夏炎

摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，高等學(xué)校越來(lái)越關(guān)注對(duì)大學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了專業(yè)教育以外，高校音樂公選課成了提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。大學(xué)生作為時(shí)代特殊的群體，對(duì)社會(huì)有著巨大的推動(dòng)作用。但是由于各種因素，高校音樂教育在教學(xué)上遇到了一些困境。作者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)高校音樂公選課教學(xué)存在的困境，尋找突破。

關(guān)鍵詞： 高校音樂公選課 教學(xué)困境 突破

一、高校音樂公選課教學(xué)的困境

1.高校音樂公選課的特殊性

高等學(xué)校音樂教育往往局限于專業(yè)教育，也就是音樂專業(yè)的學(xué)生教育，非音樂專業(yè)學(xué)生很少能接受到正規(guī)的音樂教育。很多高校意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，開始開設(shè)音樂選修課。現(xiàn)代大學(xué)生必須有一定的人文素養(yǎng)，音樂審美是人文素養(yǎng)的新維度。音樂審美的培養(yǎng)基于音樂教育，藝術(shù)教育的重要組成是音樂教育。音樂教育并不是就是唱歌跳舞及一些娛樂性的表演形式。高校常常舉行歌唱比賽、文藝會(huì)演，很多人都誤以為是音樂教育，這是對(duì)音樂教育的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)。音樂教育的本質(zhì)是推動(dòng)大學(xué)生的美育發(fā)展，提高大學(xué)生的審美水平。這種審美能力不像某一種技能，可以在短期內(nèi)立即顯現(xiàn)，所以它沒有受到重視。在高等教育發(fā)展過(guò)程中，往往重文輕理、重書本輕實(shí)踐，忽視了大學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。狹隘的思想培養(yǎng)出的大學(xué)生必然是狹隘的，或許具有較豐厚的專業(yè)知識(shí)，但是缺乏文化修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新力、想象力及相應(yīng)的社會(huì)適應(yīng)能力。這樣的大學(xué)生與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不相符合。因此，在高等學(xué)校急需設(shè)置音樂選修課。

2.高校音樂公選課的特點(diǎn)

高校音樂公選課一般由音樂專業(yè)的教師擔(dān)任，公選課老師本身對(duì)選修課的教學(xué)并不是太重視。他們的教學(xué)方式多和中小學(xué)音樂教學(xué)方式差不多，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上比較隨意。

基礎(chǔ)教育階段的音樂教育、高校音樂專業(yè)教育和高校音樂公選課各有特點(diǎn)。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法就必然會(huì)適得其反?；A(chǔ)教育階段的音樂教育以“寓教于樂”為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。音樂專業(yè)教育旨在培養(yǎng)專門的音樂人才，其目標(biāo)是培養(yǎng)有專業(yè)特長(zhǎng)的專門人才。這對(duì)教師教學(xué)的專業(yè)性要求非常嚴(yán)格，從理論基礎(chǔ)到專業(yè)訓(xùn)練，要求教師選擇靈活的教學(xué)方法與手段。高等學(xué)校音樂公選課教育以培養(yǎng)普通大學(xué)生的審美觀和美育教育為基礎(chǔ)。彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)只追求專業(yè)知識(shí)，不重視人文素質(zhì)教育的不足。

高等學(xué)校的音樂公選課強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的審美教育，著力培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)音樂的理解、批評(píng)、創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體形成獨(dú)特的音樂價(jià)值觀。

當(dāng)然目前的高等學(xué)校音樂教育的水平參差不齊，對(duì)于音樂公選課，學(xué)生的態(tài)度多是以?shī)蕵窞橹?，只要學(xué)生的出勤率達(dá)標(biāo)，一些選修課老師就會(huì)給學(xué)生一個(gè)滿意的成績(jī)。因此音樂公選課需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

3.課程內(nèi)容選擇不合理

高等學(xué)校音樂選修課一般沒有統(tǒng)一教材，一般都是依據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，選擇一些課程內(nèi)容。一般以音樂賞析課程累的欣賞課為主，還配有簡(jiǎn)單的樂理講解、視場(chǎng)練耳，公選課的學(xué)生數(shù)較多，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)合唱。課程設(shè)置的聯(lián)系不緊密，內(nèi)在邏輯性差，缺乏整體教學(xué)構(gòu)想。一些大學(xué)生的音樂素質(zhì)偏低，老師隨機(jī)選擇的教學(xué)內(nèi)容，可能不符合學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，影響學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.教師個(gè)人素質(zhì)的局限性

在高等學(xué)校音樂公選課中，教師的個(gè)人素質(zhì)至關(guān)重要。公選課老師要么選擇音樂專業(yè)的教學(xué)方法，這超出了非音樂專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景；要么隨意選擇一些教學(xué)內(nèi)容，沿用中小學(xué)生的教學(xué)方法，內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需要。教師教學(xué)態(tài)度的隨意性，影響了公選課的教學(xué)質(zhì)量。由此可見，教師的素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。教師需要重新審視如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的自我認(rèn)識(shí)、獲得審美知識(shí)、提高審美素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、高校音樂公選課教學(xué)的突破

1.高校音樂公選課的情感體驗(yàn)

