鄒菁

摘 要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)，帶來(lái)了教學(xué)方法、教學(xué)資源乃至評(píng)價(jià)方式的變革?；旌辖虒W(xué)有利于建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 混合教學(xué) 課堂教學(xué) 在線(xiàn)學(xué)習(xí)

信息化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)對(duì)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課、微課不斷涌現(xiàn)，同時(shí)各類(lèi)基于移動(dòng)終端的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)不僅為課程及學(xué)習(xí)資源提供了豐富多樣的手段和呈現(xiàn)方式，而且為傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)造了條件。未來(lái)，這種利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法混合、教學(xué)資源混合、學(xué)習(xí)環(huán)境混合的混合教學(xué)模式將會(huì)成為高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。

一、混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合教學(xué)的思想源自人本主義思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。人本主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為教育的中心，教師不僅將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的情境。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給予學(xué)生有益的幫助與指導(dǎo)，幫助其構(gòu)建知識(shí)、自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀同樣將“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”定義為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)情境要有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，通過(guò)協(xié)作和對(duì)話(huà)獲取知識(shí)?；旌辖虒W(xué)正是人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在發(fā)展過(guò)程中的交匯融合，是借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)。

混合教學(xué)模式不是面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加。何克抗（2005）指出：“混合教學(xué)模式是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與意識(shí)。”

混合教學(xué)模式的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是不同學(xué)習(xí)方式的混合：學(xué)生既可以在多媒體課堂進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)，又可以課外進(jìn)行線(xiàn)上的拓展學(xué)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、上傳資料、答疑解惑；學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，看似異步實(shí)則同步，既有接受性學(xué)習(xí)，又有探索性學(xué)習(xí)。二是不同學(xué)習(xí)資源的混合：統(tǒng)一的紙質(zhì)教材限制了教學(xué)內(nèi)容，不能滿(mǎn)足學(xué)生的參與性和教學(xué)的實(shí)踐性。混合教學(xué)資源不僅僅局限于教材，它和數(shù)字資源結(jié)合，既有利于課堂學(xué)習(xí)，又滿(mǎn)足了課外拓展的需求。教師依托豐富的教學(xué)資源，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，最大限度滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的混合。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)采取終結(jié)性評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、教學(xué)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、討論頻率、課堂活動(dòng)的參與都會(huì)納入課程評(píng)價(jià)中，占到總評(píng)成績(jī)的50%。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)期，不斷對(duì)學(xué)生起到督促、鼓勵(lì)的作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

二、混合教學(xué)模式的具體構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采取面對(duì)面的教學(xué)方式，課堂上教師起主導(dǎo)作用，在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是這種面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，師生互動(dòng)好、情感交流多，能夠一定程度減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)空間延伸至課堂外，能夠大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但挑戰(zhàn)在于學(xué)生是否具備一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于一部分自主學(xué)習(xí)能力較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)離不開(kāi)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂教學(xué)繼續(xù)延展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并加以鞏固，同時(shí)需要完善的課程評(píng)價(jià)體系加以督促。只有傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相輔相成，才能構(gòu)建起混合教學(xué)的模式。

（一）混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)堅(jiān)持“信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平的教學(xué)策略，選擇最契合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，既能夠支持知識(shí)與技能的傳遞、鞏固和拓展，又有利于激發(fā)學(xué)生興趣?；旌辖虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)可以依據(jù)以下原則進(jìn)行：

原則一：學(xué)生為中心的原則?！澳繕?biāo)”是進(jìn)行混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)考慮的首要因素。這里的目標(biāo)既指教師的教學(xué)目標(biāo)，又指學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)情分析、需求分析設(shè)定期望學(xué)生實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)或能力目標(biāo)，同時(shí)清晰地向?qū)W生闡明實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑和策略。學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)建立與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或課堂活動(dòng)深層次的互動(dòng)，完成知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。

原則二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則。混合教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂授課的內(nèi)容要配合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選和調(diào)整，按照語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面能力進(jìn)一步具體細(xì)化。數(shù)字化學(xué)習(xí)情景模擬仿真度高，任務(wù)形式多樣化，能自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提倡的深度學(xué)習(xí)和廣度學(xué)習(xí)。

