孟文硯 （江蘇省教育科學(xué)研究院，210013）

讓體育課堂彰顯教育魅力

孟文硯 （江蘇省教育科學(xué)研究院，210013）

“第七屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”已圓滿落下帷幕，可那一堂堂鮮活、生動(dòng)的中小學(xué)體育課的畫面仍定格在與會(huì)人員的腦海中。盡管大家對(duì)這些體育課的評(píng)價(jià)不盡一致，但有一點(diǎn)是共同的，那就是大家都試圖在課堂教學(xué)中突出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。筆者認(rèn)為這正是這屆中小學(xué)優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)的亮點(diǎn)。

核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，凝煉體育學(xué)科的核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德），幫助學(xué)生形成必備的品格和關(guān)鍵能力即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）是體育課程的首要任務(wù)。

作為學(xué)校教育的一個(gè)領(lǐng)域、學(xué)校課程的一個(gè)學(xué)科，體育是透過身體活動(dòng)進(jìn)行教育，這里所指的教育就是幫助學(xué)生形成必備的品格和關(guān)鍵能力即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

華東師范大學(xué)陳桂生教授認(rèn)為，“教育”一詞原始的也是迄今為止仍然普遍被認(rèn)同的含義是指“長(zhǎng)善救失”，這是教育的第一義。隨著時(shí)代的發(fā)展，從道德意義上的“善”又?jǐn)U充為“個(gè)性的完善”，由此，身心健全發(fā)展成為教育的第二義。到了現(xiàn)代，個(gè)體社會(huì)化成為現(xiàn)代人“長(zhǎng)善救失”的新內(nèi)涵，于是“實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化”便成為教育的第三義。據(jù)此來看，根據(jù)目前學(xué)校體育的現(xiàn)狀，還沒有真正做到“透過身體活動(dòng)進(jìn)行教育”，只能說是“透過身體活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)”。因?yàn)榻虒W(xué)與教育是有區(qū)別的，教學(xué)是外鑠的，是一種知識(shí)和技能的傳承，是一種文化的傳承；而教育則是內(nèi)發(fā)的，是將內(nèi)在的心理傾向、價(jià)值傾向引向善良的、完善的、社會(huì)化的過程，是一種精神、道德和品格的影響。

由此，倡導(dǎo)體育與健康學(xué)科“核心素養(yǎng)”就是要真正做到“透過身體活動(dòng)進(jìn)行教育”。本屆優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中許多優(yōu)秀課例告訴我們，由于這些體育課的執(zhí)教教師有較強(qiáng)的教育意識(shí)、教育能力和教育情懷，所以其教學(xué)做到了德國著名教育家第斯多惠所說的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)、而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，這就達(dá)到了教育的境界。

努力在體育課堂中彰顯教育魅力，讓體育學(xué)科核心素養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮舉足輕重的作用是體育教師不懈的追求。

一、課堂教學(xué)定位凸顯教育意識(shí)

中小學(xué)體育課堂教學(xué)的定位應(yīng)著眼于全體學(xué)生的身心健康發(fā)展，著力將體育學(xué)科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。素養(yǎng)和素質(zhì)的區(qū)別在于前者更強(qiáng)調(diào)后天養(yǎng)成，體育學(xué)科的特征是具身的、有負(fù)荷的身體活動(dòng)，實(shí)踐性較強(qiáng)，有利于關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成，在學(xué)校教育中有著獨(dú)特的不可替代的作用。首先，體育課堂是促進(jìn)學(xué)生“心靈轉(zhuǎn)向”的課堂，泰戈?duì)栒J(rèn)為“教育的目的是向人傳遞生命的氣息”，這是因?yàn)椤敖逃侨说撵`魂的教育，而非單純的理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積”。其次，體育課堂是滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的課堂，體育課堂的使命是喚醒學(xué)生、解放學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，從而讓學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)實(shí)踐自我學(xué)習(xí)、自覺鍛煉、自由成長(zhǎng)和發(fā)展。再次，體育課堂應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生運(yùn)動(dòng)激情的課堂。踐行體育不是灌輸，而是點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰，讓學(xué)生激情地投入體育運(yùn)動(dòng)中，將學(xué)生心中所蘊(yùn)含的能量釋放出來。最后，體育課堂應(yīng)是提供“外在自由”的課堂。愛因斯坦認(rèn)為，“在一切偉大的精神創(chuàng)造者身上都鮮明地保留著兩種特質(zhì)：一種是神圣的好奇心，一種是內(nèi)在的自由”。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)這兩種特質(zhì)“要靠外在自由來保證”。什么是外在的自由呢？著名心理學(xué)家馬斯洛解讀為“寬松的環(huán)境”和“良好的師生關(guān)系”。因此，我們?cè)谧杂伞⑵降鹊捏w育空間里，應(yīng)通過“一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的影響”去實(shí)現(xiàn)體育課堂“震撼心靈、開啟智慧、健全人格”的使命。

