李瑾+俞蘭

摘 要： 縱觀知名設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家的設(shè)計(jì)作品與創(chuàng)作，可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)構(gòu)成的骨架與靈魂。從學(xué)生的就業(yè)前景與職業(yè)素養(yǎng)角度，基礎(chǔ)構(gòu)成的學(xué)習(xí)是必不可少的。它是具有啟發(fā)性與承前啟后性質(zhì)的課程，對(duì)學(xué)生的空間感、審美能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞： 室內(nèi)設(shè)計(jì) 高職教育 基本構(gòu)成

近些年，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展正呈上升趨勢(shì)。大眾不但把目光投向于室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的遠(yuǎn)景，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育也飽含熱情。當(dāng)把高職院校所進(jìn)行的設(shè)計(jì)類學(xué)科教育視為現(xiàn)代文化教育景觀的一部分時(shí)，就能夠發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)類學(xué)科教育如果想保持良性的發(fā)展趨勢(shì)，除了從傳統(tǒng)中創(chuàng)新外，還必須具備一定的眼界與姿態(tài)。培育出的未來(lái)設(shè)計(jì)師應(yīng)該眼界開(kāi)闊且基礎(chǔ)扎實(shí)。

1.構(gòu)成概念在高職教學(xué)中的迷失

高職院校的設(shè)計(jì)類學(xué)科教育不僅僅包含我國(guó)現(xiàn)有的教育體制和教學(xué)內(nèi)容的主要部分——技能的承襲和創(chuàng)造，更包含建立在美學(xué)意義上對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握和度量，即在學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的規(guī)律性技能的同時(shí)獲得思維上的開(kāi)拓，并求得卓越的創(chuàng)新與創(chuàng)造力。目前，高職教育往往以前者為主，這并不是錯(cuò)，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，的確有利于學(xué)生迅速走向工作崗位，將學(xué)校教育與社會(huì)需求相銜接。但是從學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)久發(fā)展看，要在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)，就要將藝術(shù)思維、設(shè)計(jì)理念等這些藝術(shù)教育的精髓融入學(xué)生的日常生活，久而久之使他們形成相對(duì)成熟的審美和藝術(shù)觀。

1.1課程定位

構(gòu)成課程屬于設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)課程，多開(kāi)設(shè)在高職院校的低年級(jí)階段，包含平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三個(gè)部分。構(gòu)成是人們?cè)谝酝囆g(shù)創(chuàng)造中對(duì)形態(tài)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與總結(jié)。構(gòu)成教育的目的不僅僅是解決設(shè)計(jì)中的技術(shù)和手段問(wèn)題，更不是個(gè)別人所認(rèn)為的模仿式學(xué)習(xí)，而是通過(guò)大量訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力，為設(shè)計(jì)行業(yè)培育出基礎(chǔ)深厚、勇于創(chuàng)造，并掌握實(shí)際技能的綜合型人才[1]。構(gòu)成教育的重點(diǎn)，在于通過(guò)創(chuàng)造性思維方法，讓學(xué)生掌握造型原理與制作技巧，不斷訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)事物與思索問(wèn)題的能力。

1.2存在的問(wèn)題

1.2.1課程設(shè)置合理性的缺失

由于高職院校的教學(xué)周期僅有三年，課程緊張，因此課時(shí)一再壓縮。在保證專業(yè)技術(shù)類等主干課程的前提下，三大構(gòu)成課被合并為一門構(gòu)成課，或者干脆直接融入其他設(shè)計(jì)課程。由于對(duì)構(gòu)成課程的認(rèn)識(shí)度不夠，有些高職院校甚至跳過(guò)基礎(chǔ)構(gòu)成教育直接進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課，以設(shè)計(jì)帶動(dòng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生盡早進(jìn)入主干課程的學(xué)習(xí)，將學(xué)校內(nèi)的專業(yè)與社會(huì)上的行業(yè)密切銜接。剛進(jìn)校的大學(xué)生對(duì)于三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)缺少按部就班的教學(xué)過(guò)程和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)形態(tài)。一些高職院校做不到先美術(shù)后構(gòu)成、先平面后立體的培養(yǎng)模式。訓(xùn)練課時(shí)少，練習(xí)時(shí)間短，不利于學(xué)生掌握點(diǎn)、線、面、體這些設(shè)計(jì)元素的組合要領(lǐng)，也無(wú)法體現(xiàn)二維平面與三維立體之間嚴(yán)密的邏輯性。教師沒(méi)有機(jī)會(huì)為學(xué)生熏陶美感，不能夠用潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作。到了大二大三的專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本忘記了構(gòu)成課程的靈感啟發(fā)。

