劉芹英+王家申

摘 要 視障兒童中開展珠算珠心算教學(xué)與訓(xùn)練，是傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。教師應(yīng)掌握視障兒童觸摸訓(xùn)練珠算珠心算訓(xùn)練方法，規(guī)范訓(xùn)練細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)為主，耐心輔導(dǎo)，處理好“準(zhǔn)”與“快”關(guān)系，強(qiáng)化聽珠算和聽心算的訓(xùn)練，培養(yǎng)視障兒童數(shù)感，提高計(jì)算能力，開發(fā)其智力，提高綜合素質(zhì)，使其得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 視障兒童 珠算珠心算 教學(xué) 訓(xùn)練 有效性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.056

珠算被譽(yù)為中國(guó)的“第五大發(fā)明”，有“世界上最古老的計(jì)算機(jī)”之美稱。具體來(lái)講，珠算指的是借助算盤來(lái)計(jì)算數(shù)字，珠心算是以打算盤為基礎(chǔ)，使打算盤的操作過(guò)程在大腦中充分“內(nèi)化”，在自身的頭腦中憑借虛擬算盤來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算。在視障兒童中開展珠算珠心算教學(xué)與訓(xùn)練，有助于提升智力水準(zhǔn)并且培育計(jì)算能力，拓展視障兒童綜合素質(zhì)，這也是進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平總書記高度重視弘揚(yáng)優(yōu)秀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列重要講話精神，落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，正面宣傳博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及獨(dú)特創(chuàng)造、價(jià)值理念、鮮明特色，對(duì)于珠心算與珠算增加更多的創(chuàng)新要素。

1 視障兒童觸摸珠算珠心算訓(xùn)練方法

1.1 發(fā)揮觸覺感官優(yōu)勢(shì)，激發(fā)視障兒童珠算興趣

認(rèn)知是指人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感知覺、記憶、思維等過(guò)程，其中，感知覺是最基本的，對(duì)其他更高級(jí)的認(rèn)知方式有很大影響。感知覺包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等。視障兒童失去視覺，觸覺就成為最重要的感官?！笆质敲と说难劬Α保曈X障礙兒童的觸覺十分靈敏，觸覺是視障兒童認(rèn)識(shí)世界的主要手段，加強(qiáng)視障兒童手的觸覺鍛煉尤為重要，而且應(yīng)該盡早進(jìn)行。

在珠算珠心算教學(xué)開始之初，教師通過(guò)關(guān)于算盤的歷史和文化內(nèi)涵，利用謎語(yǔ)導(dǎo)入，吸引視障兒童的注意：如“四四方方一座城，城里住著兩排兵；多的倒比少的少，少的倒比多的多。”可以把算盤當(dāng)作玩具介紹給視障兒童，利用他們對(duì)聲音特別敏感的特點(diǎn)，晃動(dòng)算盤，借“嘩啦嘩啦”的聲音，撥珠時(shí)發(fā)出“噼里啪啦”的聲音，引發(fā)視障兒童的注意和好奇。然后請(qǐng)視障兒童以觸覺辨別算盤的基本結(jié)構(gòu)、形狀、輪廓、大小、材料的質(zhì)地、硬度、光滑度等；當(dāng)然也可以通過(guò)播放介紹算盤和珠算文化的宣傳片、珠算人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳片等聲響效果，激發(fā)視障兒童對(duì)珠算的興趣。

1.2 通過(guò)觸摸算盤和算珠，初步認(rèn)知算盤和算珠

通過(guò)觸摸算盤，認(rèn)識(shí)算盤的梁、檔、框、算珠等部位，知道算盤各部分的對(duì)應(yīng)名稱，了解算盤部分與整體的關(guān)系，形成算盤特有的空間概念；然后結(jié)合算盤講解算珠，一個(gè)上珠表示5，一個(gè)下珠表示1。講清拇指、食指和中指的功能、分工及撥珠動(dòng)作。讓視障兒童學(xué)會(huì)在個(gè)位檔位上面撥1—4數(shù)，掌握之后再撥出5—9數(shù)。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使視障兒童從阿拉伯?dāng)?shù)字抽象的“數(shù)”到用算盤上的算珠表示的形象直觀“數(shù)”，通過(guò)“數(shù)珠對(duì)應(yīng)”、“數(shù)珠互譯”，培養(yǎng)視障兒童的數(shù)感，最大程度上補(bǔ)償視覺缺陷的。

