趙立 （首都體育學院，100191）

螺旋式上升 迷茫中求進
——觀第七屆全國中小學優(yōu)秀體育課教學觀摩展示活動的斷想

趙立 （首都體育學院，100191）

當前，學生體質下降已經(jīng)成為不爭的事實。根據(jù)筆者的觀察，從各級教育部門的管理者到基層教師，都存在一種認為“自己沒有責任”的認識，而且這樣的趨勢還將繼續(xù)，這會讓學生體質的增強變得困難。但是，筆者也看到，一些優(yōu)秀教師，正以一己之力，努力解決和增強自己所教學生的體質問題。其“鑰匙”，就是利用學生在校期間的所有可利用的時間，促使其有效鍛煉。這里的有效就是提高體育鍛煉的運動強度與運動密度，促進學生體質的全面發(fā)展。

說到運動強度和運動密度，其實是個老問題。在30年前的學校體育理論中就已經(jīng)有所論述，體育教學中也有比較充分的實踐。但是，“斗轉星移”，這些好的理論、好的實踐被“冷凍”了起來。在體育課堂教學中，出現(xiàn)了學生們的心理、社會性發(fā)展成為教學的重要目標，而體質發(fā)展實際上退居其次的“怪”現(xiàn)象。其表現(xiàn)是：體育教學中特別關注學生的個性的發(fā)展，而忽視了學生體質的“個性”發(fā)展；體育教學中特別關注學生的快樂，而忽視了學生體育學習中需要“強迫”和體驗堅韌的要求。筆者認為，真正的快樂是學生堅韌地鍛煉之后的緊張情緒的釋放過程，沒有堅韌的鍛煉，就沒有緊張情緒，沒有緊張情緒，就沒有這種緊張情緒的釋放過程，如何有真正的、有意義的快樂？

在學校體育領域中，還有一個“怪”邏輯。即，認為學生體質不好，是因為學生體育課學習的不快樂。更不幸的是，有些人把體質增強不利，把學生們的“不快樂”，一股腦地推給了廣大體育教師。當然，也有人也做過這樣的調查——“在學校里喜歡哪些課？”實際的反饋是，學生們大多喜歡體育課。這說明，答案可能“不一樣”。所以，我們的體育教師不要自卑，不要自棄，更不要自損。

細想一想，體育教師依據(jù)什么上課？當然是課程標準，有時候是依據(jù)專家對課程標準的自我解讀或自由解讀，解讀得透徹、全面，但大家很難看到這樣一節(jié)“完美”的體育課。筆者想說的是，課程標準解讀者，實際應該依據(jù)國情，在一個固定的時期，提出可行的、有主攻目標的解決方案。

這些年，學校體育理論界忽視了操作層面的試驗和評估，忽視了國情，忽視了辦學的條件，實際忽視了學生增強體質的問題。有些人生怕側重了體質層面，生怕強調增加運動負荷和運動密度會使體育教學的層次降低。筆者則認為，這種傾向對我國學校體育的正確、穩(wěn)定發(fā)展是不利的。因為這些解讀，創(chuàng)新不多，標新不少，甚至夾帶“主觀觀點”。

在這次的展示課中，感謝我們的體育教師，憑著一己之力，努力提高體育教學中的運動負荷，提高體育教學中的運動密度，提高運動負荷和運動密度的科學性。這種螺旋式上升既是一種“回歸”，更是一種提高。筆者進一步想到，為了落實國家對學生增強體質的期望，大家能不能把工作做得更細一點。例如，在單元教學計劃中，在學期教學計劃中，甚至在學年教學計劃中增加一個“欄目”，把學生在體育中增強身體素質的設計和思考描繪在計劃中。這樣，增強體質的活動落實在每節(jié)體育課中就不再是一句空話，而是有計劃而行。當前，在體育教學計劃中，基本上是關注體育技能教學，忽視健康教育的系統(tǒng)性，忽視健康體能教育的系統(tǒng)性，如此，增強體質就幾乎是空話，即使有，也是“自由主義”式的存在。