對(duì)體育課堂教學(xué)準(zhǔn)確定位要特別注意以下兩點(diǎn)：

（一）目標(biāo)定位

學(xué)時(shí)目標(biāo)是單元或模塊目標(biāo)的下位目標(biāo)，教師要根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)或模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求結(jié)合學(xué)情、課次、課型確定學(xué)時(shí)目標(biāo)，并做到：

1.三維目標(biāo)融合。核心素養(yǎng)是對(duì)“三維目標(biāo)”的優(yōu)化，從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”需要解決的是三維目標(biāo)的融合。其中特別是情意目標(biāo)，是將“教育”作為“教學(xué)”本身應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的價(jià)值提出來的，因此，情意目標(biāo)應(yīng)該與知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的統(tǒng)一整體，它既不是貼在目標(biāo)里裝門面的標(biāo)簽，也不是游離于教學(xué)之外的“說教”。

2.目標(biāo)用語的規(guī)范性。表述學(xué)時(shí)目標(biāo)時(shí)要注意行為主體的一致性和行為動(dòng)詞的層次性。如果是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，則行為主體應(yīng)為學(xué)生；如果是“教學(xué)目標(biāo)”則行為主體應(yīng)為教師，不能第1條目標(biāo)的行為主體為學(xué)生，第2條或第3條目標(biāo)的行為主體變?yōu)榻處?。另外，目?biāo)的呈現(xiàn)要重視行為動(dòng)詞使用的層次性，如，在表述技能目標(biāo)時(shí)，前后課次所用行為動(dòng)詞：初步掌握、基本掌握、掌握、熟練掌握應(yīng)呈現(xiàn)出邏輯遞進(jìn)的關(guān)系。

3.學(xué)時(shí)目標(biāo)要比單元或模塊目標(biāo)更為具體、更具操作性、更便于評(píng)價(jià)。尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀這一維度，往往有大而空和貼標(biāo)簽之嫌，如何依據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、學(xué)情，并結(jié)合前2個(gè)維度的目標(biāo)制訂有針對(duì)性的、具體而又可觀測(cè)的情意目標(biāo)是必須重點(diǎn)關(guān)注的。如，在體操項(xiàng)目教學(xué)中——支撐跳躍（小學(xué)六年級(jí)），將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“努力克服學(xué)習(xí)山羊分腿騰越時(shí)的畏難情緒”分解到該單元的相關(guān)學(xué)時(shí)，則學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)分別為“勇于參加山羊分腿騰越的學(xué)練”“互相鼓勵(lì)、互相幫助參與山羊分腿騰越的學(xué)習(xí)”“勇于在同伴面前展示山羊分腿騰越動(dòng)作”……

（二）內(nèi)容定位

內(nèi)容定位關(guān)乎學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此，在教學(xué)中，體育教師既要遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，又要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和身體認(rèn)知規(guī)律。

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中已經(jīng)對(duì)各水平段的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了定位。如，對(duì)水平一的教學(xué)內(nèi)容定位可歸納為“基本身體活動(dòng)”和“初步發(fā)展柔韌性、靈敏性和平衡性”。遺憾的是有一些體育課突破了《課標(biāo)》的定位，將中學(xué)的內(nèi)容提前到小學(xué)來教，這種拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的潛在危害不容忽視。

