羅坤

摘 要： 分層次教學模式強調(diào)學生的主體地位，能夠針對不同學生的特點進行相應的有效教學。本研究以“班內(nèi)分層”教學模式為依據(jù)進行實證教學實驗發(fā)現(xiàn)：此模式有助于教師掌握不同層次學生的特點，采用針對性的教學形式，提高各層次學生的學習成績。

關(guān)鍵詞： 分層次教學 班內(nèi) 教學 教學實證研究

在現(xiàn)階段的中學教育中，強調(diào)突出學生的主體地位，承認學生的個性差異，注重調(diào)動學生學習的積極性和主動性，強化學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，要求最大限度地為不同類型的學生提供良好的教學條件，創(chuàng)新了許多新穎的教學方式和手段，分層次教學模式就是其中一個重要類型。當前我國實施分層教學的常見模式主要有“級內(nèi)分層模式”、“分層走班模式”、“能力目標分層監(jiān)測模式”、“班內(nèi)分層模式”。以上模式中以級內(nèi)分層模式最為常見，通常從年級的角度將不同能力層次的學生分在不同的行政班級，通常稱為快班或慢班，教學進度與難度存在差異；分層走班模式打破了行政班級的劃分體制，能夠體現(xiàn)高中最新課改的要求，其優(yōu)點在于不同教師根據(jù)自身學科長處對不同類型的學生給予相適應的教學設計，最大限度地滿足不同學生的學習要求，提高教師的專業(yè)水平，但在學?；蚰昙壍慕虅展芾砩洗嬖谳^大的挑戰(zhàn)；能力目標分層監(jiān)測模式可以認為是較高層次的分層教學模式，體現(xiàn)了教育的核心，需要學生對自己的學習能力有全面的評估，對自主學習意識能力較強的學生較為有效；班內(nèi)分層目標教學是當前全國內(nèi)絕大多數(shù)教師進行的分層教育模式，將行政班內(nèi)不同層次的學生進行不同層次的教學和輔導，前提是教師對班級學生進行大量實證觀測，依據(jù)學生的個性、心智和學習能力的差異分組指導。分組工作往往由班主任進行，其特點是利于因材施教，培養(yǎng)學生的學習和適應能力，使不同層次的學生都能在相同的時間內(nèi)獲得最佳學習效果[1]-[5]。本研究基于高三學生在高考復習中表現(xiàn)出來的學習差異，以班內(nèi)分層教學模式為依據(jù)設計研究過程，探討高考復習分層次教學和指導在中學教學中的作用，著重從兩個角度進行研究：（1）分層次教學與學生學習態(tài)度；（2）分層次教學與學生學習成績評價，以期提高復習效率，促進學生全面發(fā)展。

一、研究設計

1.研究對象

以筆者所帶班級的學生為研究樣本，綜合往年的一本錄取線為標準對班內(nèi)學生進行隱性分層，從中各選出優(yōu)等（A類）、本一線上（B類）、本一線下（C類）三類學生各12名，對他們進行保密性的單獨談話，告知他們科任教師將針對他們的學習特點有計劃和有目的地進行指導，希望他們主動配合老師（約談過程及之后的指導過程教師并不會告知學生已經(jīng)被分成不同的層次）。

2.分層次教學模式研究的操作程序

為便于研究過程的反饋和研究成果的推廣應用，此次研究設計了如下教學模式（圖1）：

3.研究方法

研究方法強調(diào)定性研究和定量分析的有機結(jié)合，在整個過程中均采用科任教師分層指導，班主任對三個層次的學生進行思想動態(tài)和成績跟蹤，并以各次考成績作為評判依據(jù)，在最后采用訪談的形式告知三個層次的學生：教師在教學過程中采用分層次教學手段，請他們談談對分層次教學的看法。

二、研究過程與結(jié)果

1.實驗實施前的成績分析

由于每一次考試的難易程度不同，每一次考試的成績并沒有辦法進行縱向?qū)Ρ龋虼吮狙芯坎捎酶鲗哟胃魑粚W生的年段名次作為分析對象。圖2即是A、B兩個層次學生語數(shù)英三科成績的年級排名情況，可以看出雖然這兩個層次學生的成績在整個年級來講是不錯的，但仔細分析還是存在偏科現(xiàn)象，如A3、A7和A11三位學生的語文科就是他們的弱科，同樣可以發(fā)現(xiàn)在B層次學生中部分學生的部分科目存在明顯的優(yōu)勢。

A類

B類

圖2 樣本中兩類學生的語數(shù)英三科成績的年級排名情況

2.中期檢驗

經(jīng)過一個學期的教師分層次輔導，本研究以高三第一學期的省單科質(zhì)檢成績作為中期檢驗標本，對班級所有學生的各科成績進行年級排名匯總并制作統(tǒng)計表（表1）。

對比實驗初期的成績樣本數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，對于A層次學生群體分析，其中進步的人數(shù)為4人，占該層次學生數(shù)的40%；對于B層次學生群體分析，其中排名進步的人數(shù)為6人，占該層次學生數(shù)的50%；對于C層次學生群體分析，其進步的人數(shù)為7人，占該層次學生數(shù)的70%。在實驗中期分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：分層次教學對中等及中等以下學生的效果較優(yōu)等學生顯著。

