陳燦

(?？诮?jīng)濟學(xué)院 海南海口 571127)

我國高校田徑教學(xué)的困境和對策研究①

陳燦

(?？诮?jīng)濟學(xué)院 海南?？?571127)

田徑課程是高校體育教育的主干學(xué)科,對于我國的體育事業(yè)發(fā)展有積極的推動作用。伴隨著社會需求的多元化發(fā)展,田徑課因為傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥、乏味以及運動負荷大等弊端,在我國高校體育教學(xué)中面臨著極大的困境。為了能夠擺脫這一現(xiàn)狀,該文采用邏輯分析法、文獻資料法以及對比分析法,結(jié)合高校田徑教學(xué)的實際情況,對高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀和所處的困境進行了系統(tǒng)闡述,提出在高校的田徑教學(xué)活動中需要對教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)體系以及評價審核方法等方面進行改革創(chuàng)新,為田徑課程教學(xué)工作的順利開展提供保障,以期能夠為相關(guān)的理論研究提供參考。

高校田徑教學(xué)改革 教學(xué)困境 高校田徑教學(xué)

近年來,高校大學(xué)生體質(zhì)降低的問題開始引發(fā)全社會的重視,教育部在2016年5月頒布了《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生健康全面發(fā)展的意見》[1],其中指出，當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平依然是學(xué)生素質(zhì)的短板,需要進一步促進學(xué)校體育教育改革發(fā)展,促進學(xué)生身心健康。田徑課程在高校體育專業(yè)課程中占有核心地位,因此高校體育教育改革主要是對高校田徑教學(xué)進行創(chuàng)新。當(dāng)前,隨著社會的不斷發(fā)展,大學(xué)生就業(yè)與升學(xué)壓力不斷增大,高校田徑課程日益趨向于邊緣化。如何從根本上改變這一現(xiàn)狀,使得田徑這個傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容能夠在教學(xué)改革進程中得以繼續(xù)發(fā)展,這是全體田徑教學(xué)工作者亟待解決的重要課題。

1 當(dāng)前高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀與展望

隨著社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)體育教學(xué)中能夠有效推動各項心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)發(fā)展的田徑課,因為其單調(diào)、枯燥和運動負荷較大等原因,慢慢失去了學(xué)生的青睞。與此同時,選課以及學(xué)分制度的實施使我國高校田徑課程教學(xué)工作產(chǎn)生了極大的困境,在一些學(xué)校的田徑教學(xué)改革過程中,很多學(xué)校都選擇了將快樂思想作為主要依據(jù)的選修課教學(xué)模式,還有的學(xué)校在大一的時候會將田徑課程作為必修課,在大二的時候才將其作為選修課程。但是因為選擇田徑課程的學(xué)生太少,選修課從來沒有正式開過,學(xué)生普遍認為田徑課程太枯燥、太累,導(dǎo)致高校學(xué)生選擇田徑選修課程的人數(shù)逐年遞減,其原因是多方面的。

首先,對于體育專業(yè)的學(xué)生而言,為了能夠拓寬自己的就業(yè)面,被迫選擇一些在社會上受到大眾普遍歡迎的體育項目來作為自己的專項,在這種氛圍下,以前有田徑專長的體育專業(yè)學(xué)生也逐漸失去了繼續(xù)發(fā)展以及提升的動力。其次,對于普通的高校學(xué)生來說,田徑課程會讓他們產(chǎn)生一定的恐懼感與抵觸情緒,因為,田徑運動教學(xué)所采用的評判標準主要體現(xiàn)在運動成績上,而不是教學(xué)評價,對于身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生,這是一種對自我能力的超越,在這個過程中,他們通常不會因為達標而感到喜悅,更多的是壓力與困難。同時高校田徑教學(xué)過于注重競技化,使得教學(xué)的過程缺少活躍性?；趦煞矫婵紤],以后高校田徑教學(xué)需要在教學(xué)評價、技術(shù)內(nèi)容以及教學(xué)組織形式上進行系統(tǒng)化改革,采用更加靈活的教學(xué)形式與評價手段,降低學(xué)生的挫折感與心理負擔(dān),更加注重學(xué)生的自我超越,使田徑運動能夠真正成為培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容。