南京師范大學(xué)顧淵彥教授早在2006年就提出了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容定位問題。顧淵彥教授在闡述“身體素質(zhì)劃分為能量論和控制論兩大體系”的理論時(shí)，提出該理論揭示了不同年齡階段學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律。兒童6周歲進(jìn)入小學(xué)后，身體素質(zhì)的控制論體系得到優(yōu)先發(fā)展，隨著年齡的增長(zhǎng)，身體素質(zhì)的能量論體系的地位逐步得到加強(qiáng)，一直到12周歲進(jìn)入初中后，身體素質(zhì)的能量論體系逐步占據(jù)身體發(fā)展的主導(dǎo)地位。因此，在小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容上必須依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視小學(xué)生的年齡特征。正如日本愛知大學(xué)竹申伸教授所講：“動(dòng)作鍛煉和年齡直接相關(guān)，以靈敏、柔韌、平衡三項(xiàng)為例，其發(fā)展的最佳期均在12歲以前，以后再練作用不大”“從科學(xué)上講力量鍛煉13～18歲再加強(qiáng)更為適宜”“過早地采用力量鍛煉，雖然也能使學(xué)生長(zhǎng)力氣，但會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生不良的影響”。

二、課堂教學(xué)過程與方法展現(xiàn)教育藝術(shù)

體育課堂教學(xué)過程是指在體育空間里，體育教學(xué)活動(dòng)的展開過程不僅是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的過程，也是學(xué)生心理活動(dòng)過程、個(gè)體社會(huì)化過程。目前，大多數(shù)體育教師課堂教學(xué)過程大致分為準(zhǔn)備、基本和結(jié)束三個(gè)部分，這是根據(jù)學(xué)生機(jī)體工作能力在體育課中的變化規(guī)律來劃分的，其優(yōu)點(diǎn)是突出了體育學(xué)科的特征，而缺點(diǎn)則是忽略了體育學(xué)科作為學(xué)校教育組成部分的共性，因而或多或少地缺少了一些教育魅力。為此，作如下建議：

（一）改善準(zhǔn)備部分

除了有針對(duì)性地為即將進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)筋骨、開啟動(dòng)力，進(jìn)行熱身從而激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能的期待之外，可以從已有的身體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和前面已學(xué)過的相關(guān)聯(lián)的身體練習(xí)內(nèi)容出發(fā)，引入課堂新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望。另外，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的困難、可能出現(xiàn)的心理障礙，通過心理誘導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在心理傾向，調(diào)適學(xué)生的參與情緒。

（二）突出基本部分

1.在課堂教學(xué)的基本部分要有足夠的時(shí)間來確保“重點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。以體操教學(xué)為例，在通過舊知引入新知的學(xué)習(xí)后，要通過多種“誘導(dǎo)性練習(xí)”搭建臺(tái)階，從而讓學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，在通過足夠時(shí)間的具身體驗(yàn)后可以通過“鞏固性練習(xí)”強(qiáng)化所學(xué)新技能，同時(shí)開展多種“拓展性練習(xí)”，以檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新技能的狀況，最后，再通過“延伸性練習(xí)”，為下一課次學(xué)習(xí)新技能打下基礎(chǔ)。

2.在課堂教學(xué)的基本部分，還要有破解教學(xué)難度的有效方法。首先，難點(diǎn)依據(jù)教材并結(jié)合學(xué)情而定。因此，教師要善于與學(xué)生平等交往，了解學(xué)生的身體狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能掌握真實(shí)的學(xué)情。其次，教師在教學(xué)過程中要積極參與運(yùn)動(dòng)，這不僅能起到身教重于言教，示范引領(lǐng)的作用，而且能在與學(xué)生互動(dòng)的過程中走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和疑慮，從而進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。最后，教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于選擇適合該項(xiàng)目特點(diǎn)、適合該水平段學(xué)生，同時(shí)也適合發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的方法。

（三）重視結(jié)束部分

結(jié)束部分雖然只有短短幾分鐘，但卻很重要，體育教師應(yīng)引起足夠的重視。首先，教師要指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必不可少的整理、放松活動(dòng)。其次，要有畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)，這可以是教師簡(jiǎn)短而有啟發(fā)的小結(jié)，可以是學(xué)生的即興感言或評(píng)論，也可以是為達(dá)成共識(shí)的師生對(duì)話。最后，必須要有鞏固所學(xué)技能或預(yù)示下一課次學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)布置。

三、課堂教學(xué)組織體現(xiàn)教育情懷

“教學(xué)組織就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)各種因素的安排、組成或者聯(lián)結(jié)”。不難理解，將課堂教學(xué)活動(dòng)的各種因素組織起來的形式可以是多種多樣的，這取決于教育者的教育理念、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，也取決于社會(huì)發(fā)展的程度，教育技術(shù)與教育設(shè)施條件等。