1.2.2學(xué)生特點(diǎn)與認(rèn)知誤區(qū)

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多為工科生，入校前對(duì)于美術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，對(duì)于藝術(shù)與設(shè)計(jì)的理解也不透徹，思維轉(zhuǎn)換較為困難。藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練普遍不夠，學(xué)生對(duì)構(gòu)成課程訓(xùn)練的目的十分模糊，意識(shí)不到它們是室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)和美學(xué)造型的敲門磚，而是把其當(dāng)作簡(jiǎn)單的兒童畫(huà)創(chuàng)作或手工剪裁課。

某些學(xué)生抱著不要掛科的心態(tài)敷衍完成作業(yè)，忽略基礎(chǔ)構(gòu)成與室內(nèi)設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系，打斷了它們二維到三維的循序漸進(jìn)，缺失學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。結(jié)果往往是課程結(jié)束后所學(xué)內(nèi)容歸還給老師。某些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)成沒(méi)有實(shí)際用途。學(xué)生對(duì)形態(tài)的把握能力不強(qiáng)，這種狀態(tài)在高年級(jí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生直到單位實(shí)習(xí)后才恍然大悟構(gòu)成訓(xùn)練對(duì)設(shè)計(jì)思維的重要性。

1.2.3教學(xué)成果嚴(yán)謹(jǐn)度不高

構(gòu)成系列課程的教學(xué)成果往往是開(kāi)放性的，沒(méi)有固定的形式，讓學(xué)生交齊平面構(gòu)成類圖紙、色彩構(gòu)成作業(yè)、立體模型等即為完成任務(wù)?？雌饋?lái)似乎給學(xué)生創(chuàng)作上充分的自由空間，但實(shí)質(zhì)上對(duì)于初學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，過(guò)多的“自由式放養(yǎng)學(xué)習(xí)形態(tài)”和完成作業(yè)的方式反而會(huì)間接導(dǎo)致他們創(chuàng)造的盲目和對(duì)知識(shí)理解的片面。

2.基礎(chǔ)構(gòu)成與室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)

構(gòu)成是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的元素組合在一起，或?qū)⒔M合在一起的兩個(gè)或兩個(gè)以上的元素分解后再進(jìn)行組合[2]。從構(gòu)成藝術(shù)的角度看，室內(nèi)設(shè)計(jì)便是一個(gè)將立體造型與藝術(shù)美學(xué)融合在一起的空間。但在日常生活中我們常常見(jiàn)到?jīng)]有設(shè)計(jì)感的建筑物與不和諧的室內(nèi)設(shè)計(jì)觸目皆是。感嘆有些設(shè)計(jì)師在做室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)將基礎(chǔ)構(gòu)成的知識(shí)都拋之腦后，不能用專業(yè)精髓做設(shè)計(jì)。

