顏婷

摘 要： 越來(lái)越多的大學(xué)探索大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革，變傳統(tǒng)四學(xué)期為3+1模式。學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程呼聲越來(lái)越高。本文介紹了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念，從文件指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生老師的需求等角度討論了學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的優(yōu)勢(shì)，并提出了一些問(wèn)題，做出了思考。

關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 后續(xù)課程 理論與實(shí)踐

如今大學(xué)新生的英語(yǔ)水平逐年提高，傳統(tǒng)的四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，一方面，大多學(xué)生在大學(xué)第三學(xué)期就完成了四級(jí)考試，以參加語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)的教學(xué)可以告一段落，學(xué)生期待進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。另一方面，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分和課時(shí)都有縮減的趨勢(shì)，各大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置變革勢(shì)在必行。許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)出或者打算開(kāi)出更加合理的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，變傳統(tǒng)的四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為3+1模式。至于開(kāi)設(shè)什么樣的后續(xù)課程，主要有三個(gè)不同的方向：（1）專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；（2）分科英語(yǔ)；（3）大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)[1]。筆者所在學(xué)校準(zhǔn)備在近期推出3+1的課程設(shè)置，以三學(xué)期的傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)搭配一學(xué)期的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，與前三學(xué)期的通用英語(yǔ)的人文性形成補(bǔ)充，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)從事學(xué)習(xí)和研究這個(gè)特定目標(biāo)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，也是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生過(guò)渡到全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的橋梁課。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：“在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，除通用英語(yǔ)外，各級(jí)別課程還應(yīng)包括專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際等教學(xué)內(nèi)容。”[2]“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，以增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)（通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和職業(yè)英語(yǔ)兩類(lèi)課程。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)過(guò)程中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，以培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程能凸顯大學(xué)英語(yǔ)的工具性特征。各高校應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生需要開(kāi)設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，供學(xué)生選擇，也可在通用英語(yǔ)課程中融入學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容”[2]，并且為基礎(chǔ)級(jí)別、提高級(jí)別、發(fā)展級(jí)別的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程提出了教學(xué)目標(biāo)。其“3.2教學(xué)要求”一節(jié)中說(shuō)明：大學(xué)英語(yǔ)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語(yǔ)境中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流[2]。并且在三個(gè)級(jí)別教學(xué)要求的總體能力描述中都提到了“與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或未來(lái)工作相關(guān)”一詞。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)課程的價(jià)值體現(xiàn)為幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這個(gè)基本工具，既滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，又著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，由此決定了大學(xué)英語(yǔ)課程以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)為例，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》首次對(duì)其內(nèi)涵、特點(diǎn)、級(jí)別、教學(xué)安排等進(jìn)行說(shuō)明：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，以增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)（通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和職業(yè)英語(yǔ)兩類(lèi)課程。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)過(guò)程中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，以培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)[3]。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念

為什么選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)為后續(xù)課程呢？首先看看學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念。蔡基剛在《從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位》中對(duì)此進(jìn)行了梳理：“根據(jù)維基百科英文版，‘EAP entails training students，usually in a higher education setting，to use language appropriately for study。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）可分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（ESAP）兩種（Jordan 1997）。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱(chēng)EAP）側(cè)重各學(xué)科英語(yǔ)中的共性東西，即培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面交流能力，例如用英語(yǔ)聽(tīng)講座、記筆記、查找文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文和參加國(guó)際會(huì)議以及學(xué)術(shù)等。專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的語(yǔ)篇體裁及工作場(chǎng)所需要的英語(yǔ)交流能力。前者是‘適合所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具有共性的學(xué)術(shù)能力的教學(xué)，后者是‘適合具體專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)及其技能的教學(xué)（Dudley-Evans & John 1998）?！盵4]目前各校推出的學(xué)術(shù)英語(yǔ)多是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。即“以培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)環(huán)境中為學(xué)術(shù)發(fā)展所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的語(yǔ)言教學(xué)，旨在幫助大學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言綜合能力和學(xué)術(shù)口語(yǔ)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力”[5]。

二、在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)是理論和實(shí)踐的結(jié)合

首先，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》在課程設(shè)置這一章明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類(lèi)課程。……課程設(shè)置要注意處理好通用英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)的關(guān)系?！盵2]2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提到學(xué)生“能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程”，“能閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”，并在更高要求中要求學(xué)生“能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座”、“能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”、“能比較順利地閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”，“能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文”[6]。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》在課程性質(zhì)一節(jié)中說(shuō)明：“大學(xué)英語(yǔ)的工具性也體現(xiàn)在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)或未來(lái)工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力?！盵2]以上文件都說(shuō)明大學(xué)生必須有能力用英語(yǔ)支撐自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，而不僅僅用英語(yǔ)進(jìn)行日?；顒?dòng)。endprint