歷屆體育優(yōu)秀課教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中所涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀體育課之所以吸引并影響一大批體育教師就是因?yàn)檫@些體育課將教師與學(xué)生、情境與現(xiàn)場(chǎng)、器材與手段等重新組織后，在課堂上出現(xiàn)了令人欣喜的氣象。

（一）課堂教學(xué)組織要確立學(xué)生的主體地位

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所擔(dān)任的角色反映出課堂教學(xué)的教育理念，在課堂教學(xué)組織中通常教師和學(xué)生的角色關(guān)系為“教與被教”“授予與接受”的關(guān)系，教師也就成了課堂的主宰。課程改革提出“尊重學(xué)生的主體地位”的理念，如何將以生為本的理念變成課堂中的實(shí)踐，這就需要體育教師進(jìn)行新的組織和操作。

因此，教師首先要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，除了為學(xué)生提供“共性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過嘗試，選擇不同的練習(xí)方式和角色，選擇進(jìn)一步提高技能的目標(biāo)和路徑。其次，要關(guān)注學(xué)生的情緒和心理活動(dòng)，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，將愛傳遞給學(xué)生，做好心理安撫和情緒調(diào)節(jié)工作，讓學(xué)生有安全感，有獲得感。最后，教師要與學(xué)生共同參與身體練習(xí)和具身體驗(yàn)，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中因材施教，在與學(xué)生的互動(dòng)中糾正個(gè)別學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的動(dòng)作，同時(shí)培養(yǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小教師”。

（二）課堂教學(xué)組織要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境有利于課堂教學(xué)的組織，反過來，有效的課堂教學(xué)組織能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。許多優(yōu)秀體育教師的案例告訴我們：小學(xué)課堂教學(xué)中豐富多彩的主題生活情境和游戲情境讓課堂充滿了童趣和生機(jī)，中學(xué)課堂教學(xué)中富有項(xiàng)目特色的問題情境和比賽情境，則讓課堂充滿了競(jìng)爭(zhēng)和活力。

創(chuàng)設(shè)情境不僅要充分發(fā)揮“體育空間”的作用，使其成為有規(guī)則的、平等交往的教育環(huán)境，成為融合自然、陶冶身心、促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的教育環(huán)境。還要發(fā)揮健康的、積極的情感對(duì)身體認(rèn)知和具身體驗(yàn)的啟動(dòng)和促進(jìn)作用，使學(xué)生的活動(dòng)在教師的有效組織下成為學(xué)生自主進(jìn)行的快樂的事情。

（三）課堂教學(xué)組織要優(yōu)化分組

科學(xué)合理的分組教學(xué)可以改變往常以教師為中心學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于實(shí)現(xiàn)新課程理念提出的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)有效、有趣，并充滿積極向上的活力。

課堂上的體育教學(xué)分組有基于個(gè)體差異的分組，如，同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、性別分組等；有基于學(xué)習(xí)方式的分組，如，幫教型分組、友伴型分組、興趣型分組等；有基于促進(jìn)交往的分組，如，自然分組、行政分組、隨機(jī)分組等。在實(shí)際教學(xué)中還有其他許多分組形式，需要體育教師靈活選擇、巧妙運(yùn)用。

首先，教師要重視教學(xué)分組的實(shí)效性，教學(xué)分組的目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮獨(dú)特的教育作用。其次，教師要重視教學(xué)分組的針對(duì)性，分組教學(xué)必須從教材內(nèi)容、場(chǎng)地器材等客觀條件出發(fā)，根據(jù)課型和教學(xué)組織的整體要求，并切合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。最后，教師要重視分組教學(xué)的靈活性，在教師的主導(dǎo)下，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在選擇分組形式時(shí)有話語權(quán)，從而讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能通過與同伴的交往、合作，與教師的對(duì)話、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得成功體驗(yàn)，將原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（四）課堂教學(xué)組織要合理利用場(chǎng)地和科學(xué)開發(fā)器材

體育課大多在操場(chǎng)上，相對(duì)于教室是一個(gè)開放的空間，它有利于學(xué)生人格平等地進(jìn)行交往活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和社會(huì)適應(yīng)，但也給教師的課堂教學(xué)組織帶來了挑戰(zhàn)。