2 高校田徑教學(xué)困境

2.1 教學(xué)缺少創(chuàng)新性

從教學(xué)內(nèi)容上看,當(dāng)前,田徑課程教學(xué)依然是將競技類的田徑運動項目作為主要內(nèi)容,難度大、技術(shù)性強,主要是反復(fù)練習(xí)單個動作,缺少吸引力,使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理[2],同時這種技術(shù)性的練習(xí)對于高校學(xué)生今后的就業(yè)毫無意義。從教學(xué)方式上看,很多田徑的教學(xué)方法主要還停留在教師講解與練習(xí),學(xué)生按照教師的要求進行模仿,此后教師再次對其進行指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多高校田徑教育教師依然沒有對教學(xué)方法進行創(chuàng)新,教學(xué)組織形式較為單一。很多教師教學(xué)缺少針對性,缺少個體化的教育。最后導(dǎo)致教學(xué)方法脫離了學(xué)生主體,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中更加被動,限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

2.2 教學(xué)安排不夠合理

現(xiàn)在的田徑教學(xué)更加注重動作訓(xùn)練,為了提升運動水平,技術(shù)動作要求更加全面,教師與學(xué)生會占用很多的教學(xué)時間,在一定程度上對學(xué)生理論知識的掌握以及相應(yīng)能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生影響。導(dǎo)致田徑專項學(xué)生一味地重視技術(shù)動作練習(xí),對于專項理論知識沒有深入了解,從而影響了學(xué)生的專項教學(xué)能力[3]。

2.3 場地器材不足

因為現(xiàn)在高校都在擴展,導(dǎo)致大學(xué)的硬件設(shè)施極度缺乏,體育場地不足。有的高校不重視體育教學(xué),場地年久失修,這不僅無法實現(xiàn)使學(xué)生健身的目的,同時還存在安全隱患,使得學(xué)生產(chǎn)生害怕受傷的心理。并且因為高校缺少場地,無法從實踐層面上傳授給學(xué)生田徑技巧,使得學(xué)生無法掌握田徑技能。

2.4 評價考核方法不全面

在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下,高校體育專業(yè)的田徑課程考核通常只是重視學(xué)生的技術(shù)評價、理論考試以及達標結(jié)果,對于學(xué)生自學(xué)能力、出勤以及作業(yè)的考核只是流于形式,忽略了對學(xué)生教學(xué)領(lǐng)悟能力的考核,缺少對學(xué)生聯(lián)系實際能力的培養(yǎng),忽視了使學(xué)生全面地進行身體鍛煉以及掌握鍛煉方法，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生因為身體身體條件差,不管怎么訓(xùn)練也無法達標,而有的學(xué)生身體素質(zhì)好,即便是平時不訓(xùn)練,同樣能夠達標,使得成績差的學(xué)生喪失了對田徑課程的學(xué)習(xí)熱情。

3 高校體育田徑教學(xué)的對策

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法

在高校田徑教學(xué)實踐過程中,體育教師需要更加注重新教學(xué)理念中提倡的合作式、探究式、互動式與啟發(fā)式教學(xué),在思想上大膽創(chuàng)新,探索多種新的教學(xué)途徑。在選擇啟發(fā)式教學(xué)方法的時候,需要重點培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的能力,將學(xué)生自主與教師主導(dǎo)緊密地結(jié)合在一起;合作式教學(xué)的時候,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,提升他們合作和競爭的意識。不單單要指導(dǎo)他們建立恰當(dāng)、明確的目標,還需要指導(dǎo)他們形成民主、和諧的合作小組。體育教師需要積極地創(chuàng)建情境,并且給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間,使得他們能夠更加充分地交流、討論,感受合作所帶來的樂趣;探究式教學(xué)方法需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力,引導(dǎo)學(xué)生在整個探究的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并分析問題,最終尋求問題的解決對策。比如在講授跨欄的時候,可以將跨欄擺放到恰當(dāng)?shù)奈恢?在給學(xué)生進行示范的過程中,按照學(xué)生的掌握情況進行教學(xué)。比如學(xué)生如果已經(jīng)掌握得很好,就可以少講少練，如果掌握不好的話就需要多講多練了,讓那些掌握又快又好的學(xué)生來教掌握較慢的學(xué)生,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的傳授能力,同時還能夠體現(xiàn)出同學(xué)之間的互幫互助,增進感情。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

田徑教學(xué)改革過程中,教師需要按照新教學(xué)理念的要求和規(guī)定,充分引導(dǎo)學(xué)生積極地形成學(xué)習(xí)、參與田徑運動的積極性。這里所說的引導(dǎo)并不是強制,因為每個學(xué)生本身的心理素質(zhì)、身體情況以及個體特征都存在比較大的差異,所以,體育教師引導(dǎo)學(xué)生選擇項目的時候,需要全面地考慮學(xué)生本身的發(fā)展特征,因材施教。