審美和情感是音樂教育的本質(zhì)特征，音樂能激發(fā)人的情感，打動(dòng)人的內(nèi)心世界，激發(fā)人的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)人的審美情感。即使一個(gè)人沒有豐厚音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，但是音樂的節(jié)奏也能吸引聽者，引起聽者的共鳴，激發(fā)聽者欣賞音樂、感受音樂。

大學(xué)生處于心理轉(zhuǎn)換期，年齡在增大，知識(shí)儲(chǔ)備在增加，心理日趨成熟。音樂帶來(lái)的情感激發(fā)了大學(xué)生對(duì)音樂的興趣，獲得了一定的音樂知識(shí)，他們對(duì)音樂的鑒賞能力、評(píng)價(jià)水平都有了明顯提高。在此過(guò)程中，他們會(huì)慢慢選擇自己喜歡的音樂欣賞。高等學(xué)校的音樂公選課課時(shí)比較少、內(nèi)容繁雜，如果音樂公選課老師能把握住這一重要契機(jī)，就能發(fā)揮音樂教育的作用。

例如音樂公選課老師讓學(xué)生欣賞《黃河大合唱》，在和平時(shí)代，學(xué)生并沒有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的硝煙。但是《黃河大合唱》磅礴的氣勢(shì)，鮮明的民族風(fēng)格，抗戰(zhàn)和愛國(guó)兩個(gè)主題，在音樂的節(jié)奏中體現(xiàn)出來(lái)。從深厚的情感和感人的藝術(shù)形象上一步步展開，直至宏偉的終曲，激蕩的感情浪潮發(fā)展到了最高點(diǎn)。音樂作品的豐富性增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了音樂審美能力。

2.高校音樂公選課的知識(shí)創(chuàng)新

“音樂具有多元性，音樂教育中包含了豐富的橫向?qū)W科知識(shí)”。即音樂教育與其他學(xué)科之間存在聯(lián)系①。音樂與文學(xué)作品往往就聯(lián)系在一起，音樂的曲調(diào)不僅可以通過(guò)五線譜表現(xiàn)，還可以通過(guò)文字表達(dá)。作曲家在閱讀某些文學(xué)作品的時(shí)候受到文字的觸動(dòng)，也會(huì)創(chuàng)作出一些音樂作品。

以《詩(shī)經(jīng)》為例，它是中國(guó)最早的文學(xué)作品，其中《國(guó)風(fēng)》就是當(dāng)?shù)氐拿窀?，《頌》就是在祭祀用的樂歌。俄羅斯著名的作曲家柴可夫斯基根據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)作了鋼琴套曲《四季》；意大利作曲家威爾第在觀賞以法國(guó)文學(xué)家小仲馬著名小說(shuō)為本的戲劇《茶花女》后，備受感動(dòng)，立即邀請(qǐng)劇作家修改劇本，以短短6周時(shí)間譜曲完成，將其改編為歌劇。音樂和其他學(xué)科是交叉的，通過(guò)音樂可以把相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。

3.高校音樂公選課的創(chuàng)新性

音樂欣賞是“仁者見仁，智者見智”的過(guò)程。作曲家的音樂創(chuàng)作、聆聽者的音樂欣賞，都是依靠作者和聽者的想象、聯(lián)想、創(chuàng)造。每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)背景都不一樣，這決定了作者和聽者的主觀性和個(gè)性，也決定了音樂認(rèn)知的個(gè)性特點(diǎn)。作曲家在創(chuàng)作樂曲的時(shí)候，往往是隨性的、沒有明確的目標(biāo)的，這就增強(qiáng)了音樂表達(dá)的不確定性。千萬(wàn)不要以為音樂創(chuàng)作是任性而為之，其是一種獨(dú)特的情感表達(dá)方式。它不影響聽者的理解，反而能加深聽者對(duì)音樂的理解，將思想內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗(yàn)，還能影響自己的行為。很多大科學(xué)家都受到音樂的啟發(fā)。比如，愛因斯坦就曾說(shuō)，自己的科學(xué)成就來(lái)源于音樂的啟迪；我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森的夫人就是著名的聲樂教育家，錢學(xué)森認(rèn)為，科學(xué)和藝術(shù)密切聯(lián)系。由此可見，藝術(shù)能開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力?！氨热魏纹渌恼Z(yǔ)言都更為隨意和不確定，猶如夕陽(yáng)西下時(shí)美麗的金色的彩云，孤獨(dú)流浪者的幻想可賦予它任何形式，并屈服于極不相同的解釋”②。

三、結(jié)語(yǔ)

普通高等學(xué)校音樂公選課的理論建設(shè)及實(shí)踐應(yīng)用的研究，有許多需要深入研究的問(wèn)題，二者都是龐雜的系統(tǒng)工程。提高高等學(xué)校音樂公選課實(shí)踐水平，建立科學(xué)的音樂公選課教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)專業(yè)背景不同的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，建設(shè)完善的教材體制，這些都需要廣大音樂專業(yè)和非音樂專業(yè)工作者共同探索。

注釋：

①吳躍躍.音樂教育協(xié)同理論與素質(zhì)培養(yǎng)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1999.

②楊力，郭聲健.學(xué)校藝術(shù)教育史[M].長(zhǎng)沙：海南教育出版社，2002.

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.完善高校學(xué)生管理模式的探討[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2008.

[2]王圣春.我國(guó)普通高校音樂教育教學(xué)管理模式探析[D].北京：首都師范大學(xué)，2007.

[3]涂覃平.高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考[J].藝術(shù)百家，2010.endprint