姜廣富 張磊 劉昕

（1.大連理工大學體育教學部 遼寧大連 116023;2.蘇州大學體育學院 江蘇蘇州 215008;3.大連理工大學體育教學部遼寧大連 116023）

在學校教育發(fā)展過程中，中小學教育作為基礎(chǔ)教育尤為關(guān)鍵，在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展又一次備受關(guān)注，體育教師的專業(yè)化程度是影響體育教學效果的根本，是提高體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如何進一步提高中小學體育教師的專業(yè)化能力值得我們認真思考。

1 中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

對于教師專業(yè)化的概念學者們早有議論，有學者認為教師專業(yè)化存在兩種解釋：一是指規(guī)范專業(yè)標準；二是指教師這一職業(yè)群體的專業(yè)水準發(fā)展和完善的狀況[1]。還有學者提出，教師專業(yè)化是教師在其整個職業(yè)生涯過程中，通過自身專業(yè)的練習，獲得教師職業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)自主化，具備良好的專業(yè)道德，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，逐步成長為一個優(yōu)秀的教育工作者的專業(yè)成長路程[2]。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體作為專業(yè)的從教人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸從不成熟走向成熟的過程，是從職業(yè)新人通過專業(yè)學習和訓(xùn)練成為專家型或教育家型教師的蛻變歷程，其特殊內(nèi)涵在于教師個體素質(zhì)的提升與發(fā)展，在于教師提高實施教育(學科的和教育的)的能力和水平。它強調(diào)的是教師的自發(fā)學習和研究，是教師的主動學習，是教師個體的主動專業(yè)化，而不是在社會要求下的被動學習[3]。

2 中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1 整體專業(yè)能力不高，教育知識結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)

依據(jù)《中小學教師專業(yè)標準》與教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及其體育教師的職業(yè)特點，體育教師專業(yè)發(fā)展是指體育教師從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面著手，不斷學習新知識，熟練掌握專業(yè)技能，逐步提升教師職業(yè)素養(yǎng)，以及體育教學專業(yè)技能及教學水平的過程[4]。

中小學體育教師作為基礎(chǔ)教育的重要參與者不僅要承擔專業(yè)教育也要注重對孩子素質(zhì)及品德的培養(yǎng)[5]。一些具有一定實力的綜合性大學因為學科全面發(fā)展的需要，也陸續(xù)開設(shè)了體育院系，甚至一些省屬本科院校也開設(shè)了體育教育專業(yè)，體育教師培養(yǎng)在我國全面開花。

2.2 缺乏反思意識，自主學習積極性薄弱

大部分的老教師都習慣于沒有教案或者按照多年的老教案上課，精心備課也成了新教師要做的工作。這些所謂的老教師往往只考慮“教什么”，對于“怎么教更好”的問題考慮不多，或者雖然考慮，大多也局限于教學的技巧之類，很難上升到藝術(shù)的高度，即對“怎么教好”缺乏認真的揣摩，因此很容易陷入經(jīng)驗主義教學實踐并難以達至最優(yōu)化的教學效果?！爸v解-示范”是體育教學的特有模式，有部分中小學體育教師在具體的教學實踐中，只做簡單的講解，并不注重教師示范的重要作用，簡單的示范代替標準的示范，使得教學效果明顯降低。同時，多媒體教學在學校課堂廣泛應(yīng)用，可以將抽象的動作直觀化，將多媒體運用到中小學體育課堂中將會提高學生學習興趣，但仍有部分老師未能及時掌握多媒體教學，依然堅持傳統(tǒng)的室外示范教學。

2.3 學歷水平不均衡，自主研學水平較低

我國現(xiàn)有的體育教師隊伍中，以本科為主，在中小學體育教師中?？茙煼额惍厴I(yè)的老教師仍占據(jù)了不容忽視的比重，擁有研究生學歷的老師所占比例很小。我國中小學體育教學科研發(fā)展緩慢，現(xiàn)有的中小學體育科研成果大多停留于教學經(jīng)驗總結(jié)，處于低水平的重復(fù)研究狀態(tài)，缺乏領(lǐng)域創(chuàng)新。很多科研活動是在學校評定職稱的需要和學校的壓力下產(chǎn)生的，只有很少一部分是真正的從學術(shù)研究出發(fā)。體育教師忙于教學，科研能力低，不能夠適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要”。