1.3 用觸覺感知兩位數(shù)和珠碼，對(duì)于位值空間進(jìn)行有效擴(kuò)大

通常情況下，對(duì)于算盤與多位數(shù)字都要進(jìn)行觸摸，然后再去予以了解。在此前提下，對(duì)于兩位數(shù)就可以進(jìn)行感知，然后運(yùn)用聯(lián)想與記憶的方式逐步予以拓展。因此可以得知，上述過(guò)程整體上應(yīng)當(dāng)包含珠碼與多位數(shù)字的兩個(gè)關(guān)鍵部分。與正常孩童相比，視覺有障礙的孩童具備相對(duì)較慢的感知力，具體在進(jìn)行感知時(shí)也會(huì)耗費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間。在訓(xùn)練時(shí)，通常都要將其分成實(shí)（摸）撥、空撥和想撥三段式訓(xùn)練同步進(jìn)行。

1.4 加法和減法同步，珠算與心算并行

在很多珠算珠心算教學(xué)中，先教加法，再教減法；先教珠算，再教心算，造成學(xué)生加法熟練，害怕減法；珠算熟練，不會(huì)心算。鑒于此類問(wèn)題，視障兒童學(xué)習(xí)珠算珠心算時(shí)，從開始就要規(guī)范，即加法和減法同步，珠算與心算并行。利用感知覺采用三段式訓(xùn)練模式，即在摸撥（觸摸撥珠）基礎(chǔ)上，進(jìn)行空撥（不在算盤上撥珠），再進(jìn)行想撥，形成算盤空盤和一位數(shù)腦圖像。為了形成珠算珠心算的腦印象，要求觸摸算珠和想象中的腦圖像反復(fù)交叉練習(xí)，刺激記憶，達(dá)到珠算模式的內(nèi)化，為以后心算打好基礎(chǔ)。

1.5 視障兒童觸摸訓(xùn)練珠算珠心算應(yīng)當(dāng)依照次序

視覺障礙的孩子初次在接觸珠心算或者珠算時(shí)，通常都很難迅速予以掌握。面對(duì)此種現(xiàn)狀，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)投入耐心，遵照循序漸進(jìn)的基本思路來(lái)指引學(xué)生。一般情況下，珠心算的基本原則為本補(bǔ)加減法，左右手雙手撥珠。在早期訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)把直本加減作為重點(diǎn)，然后再去過(guò)渡至齊本加減、反補(bǔ)加減以及直補(bǔ)加減。在同時(shí)訓(xùn)練減法與加法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合減法與加法，遵照先加后減的基本次序予以進(jìn)行。因此可見，只有遵照了由淺至深的基本次序，才能讓孩童真正明確珠心算的關(guān)鍵點(diǎn)。

2 規(guī)范珠算珠心算訓(xùn)練細(xì)節(jié)，教師輔導(dǎo)鼓勵(lì)耐心

（1）激發(fā)孩童的興趣。珠心算訓(xùn)練運(yùn)用的方式應(yīng)當(dāng)為視障兒童所接受的兒歌、順口溜、游戲、講故事、比一比等方式，在教學(xué)訓(xùn)練中采取一些趣味練習(xí)，不但可以激發(fā)視障兒童學(xué)習(xí)珠算珠心算的興趣，調(diào)動(dòng)視障兒童的積極性，而且使訓(xùn)練有靈活性、趣味性，讓視障兒童在沒(méi)有感覺到任何壓力與阻力的情況下快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)。

（2）用力要適度，不能用力過(guò)重，也不能用力太輕，要把算珠撥到位，避免出現(xiàn)“懸珠”。手指觸摸距盤面距離要小，撥珠要連貫，做到手不離檔，指不離珠。

（3）撥準(zhǔn)算珠，避免多撥或漏撥算珠，減少不必要的重復(fù)操作。

（4）強(qiáng)調(diào)雙手去撥動(dòng)算珠，從整體入手來(lái)完成減法或者加法的相關(guān)運(yùn)算。在條件允許時(shí)，還可同步完成珠心算以及珠算這兩部分，進(jìn)而簡(jiǎn)化整體上的運(yùn)算層次以及撥動(dòng)算珠的次數(shù)。因此可見，上述措施有助于縮短珠心算消耗的課堂時(shí)間，對(duì)于整體上的授課難度也進(jìn)行了降低，有助于孩童對(duì)此迅速進(jìn)行掌握。endprint

