吳艷霞

《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》把核心素養(yǎng)置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，這是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。而文化是學(xué)校的根本與靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的源泉。為此，薄弱學(xué)校加快提升學(xué)校文化建設(shè)品位就成了一個(gè)迫在眉睫的議題。

一、核心素養(yǎng)視角下文化建設(shè)的內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中把核心素養(yǎng)具體為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，它有效整合了個(gè)人、社會和國家三個(gè)層面對學(xué)生發(fā)展的要求，中小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，發(fā)展內(nèi)涵更加豐富，進(jìn)一步為中小學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與針對性提供了標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校文化建設(shè)提供了指導(dǎo)性高和可操作性強(qiáng)的基本框架。

通過多年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律：文化是學(xué)校的靈魂。當(dāng)我們從文化的視角考察學(xué)校時(shí)，往往會發(fā)現(xiàn)其普遍缺乏高品質(zhì)的文化，缺乏超越世俗功利的文化追求。核心素養(yǎng)視角下，薄弱學(xué)校應(yīng)樹立強(qiáng)烈的核心素養(yǎng)文化意識，擯棄忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、違背教育規(guī)律等落后的文化意識與急功近利的思想，全身心地關(guān)注與培育學(xué)生生命的健康、人文的情懷、審美的情操、創(chuàng)新的熱情、儒雅的風(fēng)范、科學(xué)的精神、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、高尚的人格、和諧的氛圍、開放的心態(tài)……充分滿足學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等方面的需求，充分引領(lǐng)學(xué)生和教師主動、可持續(xù)地發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下薄弱學(xué)校的厘定

基于不同的角度，對薄弱學(xué)校有不同的界定。

對薄弱學(xué)校的傳統(tǒng)界定是不科學(xué)的，沒有找到薄弱學(xué)?！叭酢钡谋举|(zhì)與其“弱”的生成機(jī)制。在“核心素養(yǎng)”這一標(biāo)準(zhǔn)之下，一些辦學(xué)條件好、管理好的學(xué)校也可能是薄弱學(xué)校。筆者認(rèn)為，從核心素養(yǎng)的視角來看，薄弱學(xué)校缺乏先進(jìn)的文化引領(lǐng)，缺乏核心素養(yǎng)的理念，導(dǎo)致教師的教育教學(xué)能力、教學(xué)方法落后，教學(xué)資源建設(shè)及利用意識差，校長缺乏先進(jìn)的文化理念，缺乏民主、激勵和人文性關(guān)懷，教師與校長之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與校長之間缺乏高效的溝通和交流，難以形成具有強(qiáng)大力量的核心競爭力。從核心素養(yǎng)的角度看，薄弱學(xué)校成為了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主要障礙。

三、核心素養(yǎng)視角下薄弱學(xué)校加強(qiáng)文化建設(shè)的策略

文化作為物質(zhì)和精神的結(jié)點(diǎn)，雖然有多種解釋和定義，但學(xué)校文化可以簡單分為環(huán)境文化、制度文化、活動文化、精神文化、外顯的環(huán)境文化等。筆者僅從學(xué)校內(nèi)因，特別是校長、教師、學(xué)生等方面提出薄弱學(xué)校加強(qiáng)文化建設(shè)的基本策略。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校文化建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略

從文化的角度分析，學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)主要是指正確的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想，科學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，這是學(xué)校文化的靈魂，至于學(xué)校的設(shè)施、環(huán)境、制度、師生的行為都只不過是文化的一種符號。學(xué)校的發(fā)展就是抽象的文化在現(xiàn)實(shí)中的顯性化與具體化過程，這些先進(jìn)的價(jià)值理念、精神追求和目標(biāo)追求最終會成為整合一所學(xué)校各種積極因素迅速邁向卓越的主導(dǎo)力量。因此，薄弱學(xué)校要堅(jiān)持把立德樹人、文化育人作為目標(biāo)追求和價(jià)值追求，把用文化涵養(yǎng)學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)文化立校理念的立足點(diǎn)和突破口，對學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與推進(jìn)。

學(xué)校文化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在設(shè)計(jì)過程中，校長要真正做到與教師溝通、與學(xué)生溝通、與家長溝通，要立足學(xué)校的師資、學(xué)生、家長、學(xué)校傳統(tǒng)等方面的實(shí)際，做到現(xiàn)實(shí)與未來相統(tǒng)一、階段性與整體性相統(tǒng)一、既定方案與動態(tài)生成相統(tǒng)一。在學(xué)校精神文化的設(shè)計(jì)中，要把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與精神追求。在學(xué)校制度文化的頂層設(shè)計(jì)中，要突出自主自律、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、民主和諧、合作創(chuàng)新等因素，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校制度文化。在學(xué)校活動文化的設(shè)計(jì)中，要緊緊圍繞人文、科學(xué)、創(chuàng)新、健康生活、主動參與等主題，創(chuàng)建適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的活動文化。在學(xué)校環(huán)境文化的設(shè)計(jì)中，避免口號式、標(biāo)語式等直白語言，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，藝術(shù)性地再現(xiàn)學(xué)校的精神文化，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果。