在田徑教學(xué)的實際教學(xué)過程中,教師也不應(yīng)該將重點放在引導(dǎo)上,這容易讓學(xué)生慢慢產(chǎn)生惰性思想。田徑運動本身就是一項需要長期訓(xùn)練的項目,所以體育教師只需要在最關(guān)鍵的問題上引導(dǎo)學(xué)生就可以了,主要還是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同樣,如果教師引導(dǎo)得過少,學(xué)生也會產(chǎn)生一定的茫然感,無法實現(xiàn)教學(xué)效果。因此,體育教師在引導(dǎo)的時候需要做到科學(xué)合理,有張有弛。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

田徑教學(xué)內(nèi)容主要集中在跑、跳、走、投等方面[4],這些內(nèi)容從小學(xué)開始就有涉及,對于一直參與體育活動的高校學(xué)生而言,已經(jīng)非常熟悉,只不過在學(xué)習(xí)重點的選擇上會體現(xiàn)出差異,再加上田徑項目本身的枯燥乏味,使得很多學(xué)生無法充分調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣,所以在教學(xué)的過程中,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,在項目設(shè)置上做到優(yōu)化設(shè)置,除了以前存在的這些項目以外,還需要積極地拓展田徑項目,比如戶外運動、攀巖、野外生存與定向越野等項目[5],假如能夠?qū)⑦@些內(nèi)容納入高校體育教學(xué)課程,不僅能夠有效的增加與優(yōu)化田徑課程的內(nèi)容,同時還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的熱情。現(xiàn)在只有少數(shù)的高校已經(jīng)對田徑項目進行了拓展,還有很多高校依然停留在傳統(tǒng)田徑項目的教學(xué)活動中。

3.4 完善教學(xué)評價方法

教學(xué)評價主體需要多元化,不單單包含了體育教師本身,還包括了學(xué)生之間的互評、學(xué)生自評以及家長評價等。同時評價方法要多樣化發(fā)展,在全新的教學(xué)理念之下,體育教師需要從傳統(tǒng)以學(xué)生成績?yōu)橹饕u價手段的教學(xué)方式中走出來,將理論知識、訓(xùn)練成績、進步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度作為綜合性的評價指標,全面地評判田徑教學(xué)的整體目標達成度。

田徑教學(xué)評價改革不僅要嚴格地按照標準執(zhí)行,同時教師還需要考慮每個學(xué)生自身的體質(zhì)差異性,讓評價審核能夠真正推動他們的田徑學(xué)習(xí)。此外,在新教學(xué)觀念的要求和規(guī)定下,田徑教學(xué)評價結(jié)果需要及時地反饋給學(xué)生,便于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗,做到揚長避短,從而不斷激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,促使他們可以更好地投入到田徑教學(xué)活動中來。

4 結(jié)語

伴隨著高校體育教學(xué)改革的持續(xù)深入,田徑課程遭受到了前所未有的困境,為了能夠讓這門課程在體育改革的背景下健康發(fā)展,需要對其教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容體系以及評價審核方法進行改革,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)田徑課程的熱情,為高校田徑課程的教學(xué)工作開展提供保障。只有改變田徑教學(xué)工作的現(xiàn)狀,才能夠使田徑課程像其他的項目一樣受到學(xué)生的喜愛,才能夠讓更多高校學(xué)生回歸課堂,才能使田徑運動在高校體育與素質(zhì)教育中發(fā)揮更加重要的作用。

[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見[J].青少年體育,2016,36(5):37-40.

[2]徐錫杰.田徑課程與教學(xué)潛在危機的原因及整改措施[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報,2006,26(5):151-153.

[3]溫一帆.高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施研究[J].南昌高專學(xué)報,2008,23(6):174-175.

[4]范永輝.陽光體育運動背景下河南省高校田徑運動開展現(xiàn)狀的分析研究[D].河南師范大學(xué),2012.

[5]高晶,胡靜萍.高校休閑體育專業(yè)課程體系建設(shè)特色研究——以常州大學(xué)為例[J].常州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2013,14(2): 100-103.

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:2095-2813(2017)03(b)-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.004

陳燦(1988,10—),男,土家族,湖南吉首人,本科,助教,研究方向:體育教學(xué)及教育管理。