柳翊+左寒松+金文中+安俊超+廖桂華

【摘要】焊接作為材料成型及控制工程中主要的專業(yè)技術之一，其自動化技術及其應用是材料成型及控制工程專業(yè)學生（焊接方向）必須了解和掌握的焊接專業(yè)基礎課程，探究師生課堂教學互動與相關實驗結(jié)合的教學模式，理論與實際緊密結(jié)合，增強學生的基礎理論知識，提高學生的創(chuàng)新技能，培養(yǎng)獨立活躍的創(chuàng)新性思維，使學生具備一名專業(yè)焊接工程師的基本素質(zhì)和技能。

【關鍵詞】焊接 材料成型及控制工程 教學模式 創(chuàng)新技能 創(chuàng)新性思維

【基金項目】洛陽理工學院教學研究項目15JY-003和15JY-014。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0220-01

一、引言

焊接是重要的制造工藝及技術之一，焊接技術廣泛應用于石油化工、冶金、機械制造、交通運輸、航空航天、建筑工程、工業(yè)工程等工業(yè)制造領域[1]。針對材料成型及控制工程專業(yè)學生（焊接方向），認真學習和掌握《焊接自動化技術及其應用》這本書中的基礎知識和專業(yè)技能也是成為一名合格的焊接工程師所必備的。本文從以下三個方面闡述“雙創(chuàng)一結(jié)合”的教學模式，注重學生的創(chuàng)新技能的提高，培養(yǎng)獨立活躍的創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)師生課堂互動與相關實驗結(jié)合，并探究“雙創(chuàng)一結(jié)合”教學模式在該課程教學中的應用。

二、創(chuàng)新技能

“雙創(chuàng)一結(jié)合”的教學課程模式的探索是基于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。一方面，通過企校深度合作，激發(fā)學生對焊接專業(yè)的興趣，豐富學生實際生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗；另一方面，進行創(chuàng)新技能競賽，提高學生實際的動手能力，開拓視野，并挖掘?qū)W生自身的潛能。

1.企校合作

由于材料成型及控制工程專業(yè)（焊接方向）的專業(yè)性強，需要該專業(yè)的學生到企業(yè)中去了解實際的生產(chǎn)過程以便更好地掌握所學的知識和理論，企業(yè)和學校的緊密結(jié)合即企校合作是該專業(yè)學生迅速掌握本專業(yè)知識的有效途徑。

2.創(chuàng)新技能競賽

雖然在目前教學環(huán)節(jié)增加了大量的實驗內(nèi)容和實習科目，但是由于大型實驗設備價格昂貴且操作復雜，不能使學生一一操作，這不能完全滿足學生對焊接知識的渴求。針對相關教學內(nèi)容展開創(chuàng)新技能競賽，以提高教學效果。

（一）針對教學和實驗內(nèi)容開展專項知識講座

首先，按照教學要求做好PPT，反映焊接實際生產(chǎn)過程和生產(chǎn)線的運行狀況；其次，針對焊接教學實例，培養(yǎng)學生實驗技能；最后，針對實驗教學中所遇到的問題，提出解決方案，在此基礎上開展專項知識講座。

（二）結(jié)合實驗要求講解教學內(nèi)容

結(jié)合實驗教學的要求，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的積極性和主動性，多角度、多維度、多方面的反應實驗的教學內(nèi)容。

（三）基于教學內(nèi)容開展創(chuàng)新技能競賽

基于教學內(nèi)容和要求，調(diào)動學生學習的主動性，分組討論對理論知識和實驗操作的認識和不足之處，開展創(chuàng)新技能競賽。

三、創(chuàng)新思維

大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)學生運用所學理論知識應用于解決實際問題能力[2]。大學不僅要強調(diào)保護與發(fā)展學生的個性和興趣以及特長，而且也要強調(diào)大學本身在不同領域和不同層次以及不同環(huán)境形成自身獨特的優(yōu)勢，集中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維。

1.創(chuàng)新思維

結(jié)合焊接專業(yè)知識的特點，重視互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代對教學的推動作用，合理設置微課和慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂，積極主動地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，重視企業(yè)實習、教學實驗、教學方法。

2.創(chuàng)新能力

針對焊接理論知識的專業(yè)性和科學性，積極鼓勵和引導大學生科研成果參賽，引導學生從創(chuàng)新意識到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為大學生提供培育和孵化平臺，實現(xiàn)從創(chuàng)新思維到創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化提供空間。

四、課堂教學互動與相關實驗結(jié)合

目前，慕課、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂已成為流行的互動教學模式，采用創(chuàng)造性、多樣性、可視性的現(xiàn)代教學模式使學生感受到知識的力量，提高課堂教學質(zhì)量。此外，也應該注意到教師的角色也應有所轉(zhuǎn)變，由傳授者逐漸轉(zhuǎn)化為引導者[3]。

1.現(xiàn)代教學模式

對焊接方向的學生而言，現(xiàn)代教學模式的引進不僅能夠全面的、多層次、多維度地展現(xiàn)現(xiàn)代化的企業(yè)焊接工序，而且也能體現(xiàn)工程性、技術性、工藝性的特點。

2.教師角色轉(zhuǎn)變

在課堂教學中教師應因材施教，積極引導學生主動探索知識，查閱實時文獻，拓展專業(yè)視野。高校教師角色的轉(zhuǎn)變也是勢在必行。新的教學模式下教師應該把學生作為教學的主體，全面發(fā)展學生的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性[4]。

3.課堂知識與實驗相結(jié)合

鑒于傳授課堂知識的局限性，實驗可加深學生對課堂知識的理解，故而課堂知識與實驗緊密相結(jié)合也是十分必要的。在教師引導下學生主動學習課堂知識的同時應及時穿插相關實驗內(nèi)容，提高學生實驗操作能力和生產(chǎn)實踐能力。

五、“雙創(chuàng)一結(jié)合”教學模式

“雙創(chuàng)一結(jié)合”教學模式在《焊接自動化技術及其應用》的課堂實踐成效表明該教學模式不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了材料成型及控制工程專業(yè)學生（焊接方向）學習興趣，而且也使學生實際的動手能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

六、結(jié)語

在“雙創(chuàng)一結(jié)合”教學模式下，《焊接自動化技術及其應用》的課堂實踐教學成效顯著，不僅調(diào)動了學生學習的積極性和能動性，而且也提高了學生的創(chuàng)新能力并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維，促使學生具備一名專業(yè)焊接工程師的基本素質(zhì)和技能。

致謝：感謝洛陽理工學院教學研究項目15JY-003和15JY-014項目的支持。

參考文獻：

[1]李曉延，武傳松，李午申.國焊接制造領域?qū)W科發(fā)展研究[J]，機械工程學報，2012，48（6）：19-31.

[2]呂迎，李俊剛，王軍，莊明輝，李慕勤.焊接專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學體系構建[J]，中國冶金教育，2014，3：45-47.

[3]胡樂寧.淺談高校教改形勢下對教師能力的培養(yǎng)[J]，大學教育，2012，1（2）：48-49.

[4]封金鵬.高校教改背景下教師角色轉(zhuǎn)換研究，課程教育研究，2014，3：185

作者簡介：

柳翊（1981-），男，河南洛陽人，博士，講師，主要從事材料成型及控制工程方面教學和科研工作。endprint