其次，各高校都在經(jīng)歷大學(xué)英語(yǔ)逐步減少學(xué)分和課時(shí)的過(guò)程，如何適應(yīng)大趨勢(shì)，最大限度地增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，保持英語(yǔ)教學(xué)的吸引力，也是每一位大學(xué)英語(yǔ)教師需要考慮的要求。如果進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，有些老師擔(dān)心自己沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的背景，拼不過(guò)專(zhuān)業(yè)老師，就會(huì)被逐步淘汰。但如果進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，這是大學(xué)英語(yǔ)老師能夠勝任的，授課時(shí)更能得心應(yīng)手。因?yàn)椤巴ㄓ脤W(xué)術(shù)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)技能及學(xué)科中的語(yǔ)言交流能力而不是學(xué)科知識(shí)”[7]。蔡基剛說(shuō)：“是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能，而非內(nèi)容教學(xué)，因此大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備都能開(kāi)設(shè)?！盵8]蔡基剛在“學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”中說(shuō)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)更適合大學(xué)英語(yǔ)教師”，因?yàn)樗匀皇钦Z(yǔ)言教學(xué)而非內(nèi)容教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師是能夠勝任的?！癊SP的學(xué)術(shù)英語(yǔ)定位為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型解決了瓶頸問(wèn)題。一方面，隨著大學(xué)新生英語(yǔ)水平的逐漸提高，基礎(chǔ)英語(yǔ)在萎縮，教大學(xué)英語(yǔ)的教師在過(guò)剩，他們不得不去開(kāi)設(shè)英美概況，英美文學(xué)等這些學(xué)生并不十分需要的課程。另一方面，由于學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)背景的限制他們又不敢去開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。結(jié)果，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)一直待在基礎(chǔ)英語(yǔ)上，不能順利轉(zhuǎn)型。因此，如果把我國(guó)的ESP教學(xué)定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)而非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，那就為大批大學(xué)英語(yǔ)教師找到了用武之地，也為大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展指明了前進(jìn)的方向”[8]。

再次，學(xué)生的要求。如今大學(xué)在校生的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)頻繁。部分學(xué)生已經(jīng)在本科階段參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或者專(zhuān)業(yè)方面的短期國(guó)際培訓(xùn)班。他們需要撰寫(xiě)符合國(guó)際會(huì)議要求的學(xué)術(shù)論文，引用英文文獻(xiàn)支持自己的觀點(diǎn)，申請(qǐng)參加學(xué)術(shù)會(huì)議，做大會(huì)陳述和小組討論，聽(tīng)取學(xué)術(shù)講座，記錄學(xué)術(shù)筆記等學(xué)術(shù)英語(yǔ)的技能，但缺乏這方面的相關(guān)訓(xùn)練，在書(shū)面和口頭學(xué)術(shù)交流能力方面比較薄弱，需要訓(xùn)練和加強(qiáng)。事實(shí)上，這些技能都是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)中側(cè)重培養(yǎng)的能力。而目前課堂上使用的教材還是以人文性為主，思想上發(fā)人深省，語(yǔ)言上優(yōu)美流暢。教師在課堂上進(jìn)行教材的語(yǔ)篇分析，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞甚至模仿語(yǔ)言特色，或者進(jìn)而進(jìn)行價(jià)值觀的塑造。筆者認(rèn)為這些人文性可思性的文章是教學(xué)中必要的。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)正確的價(jià)值觀和人生觀進(jìn)行引導(dǎo)是教師義不容辭的責(zé)任。筆者曾經(jīng)做過(guò)一次小型的調(diào)查，讓學(xué)生回顧大學(xué)英語(yǔ)四學(xué)期所學(xué)的課文中印象最深刻的文章。學(xué)生最難遺忘的文章確實(shí)是諸如“My fathers Son” “My Graduation Speech”（《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)）之類(lèi)的文章，或以積極向上的正能量獲得學(xué)生的認(rèn)同，或以人間真情喚起學(xué)生的共鳴。筆者學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課堂所使用的教材《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》的第三版前言明確說(shuō)明“選文題材豐富、富有時(shí)代氣息、人文精神和開(kāi)放意識(shí)”。由此可見(jiàn)，目前英語(yǔ)課堂教材和方法確實(shí)以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)，這是筆者認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)。但是從學(xué)生的需求的角度，可以在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面的課程。學(xué)生的將來(lái)的工作或繼續(xù)求學(xué)過(guò)程中更多接觸的會(huì)是沒(méi)有那么優(yōu)美和有趣的文章。他們需要學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中找到信息，獨(dú)立地分析和判斷，培養(yǎng)抽象思維能力，得出研究結(jié)論。寫(xiě)作方面不僅僅要寫(xiě)出切題、語(yǔ)言流暢、僅有少量語(yǔ)言錯(cuò)誤的文章，更要學(xué)會(huì)有理有據(jù)地科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣撟C自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作。我的學(xué)生群的現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有機(jī)會(huì)閱讀學(xué)術(shù)論文，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)性文章的句型和詞匯的了解。書(shū)面表達(dá)過(guò)于主觀，不會(huì)用數(shù)據(jù)支撐自己的分析，口頭表達(dá)邏輯性不強(qiáng)，不夠客觀。另外，有些大一新生抱怨大學(xué)階段與高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的界限不夠明確，內(nèi)容和形式上的相似性讓他們有些倦怠感。而學(xué)術(shù)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)能讓這部分的學(xué)生有新鮮感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再者，即使是不參加學(xué)術(shù)會(huì)議的學(xué)生有通過(guò)英語(yǔ)水平考試的需求?！按髮W(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試本身就是一種學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試……這幾年，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在增加長(zhǎng)篇快速閱讀、歸納文章信息、復(fù)合型聽(tīng)力筆記等方面乙做出了努力，目的就是更好地促進(jìn)和考察學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力[4]”。在前三學(xué)期通過(guò)通用英語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)，后一學(xué)期以選修課的形式訓(xùn)練撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，查詢(xún)學(xué)術(shù)資料，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行小組研討等能力，側(cè)重于操作性。前三學(xué)期跨越語(yǔ)言本身的障礙，后一學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能，全方面提高學(xué)生英語(yǔ)能力。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程滿(mǎn)足各方要求，符合各方利益。前三學(xué)期學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)，打好語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，提升學(xué)術(shù)交流能力?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出“三個(gè)主動(dòng)適應(yīng)”的要求，即“主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要”。每位大學(xué)英語(yǔ)教師在變革的大背景之下，都會(huì)重視從通識(shí)英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型期所賦予的提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)和提高業(yè)務(wù)能力的契機(jī)，不斷更新知識(shí)。