（5）視障兒童感知事物比較慢，常常缺乏主動(dòng)性，視障兒童觸摸認(rèn)識(shí)算盤訓(xùn)練之前，手的動(dòng)作略顯笨拙，教師和家長(zhǎng)需要案例或故事引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，花費(fèi)很多時(shí)間。作為教師應(yīng)當(dāng)保持耐心，對(duì)于珠算應(yīng)當(dāng)指引孩子們嘗試去感知，進(jìn)而訓(xùn)練更為敏銳的觸覺。從空間想象入手，對(duì)于其中涉及到的難點(diǎn)以及計(jì)算要點(diǎn)都要進(jìn)行突破。

（6）教師在教學(xué)時(shí)必須緩慢而又耐心，幫助視障兒童克服心理的畏難情緒，提高珠心算的自信心。通過(guò)規(guī)范珠算珠心算訓(xùn)練細(xì)節(jié)，教師輔導(dǎo)鼓勵(lì)耐心，反復(fù)練習(xí)，由淺入深，逐步滲透，溫故知新，循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，達(dá)到鞏固和提高的目的。

3 處理好視障兒童珠算珠心算學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的幾個(gè)關(guān)系

針對(duì)視障兒童如果要訓(xùn)練珠算珠心算，那么有必要縮短孩童對(duì)此耗費(fèi)的時(shí)間，在此前提下優(yōu)化整體上的學(xué)習(xí)實(shí)效。視障兒童珠算珠心算學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，需要根據(jù)視障兒童學(xué)習(xí)和訓(xùn)練珠算珠心算培養(yǎng)目標(biāo)和珠算珠心算學(xué)科的特點(diǎn)，把握珠算珠心算的教學(xué)和訓(xùn)練方向，處理好視障兒童珠算珠心算學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的幾個(gè)關(guān)系，此項(xiàng)舉措有助于獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)實(shí)效。

（1）保證快速與準(zhǔn)確。快速以及準(zhǔn)確，上述兩項(xiàng)要素共同構(gòu)成了珠心算與珠算的前提和基礎(chǔ)。從基本類型角度來(lái)講，應(yīng)當(dāng)致力于普及珠心算，在此前提下提升視覺障礙孩童本身的珠心算水準(zhǔn)。在必要的時(shí)候，對(duì)于運(yùn)算時(shí)的精準(zhǔn)性應(yīng)當(dāng)予以全面把握，在保持精準(zhǔn)度的基礎(chǔ)上再去講求速度。如果孩童本身的視覺障礙相對(duì)嚴(yán)重，那么關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)落實(shí)于精準(zhǔn)性，然后再去提升速度。

（2）對(duì)于心算與珠算之間的聯(lián)系進(jìn)行妥善把握。視覺有障礙的孩子如果要掌握更高層次的珠算技能，關(guān)鍵在于提升心算的水準(zhǔn)。這是由于，珠算本身構(gòu)成了珠心算的前提與基礎(chǔ)。因此在教學(xué)時(shí)，教師先要幫助孩子們反復(fù)予以觸摸。如果忽視了珠心算，則很難提升綜合性的珠算層次。為了提升整體上的珠心算水準(zhǔn)，就要打好珠算基本功，需要視障兒童在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里堅(jiān)持和保持練習(xí)。有經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的訓(xùn)練，才能把觸摸撥珠內(nèi)化為意念撥珠，提高珠算珠心算高速快捷的計(jì)算能力。

（3）要處理好視障兒童聽珠算與聽心算的關(guān)系。聽算是視障兒童珠算珠心算教學(xué)與訓(xùn)練中的主要形式之一，也是視障兒童珠算珠心算教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽到數(shù)后觸摸算盤，再聽、再觸摸，反復(fù)交替。當(dāng)視障兒童具有一定的心算能力后，就重點(diǎn)訓(xùn)練他們的聽心算，位數(shù)、筆數(shù)由少到多，逐漸增加。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)視障兒童這一特殊群體，珠算珠心算教學(xué)一定要充分考慮他們的身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力，不斷鼓勵(lì)和強(qiáng)化視障兒童動(dòng)手能力，努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等尊重、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)潛能。通過(guò)珠算珠心算技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不但能提高視障兒童珠算珠心算技能訓(xùn)練的信心和積極性，而且可以使視障兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)、連貫，做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，反應(yīng)敏捷，準(zhǔn)確無(wú)誤，這也是培養(yǎng)視障兒童綜合素養(yǎng)和養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法之一，成為促進(jìn)視障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、開發(fā)智力和全面發(fā)展的重要途徑。endprint