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)時(shí)需要處理好空間整體與線條之間的關(guān)系，并合理運(yùn)用各種類型的線形態(tài)，達(dá)到層次豐富的設(shè)計(jì)作品。日常生活中不難發(fā)現(xiàn)漂亮的門面設(shè)計(jì)，似乎一個(gè)特殊的門面設(shè)計(jì)帶給人們的感官知覺(jué)是店內(nèi)有很多個(gè)性的商品，提升整個(gè)空間的品位。人們對(duì)設(shè)計(jì)感強(qiáng)烈的店面記憶猶新。雖然店面設(shè)計(jì)屬于室內(nèi)設(shè)計(jì)的范疇，但我們看到構(gòu)成的影子。例如圖1是一家家居店鋪的門面設(shè)計(jì)，打破以往的平面門頭，用一個(gè)傾斜三角引入，幾何感強(qiáng)烈。幾何形是由圓形、四邊形、三角形、不規(guī)則圖形等組成的。在構(gòu)成中，線和面可以通過(guò)大小、疏密、位置和方向的組合變化帶來(lái)畫(huà)面的動(dòng)感。這家店面的門頭設(shè)計(jì)顯然是利用構(gòu)成中間的變化，三角形的門頭做傾斜狀，由三條直線圍成的店面門頭帶來(lái)動(dòng)勢(shì)和不安定感，引人注目。墻面材料雖然看似簡(jiǎn)單，但利用線的變化與面聯(lián)系帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。直線給人以速度感，銳利而簡(jiǎn)潔，垂直的線給人堅(jiān)定、明確的視覺(jué)效果。圖片中垂直的亞力克燈箱片和鏡面不銹鋼，線條長(zhǎng)短不一，錯(cuò)落有致，瞬間的上升和下落除了會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感官之外，還會(huì)帶來(lái)節(jié)奏與韻律，表現(xiàn)力度強(qiáng)烈。當(dāng)人們欣賞它時(shí)，通過(guò)引人注目的線條和造型，牢牢抓住人們的視線，并根據(jù)創(chuàng)作的意圖，主次分明地依次映入眼簾。endprint

審美作品的創(chuàng)造毫無(wú)例外要注意觀看者的心理感受，賦予作品或沉著穩(wěn)重或輕快活潑的感官。如圖2是某博物館場(chǎng)景一角，立體的山脈扁平化屹立，山峰線條簡(jiǎn)潔化，斜線打破了視覺(jué)平衡，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，沖擊飛躍感。斜上升和斜下落的連續(xù)狀態(tài)比水平線、垂線更具有動(dòng)感。雖然只是室內(nèi)場(chǎng)景一角，卻見(jiàn)構(gòu)成的精華。

3.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)成課程的構(gòu)想

3.1培養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種社會(huì)創(chuàng)造性的活動(dòng)，藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師必須具備創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)[3]。相應(yīng)的，作為基礎(chǔ)課程的教學(xué)，構(gòu)成教育為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供有力的保障。

教師通過(guò)基礎(chǔ)構(gòu)成的教學(xué)，系統(tǒng)介紹幾何抽象技術(shù)的發(fā)展演變過(guò)程；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各流派風(fēng)格特點(diǎn)與代表作品；共同探討美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的構(gòu)想方法等。關(guān)于構(gòu)成課程的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方案并不是一成不變的，包含理論講說(shuō)、課題分析、案例講解與方案訓(xùn)練等。無(wú)論是哪一個(gè)階段，教師都不能按圖索驥、墨守成規(guī)，而應(yīng)該盡可能創(chuàng)造條件，結(jié)合多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。啟發(fā)與引導(dǎo)式的教學(xué)不是信口開(kāi)河，它是建立在合理的教學(xué)計(jì)劃與課程安排之上的。教師通過(guò)認(rèn)真撰寫(xiě)教案與教學(xué)日歷，按部就班地把設(shè)計(jì)方法與原理教給學(xué)生，按照課程內(nèi)容布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生借助一個(gè)個(gè)由淺入深的課題，引發(fā)思索，查閱書(shū)籍，一個(gè)課題至少準(zhǔn)備三種以上方案，舉一反三地做出大量草圖方案，動(dòng)手動(dòng)腦完成創(chuàng)作，以量求質(zhì)，強(qiáng)化思考能力和表現(xiàn)能力。從單一的課題做起，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，認(rèn)識(shí)形態(tài)、色彩、空間的造型構(gòu)成原理；認(rèn)識(shí)對(duì)比、秩序、調(diào)和、均衡、節(jié)奏、韻律等形式法則在構(gòu)成造型中的應(yīng)用關(guān)系等，不斷在腦海中形成設(shè)計(jì)方法的建構(gòu)體系。在“邊學(xué)理論、邊練技法、邊做設(shè)計(jì)”的同步教育模式中，使原理技法與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間保持良性的聯(lián)系，避免“學(xué)”與“用”脫節(jié)。學(xué)生從無(wú)意識(shí)到熟練感知，無(wú)形中逐漸提高應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題的能力。

3.2空間立體感的培養(yǎng)

