婁媛媛 周世好

（海南熱帶海洋學(xué)院體育與健康學(xué)院 海南三亞 572022）

1 普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)張學(xué)研、王崇喜的研究，當(dāng)前高校體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在體育社會(huì)活動(dòng)能力和掌握運(yùn)用體育教學(xué)工具上，其他諸如對(duì)學(xué)生的品德教育能力、體育創(chuàng)新教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力以及科研創(chuàng)新能力上有欠缺。這說明當(dāng)前的高校體育教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力上有欠缺。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)單一

隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才的需求越來越看重“復(fù)合型”人才培養(yǎng)，要求體育專業(yè)學(xué)生不光能勝任中小學(xué)的體育教學(xué)活動(dòng)，還能勝任社會(huì)對(duì)公共體育指導(dǎo)方面的要求。然而，當(dāng)前我國(guó)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在發(fā)展較為滯后、人才培養(yǎng)類型單一的問題。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展相對(duì)滯后是指各大高校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)依然圍繞著“中小學(xué)體育教師”開展，大學(xué)四年的教學(xué)中過于重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)類型單一則主要表現(xiàn)為當(dāng)前各大高校的體育教育專業(yè)依然以培養(yǎng)面向各大中小學(xué)體育教師作為教學(xué)目標(biāo)，距離真正地培養(yǎng)“復(fù)合型人才”還存在一定的距離。同時(shí)，體育教學(xué)重視競(jìng)技體育結(jié)果，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象較為明顯，教學(xué)重心在于選拔尖子生，選拔尖子生的目的在于參加各類比賽獲獎(jiǎng)，原本是用來鍛煉學(xué)生體魄、提高學(xué)生身體素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣的體育課堂變成了“技術(shù)訓(xùn)練場(chǎng)”，將參加體育競(jìng)技比賽作為高校體育教學(xué)的唯一目標(biāo)，無限放大獎(jiǎng)牌的意義，體育教學(xué)過程中帶有濃厚的功利色彩，嚴(yán)重缺失人文關(guān)懷與人文精神。

1.2 課程設(shè)置亟待改進(jìn)

當(dāng)前我國(guó)高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置按照專業(yè)必修課、公共必修課、專業(yè)限選課和公共選修課的模式開設(shè)。其中專業(yè)必修課作為體育教育的專業(yè)課程，在課程設(shè)置中占有較大比例，這有利于提高學(xué)生的體育專業(yè)技能，但目前高校的體育專業(yè)課程設(shè)置過于圍繞競(jìng)技體育開展，課程設(shè)置缺乏彈性，也沒有圍繞市場(chǎng)急需專業(yè)開展教學(xué)工作。在以競(jìng)技體育贏取獎(jiǎng)牌為主要出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)指引下，部分高校的體育教學(xué)內(nèi)容片面單一，過于強(qiáng)調(diào)體育技術(shù)的掌握，過于重視體育知識(shí)的傳授，忽視了諸如意志力鍛煉、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)、體育活動(dòng)情感體驗(yàn)等人文關(guān)懷，體育運(yùn)動(dòng)自身的競(jìng)技性與娛樂性原本能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，若學(xué)生在大學(xué)期間能得到老師的正確引導(dǎo)，愛上某項(xiàng)體育活動(dòng)，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習(xí)慣，受益終生。然而當(dāng)前的體育教學(xué)活動(dòng)中教師往往忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容片面單一，體育教學(xué)活動(dòng)被人為片面化。

1.3 教學(xué)與評(píng)價(jià)方式陳舊

當(dāng)前，各大高校的體育教育內(nèi)容片面單一，過于強(qiáng)調(diào)體育技術(shù)的掌握，過于重視體育知識(shí)的傳授，忽視了諸如意志力鍛煉、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)、體育活動(dòng)情感體驗(yàn)等人文關(guān)懷，墨守成規(guī)的教學(xué)方式，既不利于學(xué)生與老師之間的溝通交流，也不利于營(yíng)造良好的體育課堂教學(xué)氛圍。高校體育教學(xué)可以選的方式方法較多，無論是籃球、足球、乒乓球，還是長(zhǎng)跑、游泳、健美操，教師均可以采用小組合作教學(xué)法、小組競(jìng)技比賽法、分層教學(xué)法等多種形式進(jìn)行教學(xué)，可以說高校體育教學(xué)活動(dòng)給教師自主創(chuàng)新教學(xué)的空間較大。然而，長(zhǎng)久以來我國(guó)高校的體育教學(xué)活動(dòng)一直沿襲“講解、示范、練習(xí)、糾正、鞏固、提高”的固定模式教學(xué)。既抑制了教師教學(xué)的自主性與創(chuàng)新性，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如此墨守成規(guī)的教學(xué)方式，既不利于學(xué)生與老師之間的溝通交流，也不利于營(yíng)造良好的體育課堂教學(xué)氛圍，與當(dāng)前高校教學(xué)改革的人文精神相悖。

