王嬌+劉龍

【摘要】教師如何合理、充分運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，解決教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 信息化模型

【中圖分類號】TU204-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0233-02

通過對多年的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)手段的歸納分析總結(jié)，為符合教學(xué)改革的要求以及順應(yīng)時代的發(fā)展，在現(xiàn)在建筑工程課程中我們進(jìn)行了信息化教學(xué)的整體設(shè)計。以下將以建筑結(jié)構(gòu)課程中模塊內(nèi)一課程為例，介紹整個信息化教學(xué)過程。

一、教學(xué)分析

建筑結(jié)構(gòu)是“土木工程檢測專業(yè)”一門重要的必修課程，選取教學(xué)模塊中：梁的受力縱筋計算內(nèi)容為大家作詳細(xì)介紹，在章節(jié)學(xué)習(xí)中占2學(xué)時。

1.教材選用：傳統(tǒng)教材重理論，因此我們?yōu)橥怀雎殬I(yè)能力培養(yǎng)的概念，將教材與行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

2.崗位能力分析：根據(jù)土木工程檢測專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定了本任務(wù)模塊的知識目標(biāo)以及能力目標(biāo)，并把培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)，自主學(xué)習(xí)等意識貫穿整個教學(xué)過程。

綜合以上分析，確定了本模塊的重點(diǎn)為：梁的構(gòu)造要求及識圖，難點(diǎn)是：梁的受力縱筋計算，拓展內(nèi)容為梁的信息化模型制作。

課程授課對象為土木工程檢測二年級學(xué)生，他們的特點(diǎn)是：對動畫、視頻等多媒體內(nèi)容感興趣，且動手能力強(qiáng)，但是對理論知識學(xué)習(xí)興趣不高，空間想象力較弱，比較厭倦知識的滿堂灌輸。

所以我們將采用的信息化教學(xué)方式進(jìn)行整體性設(shè)計，以三維代替二維，以微課、情境導(dǎo)入視頻等代替?zhèn)鹘y(tǒng)課前預(yù)習(xí)，以求教學(xué)過程與實(shí)際生產(chǎn)過程聯(lián)系，專業(yè)知識與實(shí)際崗位能力對應(yīng)。

二、教學(xué)設(shè)計

根據(jù)職業(yè)教育改革要求，基于實(shí)際項目工作的全過程，以及符合學(xué)生對新知識的認(rèn)知規(guī)律，我們采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，具體實(shí)施如下：

總?cè)蝿?wù)為：完成實(shí)際項目中梁的受力縱筋計算與信息化模型制作，分三個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施并在每一教學(xué)環(huán)節(jié)后完成對應(yīng)子任務(wù)。三大教學(xué)環(huán)節(jié)，分別采用了不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，其中教學(xué)環(huán)境有：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、大數(shù)據(jù)平臺、多媒體教室。教學(xué)方法有：情景導(dǎo)入法，任務(wù)驅(qū)動法，分組討論法。

在課前、課端、課中、課尾、課后五個環(huán)節(jié)中貫穿：微課、授課錄像、BIM建模等多種教學(xué)手段及資源的綜合應(yīng)用。

三、教學(xué)過程

以下從兩方面闡述教學(xué)實(shí)施過程：總?cè)蝿?wù)實(shí)施過程：1.下發(fā)任務(wù)單；2.自主學(xué)習(xí)；3.分組討論后填寫任務(wù)單并在課上進(jìn)行展示說明。教師針對學(xué)生存在的問題及提出的疑惑，利用BIM方向REVIT軟件、藍(lán)墨云班課、大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行講解答疑。

教師針對下發(fā)的子任務(wù)單匯總及平時表現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中給出各階段成績。最后依據(jù)完成的任務(wù)成果進(jìn)行模型制作。在此過程中，為與實(shí)際項目相符，引入校企合作專家進(jìn)行講解答疑和點(diǎn)評，增加學(xué)生崗位競爭力。評價結(jié)果師生可同步在平臺查看及互動。最終通過小組自評、互評、企業(yè)專家評價，教師評價，按不同權(quán)重給出該項任務(wù)的綜合成績。平時表現(xiàn)成績占總成績40%，各項子任務(wù)各占相應(yīng)比例。

四、一次課的實(shí)施過程

1.引入情景思考進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻而進(jìn)入思考。教師結(jié)合前導(dǎo)課程建筑力學(xué)分析梁構(gòu)件受力過程，進(jìn)行初步啟發(fā)講解。得出結(jié)論：工程中，需將梁設(shè)計成適筋梁。提出問題：如何避免超筋、少筋梁的出現(xiàn)？從而進(jìn)一步提出：配筋率的概念。除教師講解外，學(xué)生可通過藍(lán)墨云班課、世界大學(xué)城等平臺獲得相應(yīng)知識信息。

2.課堂實(shí)施的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過藍(lán)墨云班課中教師發(fā)起的頭腦風(fēng)暴進(jìn)行即時隨堂討論和測試，教師可通過藍(lán)墨云班課中統(tǒng)計的學(xué)生答題情況及時了解同學(xué)們對知識掌握的程度。此外，企業(yè)專家也加入到課程中，從平臺考查學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況，從而更好的解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)。

五、教學(xué)效果與創(chuàng)新

經(jīng)過三學(xué)期的信息化教學(xué)的介入，與傳統(tǒng)教學(xué)相比效果明顯。通過信息化教學(xué)手段使課堂生動有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過大數(shù)據(jù)平臺、BIM模型制作有助于學(xué)生對知識的理解從抽象到具體；通過實(shí)驗視頻、微課、隨堂測試等手段便于學(xué)生由淺入深掌握知識點(diǎn)。

運(yùn)用BIM模型，不僅讓學(xué)生提前掌握與崗位需求對應(yīng)的技能，且在整個建模過程中，貫穿所學(xué)平法知識，鞏固提升了學(xué)生結(jié)構(gòu)施工圖識讀應(yīng)用能力，大大提升了專業(yè)競爭力。運(yùn)用大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+資源，實(shí)時了解行業(yè)項目實(shí)施過程，學(xué)生更直觀形象了解專業(yè)知識，并能更好的拓展與鞏固。

作者簡介：

王嬌（1984.1-），女，漢族，四川資陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：建筑工程。

劉龍（1984.6-），男，漢族，貴州人，本科，講師，研究方向：城市規(guī)劃。endprint