體育教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和適應(yīng)操場(chǎng)上季節(jié)和氣候的變化、場(chǎng)地和器材的變化、項(xiàng)目與學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，經(jīng)受大自然的洗禮和享受室外體育運(yùn)動(dòng)的快樂；也要根據(jù)身體活動(dòng)的需要選定活動(dòng)區(qū)域，檢查場(chǎng)地和器材的安全，制訂運(yùn)動(dòng)規(guī)則，讓身體活動(dòng)安全有序地進(jìn)行；更要依據(jù)教育規(guī)律，選擇和開發(fā)簡(jiǎn)便實(shí)用的器材和教具，一物多用，一用到底，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)折射教育理念

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果以及對(duì)課堂教學(xué)過程各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體）作用的分析和評(píng)價(jià)，旨在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

新課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師要讓這一理念貫穿于評(píng)價(jià)的始終。因此，筆者認(rèn)為體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面展開。

（一）課堂教學(xué)定位

評(píng)價(jià)一堂課要從大處著眼，首先看這堂課是否根據(jù)“立德樹人”和“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 的要求，準(zhǔn)確地進(jìn)行定位。其目標(biāo)定位是否做到三維目標(biāo)融合，其內(nèi)容定位是否依據(jù)《課標(biāo)》，選擇適合于該水平段學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容。其次，看這堂課在整個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)模塊中的地位和作用是否明晰。即是否按教育規(guī)律實(shí)現(xiàn)了本課承上啟下的教育價(jià)值，是否有效達(dá)成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且為下面課次的學(xué)習(xí)了打下基礎(chǔ)，從而形成環(huán)環(huán)相扣的教育鏈條，以凝煉體育學(xué)科核心素養(yǎng)去幫助學(xué)生形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)論教

評(píng)價(jià)一堂課有多個(gè)視角，基于核心素養(yǎng)的體育課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該將“以學(xué)論教”作為最主要也是最重要的一種視角。

1.關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)。要考察全班學(xué)生是否都參與到學(xué)練和活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)消極地參與還是主動(dòng)積極地參與；對(duì)有一定難度的技能學(xué)習(xí)學(xué)生敢不敢嘗試和模仿；學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣是否持久。

2.關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。要考察課堂教學(xué)氛圍是否民主和諧；學(xué)生參加學(xué)練是否躍躍欲試、情緒高漲；學(xué)生學(xué)練的心境是否愉快；學(xué)生能否自覺調(diào)整情緒。

3.關(guān)注學(xué)生課堂上的交往狀態(tài)。要考察學(xué)生融入集體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度如何；師生、生生互動(dòng)，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的局面有無形成。

4.關(guān)注學(xué)生的身體認(rèn)知狀態(tài)?？疾鞂W(xué)生的身體認(rèn)知狀態(tài)是否被激活；學(xué)生有無充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)練來提高身體認(rèn)知；學(xué)生能否將習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用到比賽中；在競(jìng)爭(zhēng)性游戲或比賽中，能否遵守規(guī)則、通過多種角色體驗(yàn)去提高身體認(rèn)知水平。

5.關(guān)注練習(xí)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷狀態(tài)。考察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)密度和負(fù)荷強(qiáng)度是否適合學(xué)生；能否有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展；高年級(jí)學(xué)生能否自我調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

6.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。考察學(xué)生學(xué)練和保護(hù)幫助的情況有沒有進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控；學(xué)生是否學(xué)得有效、有趣、有活力；是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的進(jìn)步和發(fā)展；對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生積極的影響。

[1]陳桂生.聚焦教育價(jià)值[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]顧淵彥.體育課程的理論與實(shí)踐[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[3]胡金波.“中國好課堂”的價(jià)值追求[EB/OL].http://www.hajy.org/item/Print.asp?ID=5519amp;m=1，江蘇教育學(xué)會(huì)通報(bào)，2015-05-15.

[4]楊九俊，董洪亮.教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

孟文硯，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國教育學(xué)會(huì)體育衛(wèi)生分會(huì)、中國高等教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，教研工作部副主任委員。江蘇省教育科學(xué)研究院副處級(jí)調(diào)研員，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室體育教研員。出版《有效的教學(xué)技能（中小學(xué)體育）》等專著4部，主持編寫《小學(xué)體育與健康》讀本和教師備課用書《科學(xué)的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的生成》《教學(xué)設(shè)計(jì)探微——初中體育教師備課用書》《探究體育課堂的奧秘》《魅力足球》等教學(xué)用書，近年來在全國性學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文40余篇。