文/陳 忠

對(duì)小學(xué)原地雙手胸前傳接球有效教學(xué)的探討

文/陳 忠

在小學(xué)雙手胸前傳接球教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握雙手胸前傳接球動(dòng)作技能的效果并不是很好。為此，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我們進(jìn)行了小學(xué)籃球雙手胸前傳接球有效教學(xué)的專題行動(dòng)研究研討活動(dòng)，即通過多次的備課、上課、觀察和反思，螺旋循環(huán)操作模式，探索小學(xué)籃球雙手胸前傳接球有效教學(xué)的方法。

小學(xué)；原地雙手；胸前傳接球；教學(xué)

一、研究教材，確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)

第一次研討活動(dòng)，我們首先進(jìn)行了小學(xué)原地雙手胸前傳接球教材的研究，將“學(xué)生能初步了解掌握原地雙手胸前傳接球技術(shù)動(dòng)作，并能說出原地雙手胸前傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)”等定為課堂教學(xué)目標(biāo)，確定了原地雙手胸前傳接球的教學(xué)重難點(diǎn)，即教學(xué)重點(diǎn)：傳球，蹬地伸臂翻腕撥指；接球，伸臂迎球，觸球后收。難點(diǎn)：傳球準(zhǔn)，接球穩(wěn)。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)我們

（四川省德陽市廬山路小學(xué) 618000）設(shè)計(jì)了原地雙手胸前傳接球的教學(xué)過程，教師帶領(lǐng)學(xué)生慢跑熱身，持球做籃球操活動(dòng)關(guān)節(jié)；原地雙手胸前傳接球教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先示范原地雙手胸前傳接球動(dòng)作，講解原地雙手胸前傳接球動(dòng)作要領(lǐng)，接著組織學(xué)生原地徒手模仿持球和原地雙手胸前傳接球動(dòng)作練習(xí)，最后組織學(xué)生兩人一組持球近距離、遠(yuǎn)距離傳接球練習(xí)，以及原地雙手胸前傳接球定數(shù)傳穩(wěn)、定時(shí)傳快練習(xí)。通過教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生能做到傳球準(zhǔn)、接球穩(wěn)。經(jīng)過研討原因分析發(fā)現(xiàn)，（1）教師對(duì)原地雙手胸前傳接球動(dòng)作講解過細(xì)，高估了小學(xué)生的認(rèn)知水平，造成學(xué)生聽、看的時(shí)間長，持球練習(xí)時(shí)間短。（2）教師動(dòng)作分解教學(xué)過多，學(xué)生在教師的口令下蹬地伸臂翻腕撥指，觸球后收，亦步亦趨；分解動(dòng)作教學(xué)時(shí)間長，完整動(dòng)作教學(xué)時(shí)間短，導(dǎo)致持球傳接球練習(xí)時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)、不連貫。（3）教師主導(dǎo)作用過大，學(xué)生主體性被削弱。學(xué)生整堂課處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，傳接球練習(xí)消極，缺乏主動(dòng)性，興趣大大降低。

二、根據(jù)反饋，重新設(shè)計(jì)，二次實(shí)踐

根據(jù)第一次的研討反饋，我們對(duì)問題進(jìn)行討論分析，提出了精講多練提高課堂教學(xué)效率的指導(dǎo)思想，于是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修改，重新選擇同年級(jí)的一個(gè)班級(jí)教學(xué)。在原地雙手胸前傳接球教學(xué)環(huán)節(jié)，采用先練后教的方式教學(xué)，教師先示范動(dòng)作，接著組織學(xué)生模仿教師動(dòng)作，2人一組原地雙手胸前傳接球練習(xí)。教師巡視觀察，根據(jù)學(xué)生的丟球現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析原因，逐步歸納出原地雙手胸前傳接球動(dòng)作要領(lǐng)：傳球，蹬伸翻撥回；接球，迎收，并組織學(xué)生徒手模仿傳球動(dòng)作。（預(yù)備，兩腿前后分開站，兩肘屈，雙手手指自然分開，拇指成八字。聽到教師“傳”的信號(hào)，蹬地伸臂抖腕撥指后還原成預(yù)備姿勢。）接著再組織學(xué)生進(jìn)行各種原地雙手胸前傳接球的練習(xí)。通過觀察統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)能傳球準(zhǔn)的學(xué)生增多了，但接球穩(wěn)的學(xué)生還是不多。經(jīng)過討論原因分析發(fā)現(xiàn)，原地雙手胸前傳接球教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們一直延續(xù)著這樣的過程，即將教學(xué)重點(diǎn)放在了傳球教學(xué)上，徒手傳、持球傳、合作傳等，利用各種練習(xí)要求學(xué)生傳球時(shí)做到蹬伸翻撥要領(lǐng)。而對(duì)于接球教學(xué)則略講或者不講，相對(duì)傳球教學(xué)來說接球手型和接球時(shí)迎、收動(dòng)作的練習(xí)手段相對(duì)少。許多學(xué)生在未能充分熟悉掌握接球動(dòng)作時(shí)去接球，造成手指受到球的沖擊而受傷，因?yàn)檫@個(gè)原因?qū)W生在心理上產(chǎn)生懼怕導(dǎo)致接球不穩(wěn)，失誤率增高。由此看來，正是由于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才導(dǎo)致傳球質(zhì)量不高，而接球失誤多的現(xiàn)象發(fā)生。