從學生的學習態(tài)度分析，可以發(fā)現(xiàn)學生對教師的指導呈現(xiàn)出歡迎的態(tài)度，但還是處于被動接受教師指導的狀態(tài)，主動向老師提問的情形還是較少的，特別是對B、C兩個層次的學生而言，此現(xiàn)象更明顯。

3.實驗結(jié)果

為了驗證此教學手段的可行性，本研究根據(jù)中期檢驗的結(jié)果和操作程序?qū)θ悓W生進行層次動態(tài)調(diào)整方案如下：（1）將A8學生放到B層使A層次學生數(shù)調(diào)整為7人；（2）將由于參加藝術(shù)生考試的A4、A12、C6和C12四位學生編排為D層次。最終得到班上學生的高考成績數(shù)據(jù)分析如下（表2）：

分析表2可以看出：（1）從學習成績看，A層次學生雖然成績有波動，但對他們來講是有幫助的，能夠促進他們學習心理的健康成長，對B、C兩個層次的學生也可以促進他們成績的提高；（2）從學習態(tài)度分析，可能是受到高考臨近和單科省質(zhì)檢的影響，四個層次學生的學習態(tài)度均呈現(xiàn)出非常大的改變，積極主動地與教師互動的現(xiàn)象經(jīng)常見到；（3）對藝術(shù)生而言，對他們有針對性地教學，最終他們都大大超出藝考錄取的最低要求；（4）對調(diào)整層次的A8而言，由于教師的有效教學最終以較好的成績考上一本的高校。

三、討論

1.對一本線下和藝術(shù)生兩個層次的學生效果顯著

從成績的角度分析，班內(nèi)分層次模式教學對班級內(nèi)不同層次的學生成績提高均起到重要的作用，但從結(jié)果數(shù)據(jù)來看對于原先處于本一線下和藝術(shù)生這兩類學生的幫助作用較其他層次的學生明顯，能夠讓這兩個層次的學生實現(xiàn)考試目標。分析原因可能是由于此教學模式可以讓師生共同針對學生的特點和需求進行有效教學。endprint

2.對尖子層次的學生效果不顯著

分層次教學是促進教師更多地進行個別指導，其實對于尖子生而言，他們在未分層教學之前在學習上與教師的互動已經(jīng)達到令人滿意的程度了，教師的個別或小組指導可能更多只是心理層次的幫助，因此對于這一層次的學生而言，教師更多的是進行心理層面上的指導。

3.學生知情后的反饋

在整個實驗過程中，學生知道教師是針對性地對其指導，但真正了解此實驗的來龍去脈去還在高考結(jié)束后的訪談環(huán)節(jié)。從訪談中了解到，學生都理解老師們進行此項實驗的目的，但對此提出了看法：總體而言，學生對分層指導呈現(xiàn)出歡迎的態(tài)度。高三期間學生處于緊張的學習氛圍中，部分學生的成績提高并不是非常明顯，可能和平時養(yǎng)成的不良習慣有關(guān)，但高三期間由于知識點多、學習時間緊，因此改正這些不良習慣難度大、時間長、收效低，如果教師有針對性地幫助，就可以短時間內(nèi)快速提高成績。

4.對于“班內(nèi)分層”模式的反思

分層次教學以學生成績和學生特點為前提，將學生分成不同層次進行針對性的教學和輔導。在“班內(nèi)分層次教學”研究過程中發(fā)現(xiàn)，此模式的教學活動對教師提出了更高的要求，使教師的日常工作不僅要備教案，還要備不同層次的學生，工作量增加了，進而增加了心理上的負擔，但在考試成績公布之后與科任教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師們看到學生的成績與預期目標的實現(xiàn)，心里還是很開心的。

四、結(jié)語

隨著教育改革的深入，分層次教學模式由于能突出學生的主體地位，針對不同學生采用不同的教學方式，符合實事求是和因材施教的原則，必然會成為課堂教學的重要舉措。班內(nèi)分層教學實驗發(fā)現(xiàn)：此模式有助于教師特別是班主任掌握不同層次學生的特點，針對性地采用教學形式，對提高各層次學生的學習成績起到重要作用。但從學習系統(tǒng)理論上而言，學生分層標準、分層教學形式、學生和家長接受程度、教師工作強度等方面必須作為變量放入分層次教學體系中作進一步深入研究。

參考文獻：

[1]于希山.分層次教學模式的研究與實踐[D].沈陽：遼寧師范大學，2005.

[2]肖芹.蘭化三中高中階段實施分層次教學情況的調(diào)查與研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

[3]裴希山.分層次教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2008（11）：59-62.

[4]陳志剛.普通高中數(shù)學分層次教學模式探究[J].中學教學參考（上旬），2012，109（1）：86.

[5]邱培原.新課程標準下分層次教學的實踐與探索[D].濟南：山東師范大學，2013.

[6]周倩.高中班內(nèi)分層教學優(yōu)勢研究[J].科教導刊，2014（2）：93，119.

基金項目：龍巖一中教學教研課題“高三教學中分層指導、分類推進、全面提高高考質(zhì)量的策略研究”。endprint