首先教師要接受職業(yè)定位的變化，從觀念上克服畏難情緒，從行動(dòng)上拓寬知識(shí)領(lǐng)域，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地構(gòu)架多元知識(shí)體系，最好找到自己興趣和個(gè)人優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的學(xué)科，再精鉆下去。這樣的老師既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，又了解醫(yī)學(xué)、科技、藝術(shù)、人文等板塊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，必然在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中游刃有余，受到學(xué)生的認(rèn)可。

另外，教師角色需要改變。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，單向的傳授不再是主要的模式，而是以向?qū)W生傳授信息為引導(dǎo)，讓學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。有專(zhuān)家指出在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以采用項(xiàng)目研究法（PMI）提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考的能力。筆者曾有機(jī)會(huì)參與了所在學(xué)校法律專(zhuān)業(yè)卓越班的學(xué)術(shù)英語(yǔ)試點(diǎn)教學(xué)，在課堂中就采用項(xiàng)目研究法（PBI）教學(xué)。以小組為單位，就教材中的內(nèi)容由學(xué)生自選主題，分工合作。每一位學(xué)生都需要閱讀主題相關(guān)文獻(xiàn)資料，再在小組討論中分享心得體會(huì)，并解答同組成員所提出的疑問(wèn)，之后再選派代表進(jìn)行匯報(bào)和答疑。最后，每一位學(xué)生寫(xiě)成一份書(shū)面的小論文匯報(bào)研究結(jié)果。在這樣的教學(xué)氛圍里，學(xué)生的成就感較強(qiáng)，參與熱情較高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。但是在教學(xué)中筆者遇到一些問(wèn)題，比如：缺乏對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的了解，不知道什么是最適合所教班級(jí)和專(zhuān)業(yè)的教材。當(dāng)時(shí)的想法是希望教材有針對(duì)性，能貼合法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能培養(yǎng)的需求，又希望教材有趣味性，吸引學(xué)生更專(zhuān)注地投入課堂氛圍，同時(shí)有較強(qiáng)的操作性，為教師在課堂組織和課堂活動(dòng)方面提供指導(dǎo)和建議。另外，筆者當(dāng)時(shí)還有一個(gè)困惑是大學(xué)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不夠清楚，教學(xué)中的自我定位不夠明確。所以，從通用英語(yǔ)教學(xué)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還需要老師們?cè)趯?shí)踐中摸索和經(jīng)驗(yàn)積累。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)為大學(xué)本科階段的學(xué)生提供支撐其學(xué)術(shù)發(fā)展所需的知識(shí)和技能的教學(xué)，適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生教室的需求，將是大學(xué)英語(yǔ)改革的一個(gè)發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬武林.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究（一）學(xué)術(shù)英語(yǔ)[J].外語(yǔ)研究，2011（5）.

[2]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（教育部最新版）[Z].教基〔2017〕1號(hào)，2017.

[3]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016（3）.

[4]蔡基剛.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（1）.

[5]張為民，張文霞，劉梅華.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想[J].外語(yǔ)研究，2011（5）.

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[7]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電話教育，2015（4）.

[8]蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010，31（6）.endprint