2 高校體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的創(chuàng)新

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，有必要從改革人才培養(yǎng)目標(biāo)、靈活課程設(shè)置以及采用多元化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的“大鍋飯”，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好與個(gè)人特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。從根本上解決了當(dāng)前體育教學(xué)中存在的重結(jié)果請(qǐng)過程、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方式墨守成規(guī)等問題。

2.1 更新教學(xué)理念，改革人才培養(yǎng)目標(biāo)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校體育教育以“以培養(yǎng)能勝任中小學(xué)體育教學(xué)工作”為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念，革新當(dāng)前高校體育教學(xué)中重技能技巧訓(xùn)練，輕體育健身教學(xué)的現(xiàn)狀，樹立“健康第一，運(yùn)動(dòng)快樂”的體育教育觀。營(yíng)造良好的高校體育教學(xué)人文環(huán)境,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文素養(yǎng)，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型較為單一的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)體育教育的“復(fù)合型人才”為目標(biāo)，設(shè)置“體育健身指導(dǎo)”等專業(yè)以滿足日益增長(zhǎng)的體育健身市場(chǎng)需求。采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師圍繞學(xué)生的身體素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的良好習(xí)慣，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生享受體育的樂趣，并在這種樂趣中不知不覺的提高自己的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)。

2.2 調(diào)整課程體系，豐富體育教學(xué)內(nèi)容

重構(gòu)高校體育課程體系，豐富體育教學(xué)內(nèi)容。一方面根據(jù)“以人為本”的教學(xué)觀，通過體育專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、體育公共基礎(chǔ)課、公共選修課等搭建體育課程平臺(tái)，為高校體育教學(xué)活動(dòng)融入人文精神提供生長(zhǎng)空間;另一方面采用多元化的教學(xué)模式精選體育教學(xué)內(nèi)容，摒棄陳舊過時(shí)跟不上時(shí)代步伐的體育教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)范圍廣闊的選課空間，開拓學(xué)生的體育視野，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中以田徑、體操、籃球、排球、足球?yàn)橹攸c(diǎn)的教學(xué)形式，從注重培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣為教學(xué)切入點(diǎn)，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉為最終目的，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)學(xué)生投入體育運(yùn)動(dòng)中。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)“千人一面”的“講解、示范、練習(xí)、糾正、鞏固、提高”教學(xué)模式，相比其他課程教學(xué)，高校體育課程教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上本來就有著天然的優(yōu)勢(shì)，高校體育教師要合理利用體育課的教學(xué)空間，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，讓體育教學(xué)課程更加生動(dòng)、具體；利用小組教學(xué)競(jìng)技等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師可以探索啟發(fā)式教學(xué)、小組合作教學(xué)、分層教學(xué)、互助教學(xué)等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既增加了學(xué)生的參與性又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)錄制學(xué)生課程視頻，通過回放視頻讓學(xué)生對(duì)自己的體育活動(dòng)中的表現(xiàn)有個(gè)直觀的感受，教師再結(jié)合視頻內(nèi)容分析學(xué)生體育活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，分析錯(cuò)誤動(dòng)作錯(cuò)在哪里，如何改善。這樣的教學(xué)方式既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在不知不覺中提高學(xué)生的身體素養(yǎng)，給學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

隨著我國(guó)構(gòu)建“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)搭建終身教育立交橋的號(hào)召，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習(xí)慣以提高國(guó)民身體素質(zhì)受到越來越多的人關(guān)注。體育教學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的搖籃。高校體育教育學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)提升我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)水平有著十分重要的意義。