原則三：互動(dòng)學(xué)習(xí)的原則?；旌辖虒W(xué)的互動(dòng)性體現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)。而且有了信息技術(shù)的輔助，這種互動(dòng)性更快捷與方便，不受時(shí)間和空間的限制。教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)加以督促、點(diǎn)撥和解決。生生之間的互動(dòng)有利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，在互動(dòng)合作中碰撞思維，聆聽(tīng)見(jiàn)解，發(fā)表意見(jiàn)。人機(jī)之間的循環(huán)互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和消化。

原則四：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的原則?；旌辖虒W(xué)模式采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容把學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、討論頻率、課堂活動(dòng)的參與都納入課程評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自始至終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）混合教學(xué)模式的具體構(gòu)建

混合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程要以任務(wù)為主線(xiàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段，將教學(xué)過(guò)程模塊化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)方式的混合。教學(xué)策略采用“Task-Based Language Teaching”（任務(wù)教學(xué)法），從任務(wù)的呈現(xiàn)、分析、實(shí)施、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)為課前自主學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)、課后延展三個(gè)模塊。具體過(guò)程如下圖所示：endprint

1.課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生提前預(yù)知和自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。為此，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將相關(guān)的視頻、音頻上傳至平臺(tái)。事先發(fā)布這些學(xué)習(xí)資料有利于學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、獲取背景知識(shí)，有助于學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練縮短課堂教學(xué)時(shí)在這一知識(shí)點(diǎn)上投入的時(shí)間。

在課前自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，僅有知識(shí)的輸入是不夠的，還需要知識(shí)的輸出，也就是教師不僅擔(dān)當(dāng)資源者，還要成為促進(jìn)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)和幫助，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的一些技能和知識(shí)。

在這一階段，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的任務(wù)。例如，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)觀看視頻，根據(jù)教學(xué)平臺(tái)上的任務(wù)卡，以小組的形式完成作業(yè)，通過(guò)郵件發(fā)送給教師。假如教師設(shè)計(jì)的是聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生可以打開(kāi)教學(xué)平臺(tái)上的聽(tīng)力音頻，完成聽(tīng)力練習(xí)并提交至作業(yè)群，教師及時(shí)掌握學(xué)生答題的情況，做出點(diǎn)評(píng)。教師還可以將一些知識(shí)點(diǎn)制作成微課，根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，通過(guò)群投票功能向?qū)W生發(fā)起投票。學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過(guò)程中，教學(xué)平臺(tái)資源和其他互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源都能作為有力的支撐，通過(guò)師生、生生、人機(jī)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和消化。

2.課堂翻轉(zhuǎn)

課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)是利用多媒體輔助教學(xué)開(kāi)展“同步+異步”、“自主+合作”的課堂教學(xué)，解決學(xué)生前期在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)課堂教學(xué)是加強(qiáng)師生交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的好時(shí)機(jī)。

課上，教師可以選取自主學(xué)習(xí)中的小組作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師啟發(fā)學(xué)生討論、分享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行互評(píng)或互提意見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與總結(jié)。在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)主題設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，盡力讓學(xué)生從語(yǔ)言輸入聽(tīng)的階段向語(yǔ)言輸出說(shuō)的階段提升，以情境對(duì)話(huà)、角色扮演的形式進(jìn)行課堂展示。課堂面對(duì)面的教學(xué)能夠營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中人機(jī)交流的不足，降低學(xué)習(xí)焦慮。

3.課后延展

課后延展環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自定節(jié)奏的復(fù)習(xí)鞏固或拓展學(xué)習(xí)。在這階段，學(xué)生需要完成教學(xué)平臺(tái)上的在線(xiàn)作業(yè)，一方面學(xué)生可以將作業(yè)中的問(wèn)題提交到答疑系統(tǒng)，等待教師的解答，另一方面，教師可以通過(guò)作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。除此以外，還充分利用一些經(jīng)過(guò)使用測(cè)試較好的英語(yǔ)類(lèi)APP軟件，不僅可以為小部分學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以為大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更生動(dòng)有效的指導(dǎo)。例如，學(xué)生利用“百詞斬”軟件把枯燥的背單詞作為每天堅(jiān)持做的一件事情；通過(guò)關(guān)注“英語(yǔ)閱讀”公眾號(hào)逐步培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣；通過(guò)“英語(yǔ)趣配音”軟件每周完成一個(gè)配音任務(wù)，并將作品提交至小組群，學(xué)生相互觀看其他同學(xué)的作品，進(jìn)行生生互評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)融合了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，做到了相輔相成，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了一切能夠滿(mǎn)足學(xué)生深層次學(xué)習(xí)需求的資源，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)的主人。

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