三、聚焦問題，分析探究，策略跟進(jìn)

第二次研修方案比第一次有了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率得到一定提高。學(xué)生傳球動(dòng)作基本正確，傳球準(zhǔn)確率高，但接球?qū)W生接球的穩(wěn)定性不高。我們聚焦學(xué)生接球不穩(wěn)、失誤率高的問題進(jìn)行研討反思分析，發(fā)現(xiàn)在雙手胸前傳接球教學(xué)中我們重傳球而輕接球教學(xué)。雖然教學(xué)中我們對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了接球的理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了接球的迎收要領(lǐng)，并進(jìn)行了徒手模仿練習(xí)，但學(xué)生沒有接球迎收的體驗(yàn)動(dòng)作，僅僅靠說教顯然起不到效果。于是我們對(duì)雙手胸前傳接球教學(xué)過程再次進(jìn)行修改，再次選擇同年級(jí)的一個(gè)班級(jí)教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生接球的體驗(yàn)教學(xué)，即雙手胸前傳接球教學(xué)先教接球再教傳球。在準(zhǔn)備部分時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生人手一球，利用運(yùn)球的各種游戲先熱身，接著集體練習(xí)創(chuàng)編的籃球操，讓學(xué)生充分與籃球接觸熟悉球性，然后組織學(xué)生復(fù)習(xí)持球手型的練習(xí)，如運(yùn)球聽信號(hào)持球。在教學(xué)持球手型之后，教師順勢進(jìn)行接球要領(lǐng)的教學(xué)，組織學(xué)生雙手向上自拋?zhàn)越?、雙手向下?lián)舻亟忧颉⒔幼约旱姆磸椙?、接同伴的反彈球、接同伴傳出的高弧度的球等練?xí)，有了這樣一系列接球練習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生這時(shí)再按照第二次雙手胸前傳接球設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)接球動(dòng)作。通過教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傳接球動(dòng)作質(zhì)量大幅度提高，基本能做到傳球準(zhǔn)、接球穩(wěn)。當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生由于配合不夠默契導(dǎo)致傳接球失誤率高。

四、關(guān)注差異，合作學(xué)習(xí)，完善提升

體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)體之間的差異客觀存在，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，感受到體育學(xué)習(xí)的快樂，我們認(rèn)為在雙手胸前傳接球教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注差異，有意識(shí)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。在雙手胸前傳接球教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生雙手胸前傳接球失敗的另外一個(gè)原因就是學(xué)生間缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，如傳球?qū)W生力量過大，球速快，傳球不到位，以及在同伴未能充分做好接球準(zhǔn)備時(shí)傳球等，這些行為都會(huì)造成同伴接球失誤率增大。為此，我們認(rèn)為在學(xué)生基本掌握雙手胸前傳接球動(dòng)作之后，可以設(shè)計(jì)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)情利用各種傳接球練習(xí)開展合作學(xué)習(xí)和差異教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)和合作能力。比如多人圍成三角形或四邊形等傳接球定數(shù)挑戰(zhàn)練習(xí)，只要有人接球失敗，這時(shí)候傳接球的次數(shù)就是全隊(duì)的成績，以此培養(yǎng)同伴的合作意識(shí)。根據(jù)能力可以由一球增加多球傳。再如旋轉(zhuǎn)羅盤傳接球游戲，就是全隊(duì)成兩個(gè)同心圓站立，內(nèi)圈負(fù)責(zé)原地傳接球，外圈則順時(shí)針移動(dòng)傳接球。全隊(duì)沒有人失敗算一次。也可以內(nèi)外圈角色對(duì)換練習(xí)。又如可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異、體能差異，組織學(xué)生6～8人自由組合，分成兩組面對(duì)面進(jìn)行定時(shí)傳接球比多游戲……這樣通過合作對(duì)象的不斷變化，不斷切換合作練習(xí)方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅和成就感。

總之，對(duì)小學(xué)原地雙手胸前傳接球有效教學(xué)的探討活動(dòng)，能啟示我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，去主動(dòng)探尋教學(xué)中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真反思仔細(xì)分析再實(shí)踐；形成敢于質(zhì)疑的精神，基于教學(xué)的有效性，拓展思維積極實(shí)踐，去探尋不同于常規(guī)的教學(xué)方法。這樣，不但能提高體育課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生體育技能的形成，還能提升我們教師的教學(xué)研究能力，更好地服務(wù)于體育課堂教學(xué)。

G633.96

A

1005-2410（2017）11-0033-02

(江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)東區(qū)校 225000)