構(gòu)成訓(xùn)練既注重思維的培養(yǎng)，又注重感覺(jué)的培養(yǎng)，兩者必不可少[4]。感覺(jué)指的是什么呢？感覺(jué)其實(shí)就是我們的直觀判斷力。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間的感覺(jué)是不可或缺的。當(dāng)然，這些是可以通過(guò)訓(xùn)練量感、空間感和肌理感等提高的。構(gòu)成中的量感主要指的是心理量感，即重量感、輕量感、擴(kuò)張感等[5]。雖是心理感覺(jué)，卻也建立在物理量感的基礎(chǔ)上的人腦反應(yīng)與形體知覺(jué)。

作為空間塑造者，塑造空間的是其最基本的能力。空間感的塑造離不開(kāi)人的觸覺(jué)與視覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反應(yīng)。立體構(gòu)成中的空間概念包括實(shí)體或結(jié)構(gòu)的空間與實(shí)體本身占有和限定的空間，它們是構(gòu)成空間不可分割的兩個(gè)部分。盡管空間是相對(duì)于實(shí)體形態(tài)的虛形，但作為一個(gè)“形”，它在視覺(jué)上是可以肯定和感覺(jué)到的。通過(guò)制造緊張感帶來(lái)張力，利用視錯(cuò)加強(qiáng)透視強(qiáng)化進(jìn)深感。

構(gòu)成是借助材料實(shí)現(xiàn)的。造型除了應(yīng)當(dāng)充分利用材料的自然屬性之外，還需要善用在自然屬性的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，產(chǎn)生具有多樣視覺(jué)感受的表面肌理。肌理構(gòu)成時(shí)，可用同種材料構(gòu)成肌理，也可用各種材料構(gòu)成肌理，實(shí)現(xiàn)畫(huà)面的豐富性。

3.3審美能力的培養(yǎng)

藝術(shù)家與設(shè)計(jì)師對(duì)美的形式必須具備敏銳的感悟能力。恩格斯曾說(shuō)，藝術(shù)形式的美是有依據(jù)和規(guī)律的。通過(guò)形式美法則的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，將構(gòu)成元素很好地融合在一起，強(qiáng)化室內(nèi)設(shè)計(jì)的形式構(gòu)成、空間表達(dá)和視覺(jué)藝術(shù)張力，產(chǎn)生空間形式的美感。通過(guò)不斷研讀與分析大師設(shè)計(jì)的作品，揣摩分析其意圖，并不斷模仿、練習(xí)以加深對(duì)美的形式的理解，在對(duì)比中對(duì)形式體驗(yàn)形成自己的頓悟，用現(xiàn)代構(gòu)成的原理不斷豐富和完善室內(nèi)設(shè)計(jì)的藝術(shù)語(yǔ)言。

構(gòu)成是設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用最頻繁的表現(xiàn)手法，也是具備設(shè)計(jì)能力最基本的要求[6]。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的方向不能只關(guān)注某種專業(yè)技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思維方法的訓(xùn)練。教學(xué)是一個(gè)不斷更新變化、沒(méi)有固定模式沿襲的過(guò)程，總結(jié)和反思將會(huì)對(duì)今后教學(xué)工作的進(jìn)一步完善起到積極的推動(dòng)作用，探索依然在繼續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪娜.《形態(tài)構(gòu)成》課程教學(xué)研究[D].南京：河海大學(xué)，2009.

[2]徐邠.構(gòu)成與室內(nèi)設(shè)計(jì)[TU].室內(nèi)設(shè)計(jì)，2007（1）.

[3]唐濟(jì)川.藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011，06.

[4]何偉民.空間構(gòu)成與室內(nèi)設(shè)計(jì)—淺談立體構(gòu)成課的教學(xué)方法[J].室內(nèi)設(shè)計(jì)，2002（4）.

[5]許臣思，陳果.三維構(gòu)成設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的銜接[J].美術(shù)教育研究，2017（9）.

[6]郭媛媛，冼寧.淺談三大構(gòu)成在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].河南科技，2013（1）.

本文基金項(xiàng)目名稱：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（英文標(biāo)志：Top-notch Academic Programs Project of Jiangsu Higher Education Institutions，英文標(biāo)志簡(jiǎn)稱：TAPP）江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目，序號(hào)PPZY2015C233。endprint