根據(jù)筆者近期觀察，見到了一些可喜的現(xiàn)象，一些課比較趨于發(fā)展體能了。努力提高體育教學的綜合效益，是本次教學觀摩展示活動的特點之一。本來，體育教學過程就不僅僅是增強學生體質的問題，還應該有健康教育，良好的社會適應性發(fā)展等。但是，在一節(jié)課中，能否全能同時用“顯性”的形式滿足這些目標的實現(xiàn)？筆者認為很難。在一節(jié)體育課中，能否同時“平行”展示或實現(xiàn)這些目標呢？筆者覺得也會很難。解決這個問題，在一個學期或一個單元的教學中應有一個總體設計。在一節(jié)課中要注意“疊加”理論的應用，即關注一節(jié)課中的教學重點（不是技術重點）。一節(jié)課中的重點問題解決了，其他非重點問題疊加其中就會取得不錯的效果。問題在于，體育教師總想把自己的課展示的“很滿”。這里的“很滿”就是，教師希望在一節(jié)展示課中“玩命”地把各種“新”的東西全面展示出來。其結果是，這些教師的每一個關注點，都展示得不充分；每一個關注點，都展示得不很合乎邏輯。觀摩教師也感到，課上得累，看得也累。其實，本屆展示活動指定課的教學比較簡練，比較有清晰的邏輯，相對好理解，相對好學習。

關于全面發(fā)展。眾所周知，教育中有全面發(fā)展的理念，就是德、智、體、美全面發(fā)展。筆者認為這是“一級”全面發(fā)展。實際上應該還有“二級”全面發(fā)展，“二級”全面發(fā)展是對“體”的細化，例如，學生的身體形態(tài)要好、身體素質要好、運動機能要好、適應能力要好等。是否應該還有“三級”全面發(fā)展？筆者認為答案是肯定的。例如，身體素質好就應該包括力量好、耐力好、柔韌好、速度好和柔韌好。有“四級”全面發(fā)展嗎？應該還有。例如，力量好就應該包括上肢力量好、軀干力量好和下肢力量好；柔韌好就應該包括上肢柔韌好、下肢柔韌好、軀干柔韌好等。體育教學真得不容易，要使學生真正得到“體”的全面發(fā)展，而且做到“四級”全面發(fā)展，教師非下苦功不可，非嚴格要求不可。這比學習一點運動技術要難，但比學習一點運動技術更重要。在本次的展示課中，重視學生身體全面發(fā)展的課例不多，但是有，這讓筆者感到欣慰。

曾經(jīng)，筆者針對上一屆全國體育教學觀摩展示活動寫了一篇題為“關于運動密度與運動負荷的斷想”的文章，大概意思是，探討體育教學中運動密度“丟失”的問題。本屆活動中，筆者開始關注“集體運動密度”問題。筆者認為，建立起“集體運動密度”的概念可能是提高我們教學水平，促進學生體質增強的重要嘗試。在觀摩本屆展示課的過程中，筆者特別關注了一些課中的“集體運動密度”。筆者認為，“集體運動密度”好，體育教學的健身效率就高，管理效率也會高。筆者嘗試性地提出了“集體運動密度問題”，本意是提醒體育教師應努力增強教學的組織能力，提高教學班整體教學質量，并以此作為教學評價的要素之一。對此概念的解釋是：運動密度分為個體運動密度和集體運動密度。個體運動密度是指一個學生在體育課學習中的運動時間占教學總時間的比例。一般而言，這種運動狀態(tài)占教學總時間的比例比較高，大家多認為它相對合理?！凹w運動密度”是指全班學生在體育課學習中的平均運動密度占教學總時間的比例。對于“集體運動密度”的評價可以考慮兩個要素：其一，集體學習中的平均運動密度；其二，集體學習中最高運動密度的群（個）體和最低運動密度的群（個）體之間的離差。好的體育教學課，這種離差一定比較小，平均運動密度一定比較高。可以認為，提出“集體運動密度”的概念，不僅是關注全班學生鍛煉的效果問題，更關注教師的教學組織能力、把控教學全局與調動全班學生都能夠“動起來”的能力。“集體運動密度”問題解決得好，體育教學中學生的運動密度“丟失”就會少。

關于展示課中體育場地與器材的使用問題一直有爭議。用得多了，觀摩教師認為過于“奢華”，這種課也不可復制；用的少了，上課教師不容易把握這些“新”的學生（借班上課），不容易提高運動密度，也不容易展現(xiàn)課的豐富多彩和特色。據(jù)筆者觀察，本次所觀摩的課中，上課教師布置場地一般至少20min以上，這與平時上課完全不同。上課的經(jīng)濟性問題應該提出來，能少用場地器材就盡量少用。用得少，但課上得好才更有教學的“功力”，才能啟發(fā)觀摩課教師的智慧，才更容易學習和模仿。

筆者在觀摩第七屆全國中小學優(yōu)秀體育課教學觀摩展示活動中，僅僅看到的是“局部”，因此，只能是“斷想”。不到之處，請廣大讀者諒解。