顧海軍 （浙江省嘉興市南湖區(qū)七星中心小學，314002）

改進組合設計 提升教學效益
——對《籃球：曲線運球+雙手胸前傳接球練習方法》一課的思考

顧海軍 （浙江省嘉興市南湖區(qū)七星中心小學，314002）

一、互動組合增加練習密度

本課設計：

練習1：學生一人“直線運球+傳球”，一人原地等待接球。

練習2：一人曲線運球傳球，一人曲線跑接球。

思考分析：通過觀摩發(fā)現(xiàn)，學生一人在練習曲線運球時，另外一人不是在原地等球，就是在做無球曲線跑，雖然這些練習在籃球的教學中也可以存在，但是對于這節(jié)課而言，學生的原地等待和無球曲線跑，缺乏設計目的和意圖，因為原來學生本來就是人手一球，而按照本課的設計練習，另外一球在課堂中得不到利用，器材沒有發(fā)揮出最大的價值，此外，學生在等待中或者無意識的跑缺乏教學的針對性和目的性，在運球和傳球中得不到明確的鍛煉。

改進建議：兩人人手一球，在第一個練習中可改為兩人“直線運球+傳接球”，兩人同時進行傳接球，一人可胸前傳平球，一人傳地彈球，傳球后兩人同時接球。第二個練習改為兩人“曲線運球+傳接球”。這樣設計后，既能使器材利用最大化，也能提高學生練習的次數(shù)，同時更能培養(yǎng)學生集中注意力的良好習慣，使學生更好地理解“運球+傳接球”的銜接。

二、疊加組合促進精講多練

本課設計：在練習前，教師講解，然后與學生配合一起進行示范后，學生再進行練習，每次練習按照這個模式進行。

思考分析：這樣的方式，應該說普遍存在于日常教學中，有的體育教師總是不厭其煩地要講清楚技術動作，生怕學生不明白動作要領，因此花費了大量的時間進行講解，但是實際效果并不理想。原因就在于體育教學中的動作技術，都需要學生去操作和嘗試，并不是簡單地講清了就會做了，所以有的教師花了很多的時間講解但事倍功半。在本節(jié)課中，教師講解同樣占據(jù)了較多的時間，相對應的學生練習時間就會縮短，因此，怎樣形成教師的精講，促進學生的多練，設計上要多動腦筋。

改進建議：如果每個練習之間形成聯(lián)系，設計形成一定的梯度，就如過關一樣，學生在完成一個練習后再做下一個練習時，根據(jù)教師的提醒或者提示即可展開，不再需要教師多講。所以，本課的設計還可以是“原地的兩人傳接球——一人原地運球、一人直線運球+傳接球組合練習——兩人直線運球+傳接球組合練習——一人直線運球、一人曲線運球+傳接球組合練習——兩人曲線運球+傳接球組合練習——四人間曲線運球+傳接球組合練習”，即用疊加的方法逐步推進。由此，教師不需要每次停下詳細講解，只要點撥即可，這樣可以增加學生練習的時間及趣味性的同時，也使得教師的講解更加簡明有效。

三、實戰(zhàn)組合滲透比賽意識

本課設計：針對“運球+傳接球”的練習，以兩人在規(guī)定時間完成次數(shù)多為勝，或者以先完成教師規(guī)定的次數(shù)即獲勝的形式進行競賽，通過比賽，學生的確在運球和傳接球過程中注意力更加集中，兩人配合更加密切。這些練習中，傳接球更加追求快速和有效。

思考分析：學生學習技術和戰(zhàn)術的目的，最終還是能在比賽中運用這些技術動作，運用技術就是能打比賽，否則掌握這些動作和技術毫無意義。因此，在實戰(zhàn)中運用是最關鍵的，雖然教師在后面的環(huán)節(jié)中還設計了過障礙的練習，但對于真正的實戰(zhàn)來講，這樣的練習欠缺情境性，沒有一定的競爭環(huán)境，學生就無法體驗，這樣的實戰(zhàn)也就不是真正的實戰(zhàn)。所以，本課還需要真正從實戰(zhàn)中提高學生比賽的意識，從比賽中提升學生的技能。

改進建議：本課的重點是“曲線運球+傳接球”，如果要達到技術組合更加熟練的目標，就必須圍繞這個重點進行設計組合練習。如，2對2“運球+傳接球”練習，要求學生必須運球過1人后進行傳球，成功傳球得1分，被搶斷不得分，規(guī)定時間內(nèi)看哪一組得分多。