客觀、真實(shí)的記錄孩子的信息。同時(shí)我深刻體會(huì)到，老師如果事先觀察了解孩子，再分析設(shè)計(jì)活動(dòng)，使活動(dòng)的過程針對(duì)性強(qiáng)，孩子們就能快樂的學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)相長的過程。

[1]顧泠沅,周衛(wèi)．課堂教學(xué)的觀察與研究——學(xué)會(huì)觀察[J]．上海教育,1999(05)．

（作者單位：江蘇省昆山花橋中心幼兒園）