3 影響中小學教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素

3.1 師資培養(yǎng)與教學實踐脫節(jié)

隨著我國高等院校的發(fā)展，更多的綜合性大學和省屬本科院校為了自身學科建設(shè)開設(shè)了體育院系及體育教育相關(guān)專業(yè)，但由于學科建設(shè)時間短，課程體系明顯不如老牌師范類院校和體育專業(yè)院校，培養(yǎng)目標也較為寬泛。體育師資培養(yǎng)與教學實踐的脫節(jié)，將嚴重影響教師專業(yè)化的發(fā)展進程。

3.2 教師地位低，待遇不高

《教師法》等法律法規(guī)的頒布，確立了教師的地位，保障了教師的合法權(quán)益，并為提高教師待遇采取了相關(guān)的措施。但是由于我國的教師工資待遇受到多方面因素的影響，其中之一就是教師工資與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平掛鉤，這就造成地區(qū)差異帶來的不平等待遇。

3.3 學校對體育教學重視不足

雖然近年來我國教育提倡以素質(zhì)教育為主，但由于應(yīng)試教育和升學的壓力,多數(shù)學校依然重視文化輕視體育。學校對體育教學的輕視，導(dǎo)致中小學在體育硬件設(shè)施建設(shè)上缺失，學校在中小學體育教師師資力量的培養(yǎng)上經(jīng)費支出較少，對于中小學體育工作也缺乏足夠的重視。

3.4 教師對體育教師專業(yè)化發(fā)展認識不足

體育教師的自身成長需求是體育教師能力發(fā)展的內(nèi)在動力，中小學體育教師的學習態(tài)度將決定個體專業(yè)能力發(fā)展速度。

3.5 體育教師專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容單一

體育教師進入崗位后都會接受職后培訓(xùn)，主要通過正規(guī)集中課程、網(wǎng)絡(luò)平臺、會議等途徑對教師的各個方面進行教育，尤其是思想方面的提高。但這些培訓(xùn)的內(nèi)容關(guān)于體育教學專業(yè)的很少。體育教師專業(yè)化培訓(xùn)過于形式化和內(nèi)容的單一，影響了教師專業(yè)化的發(fā)展。

4 中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展對策

4.1 提升體育教師地位，提高教師待遇

首先，中小學要認可體育在所有學科中的平等地位，重視中小學體育學科建設(shè)。其次，作為中小學體育教師應(yīng)該端正教學態(tài)度保持積極學習心態(tài)，努力提高自身專業(yè)知識技能及技能，提高體育教師的素質(zhì)修養(yǎng)。

在提高體育教師地位的同時也要適當提高體育教師的待遇。合理的待遇容易對體育教師的工作態(tài)度產(chǎn)生積極影響，為體育教師提高自身修養(yǎng)和能力等提供物質(zhì)的保障，進一步加快體育教師專業(yè)化的腳步。

4.2 構(gòu)建體育教師培訓(xùn)體系

職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化是體育教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的過程，這個過程應(yīng)該貫穿于體育教師入職前和入職后，包括入職前師范教育培訓(xùn)、入職后教師崗位培訓(xùn)和教師自我學習成長三個發(fā)展階段。

4.3 實現(xiàn)教、學、研均衡發(fā)展

教師的教、學以及科研能力在一定方面可反映出教師的專業(yè)化水平。體育教師不僅要重視并提升自己的教學創(chuàng)新能力，增加體育課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和教學水平。

5 結(jié)語

中小學體育教育在青少年基礎(chǔ)教育中占有重要地位，中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展離不開中小學體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)，更離不開社會各界給予的認可和支持。在我國青少年二十幾年體質(zhì)連續(xù)下降的背景下，中小學體育教師承擔著時代賦予的艱巨使命，推動中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展，提升課堂質(zhì)量尤為重要。中小學體育教師應(yīng)與時俱進不斷提高專業(yè)化水平，保障體育課的教學質(zhì)量，為青少年健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。