2.構(gòu)建適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師文化

教育變革的發(fā)生、發(fā)展時(shí)時(shí)受到教師思想與行為的影響。當(dāng)前的教育指向了核心素養(yǎng)，這就意味著教師要為學(xué)生未來的發(fā)展提供最強(qiáng)有力的支持與引領(lǐng)。教師的理念與行為在很大程度上決定了學(xué)生核心素養(yǎng)的方向與實(shí)現(xiàn)的可能性，從這個(gè)意義上說，學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)過程在本質(zhì)上就是教師自身的變革過程。

首先，構(gòu)建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教師發(fā)展愿景文化，引領(lǐng)教師進(jìn)行觀念更新和行為改進(jìn)，讓教師徹底擯棄僅僅對學(xué)生進(jìn)行知識傳授與技能訓(xùn)練的觀念，真正樹立“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的理念。其次，構(gòu)建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教師行為文化，使教師真正形成與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的心態(tài)與教育教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)自己最完美、最本真的人格，盡量多地采用間接指導(dǎo)法，與學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，教師要用自己的真情實(shí)感打動與感染學(xué)生，要用自己的質(zhì)疑和追問引領(lǐng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、激勵學(xué)生，使教育教學(xué)活動真正成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間真正意義上的人與人之間的交往活動。再次，構(gòu)建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的制度文化，激勵教師大膽改革，勇于創(chuàng)新，真正形成高尚的師德、嫻熟的專業(yè)技能、良好的溝通能力、強(qiáng)大的調(diào)適能力等適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師自身核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)建適合學(xué)生核心素養(yǎng)形成的學(xué)生文化

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，必須要創(chuàng)建適合學(xué)生核心素養(yǎng)形成的學(xué)生文化，讓學(xué)生主動、自覺地發(fā)展其核心素養(yǎng)。

首先，創(chuàng)建以核心素養(yǎng)為主體的學(xué)生發(fā)展愿景文化，打造優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營造好學(xué)、奮進(jìn)、自主、合作、創(chuàng)新的優(yōu)良班風(fēng)。在這種發(fā)展愿景的引領(lǐng)下，在這些良好風(fēng)氣與氛圍的熏陶下，學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、主動參與的過程中，既掌握了知識、形成了技能，更發(fā)展了提出問題、提出假設(shè)、制定計(jì)劃、查找與分析資料、解決問題等方面的能力與科學(xué)精神，還形成了協(xié)作團(tuán)結(jié)、大度包容、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴牧己脗€(gè)性與品德，從而切實(shí)培養(yǎng)并提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。其次，構(gòu)建適合學(xué)生核心素養(yǎng)形成的活動文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為使學(xué)生積極進(jìn)行社會參與，為提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，一方面根據(jù)學(xué)生的需求，大力研發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的校本課程，為學(xué)生的自主發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新提供物質(zhì)保障；另一方面積極開展以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為內(nèi)涵的豐富多彩的系統(tǒng)性活動，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在活動中增長知識、主動參與，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，提升學(xué)生能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)不斷提高的辦學(xué)目標(biāo)。

其次，創(chuàng)建以適合學(xué)生核心素養(yǎng)形成為核心的制度文化，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的自覺性。在學(xué)習(xí)及各項(xiàng)活動中，要創(chuàng)建能切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自主活動、自主管理、自我評價(jià)、自我調(diào)整、自我完善的制度。通過這樣的制度文化，逐步引領(lǐng)學(xué)生提高認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、整合自我、完善自我、自我管理、自我評價(jià)與自我監(jiān)督等方面的意識與能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展與主動參與的素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，學(xué)校文化中的物質(zhì)文化尤其是環(huán)境文化在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程中也發(fā)揮著極大的作用，富有教育性與藝術(shù)性的育人環(huán)境對學(xué)生人文、情感、品德、人格、審美等起著積極的熏陶、感染與引領(lǐng)、提升作用。

學(xué)校文化建設(shè)是無法一蹴而就的，需要我們在文化建設(shè)中堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，持續(xù)動態(tài)地構(gòu)建學(xué)校文化脈絡(luò)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、持之以恒地扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，讓學(xué)校核心素養(yǎng)文化及附加值越來越高，由核心素養(yǎng)文化所產(chǎn)生的教育效益和社會效益也越來越大。

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[責(zé)任編輯：白文軍]endprint