劉冰++翟秋敏

摘 要：案例研究法是根據(jù)典型的問題，讓學生進行分析并在短時間內(nèi)解決問題，從而形成理論與實踐之間的銜接。本文從案例研究法的四大優(yōu)勢入手分析，闡述了在新課改下運用引導式和參與式的案例教學路徑研究；重點強調(diào)了“教”與“學”之間的雙向教學，旨在使學生學會用客觀的、發(fā)展的觀念來分析問題，形成科學的方法論和世界觀，完成教學目標，實現(xiàn)教學價值。

關鍵詞：案例研究；地理教學；路徑研究

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.036

隨著我國新課程改革的推進，案例研究教學日益顯現(xiàn)活力[1]。案例研究法是在老師的指導下，根據(jù)教情用實際案例讓學生進行研究與鍛煉的一種教學方法。它可以為教學創(chuàng)造出一個相對寬松的學習環(huán)境，把最真實的、最典型的問題展示在學生面前去思考、分析并討論，并且有助培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及解決問題能力[2]。地理的新課程標準重視聯(lián)系生活現(xiàn)實，提倡探究性的學習方式，注重引導學生從實際的本身出發(fā)，并養(yǎng)成主動學習的態(tài)度[3]。案例教學與新課程改的理念十分相符，所以在教學中被大量采用，成為新課程的特色教學。而且運用“案例教學法”能夠實現(xiàn)案例教學的價值追求[4]。

一、案例研究法在地理教學中的優(yōu)勢

（一）加深知識的理解

案例研究是將案例和實際的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，來展示案例與所學原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。譬如，德國“魯爾區(qū)”的教學，首先展現(xiàn)德國魯爾區(qū)的位置特征，然后，老師引導學生思索并提出問題：如何描述魯爾區(qū)的地理位置及有利因素；魯爾區(qū)的形成時間等問題；隨后，一起從中篩選幾個問題。讓學生討論、分析。并且最后老師和學生能夠對每個問題的答案達成一致。

在這個過程中，老師所發(fā)揮的作用只是啟發(fā)、引導、組織、調(diào)控，讓學生能夠參與，大家主動交流、研討和探索。在這個過程中學生是分析、研討案例的主要成員。老師在出示案例之后，只需啟發(fā)學生思考：教材中的哪些知識與案例有關；哪些問題值得我們深入探討；讓學生自己嘗試去探索，更有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（二）提高解決問題的能力

學生經(jīng)過自己的分析、探索，得到了個人對于案例問題的看法后，老師再組織學生進行討論。這一過程使每個學生都獲得了展示自我的機會。主要是為了挖掘個人的潛能，培養(yǎng)團結的精神。在對案例的學習過程中逐步提升自我的創(chuàng)新意識。

（三）縮短理論和實際的差距

地理案例在教學過程中，應該盡可能地縮小案例在時空距離上與學生各方面的差別。所以，老師所選取的案例，經(jīng)常都是最近發(fā)生的事情；并且盡量選擇生活周邊的典型例子讓案例更加直觀、生動。老師在組織地理案例的過程中，要根據(jù)學生的實際情況，案例必須是建立在學生知識和能力可以接受的基礎之上。作為老師，應在平常注意通過各種渠道，來收集豐富多彩的案例材料，建立一定的教學案例庫，為案例教學發(fā)展運用扎好基礎。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

學生在“進入”到案例所創(chuàng)設情境之中后，教師應立即設置問題，讓學生分析解答。問題設置的好壞，直接關系到學生對案例的感興趣程度。首先應做到從外入內(nèi)，從淺入深，環(huán)環(huán)相連，達到“誘敵深入”之目的。以免學生產(chǎn)生厭學情緒，失去“探究”的信心；其次，要考慮與此次案例相聯(lián)系的一些地理問題，注意在問題中有所體現(xiàn)，使學生學會知識變遷，并學會解決問題的方法；再次提出的問題要盡可能在教材的基礎上進行靈活運用，以達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、在地理教學應用中的意義與路徑研究

（一）案例教學法在地理教學中的意義

地理和人們的生活密切相關，有利于增強生活能力，滿足生存的需要。在教學手段、教學資源上強調(diào)案例教學法在地理知識學習中的應用。在課程評價上注重過程性和結果性合二為一的地理教學發(fā)展性評價。地理素養(yǎng)主要反映在：必備的地理知識、一半的地理技能及正確的地理價值觀。滿足不同地理學習需求，建立多樣性、選擇性的高中地理課程。適應學生的發(fā)展，加強選擇性課程的開放、設置與實施。在教學過程中重視對地理設疑的解答，提倡主動性學習、合作——探究式學習，“開展地理實踐活動”。

（二）案例研究法在地理教學中的應用路徑

1.引導式案例教學路徑

在案例教學中教師要放平自己的教師身份。之前學生早已習慣教師教授，自己聽記。因此當老師退下講壇，走入學生之中進行交流之時，學生可能仍然對此感到不適應。所以，教師一定要端正自己的位置，首先，理論課需要講的透徹深入，其次，要主動走到學生之間，主動營造出一種以學生為主體的課堂氛圍（圖1）。在案例教學的過程中，老師的角色只是課堂的引導者和助推者，主要是要引導案例教學的整個進行環(huán)節(jié)。

2.參與式案例教學路徑

在案例教學的過程中，學生首先要是一個積極的課堂參與者。如圖（圖2）課前應該認真預習教師給予的案例材料，并進行思考，得出屬于自己的結論。在課堂上，學生需要積極發(fā)言，表達出自己的想法和結論，并與同學展開討論。在這種模式的課堂中，學生正是學習的主角，是整個課堂的主角。所以，學生接觸到是活生生的現(xiàn)實案例。在案例教學中，學生積極參與，積極融入，積極發(fā)言。最后，共同總結收獲。善于總結，才能不斷進步。案例討論后，學生應自己設置一些在案例學習過程中存在的問題，以及在對案例學習過程中的成長。

三、結語

案例研究法的優(yōu)勢是無可替代的，它將會產(chǎn)生一種全新的教學觀念和教學方式，也真正能實現(xiàn)知識和能力的同步發(fā)展?？傊?，案例研究法作為新時代的教學方法，雖然不可能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，但是在未來教育教學發(fā)展中一定會讓地理教學更具活力，更有生機，更有創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1] 劉平.淺談案例研究法在地理教學中的應用及應注意的問題[N]. 學知報，2011-07-11（I08）.

[2] 赫興無.案例教學法在地理教學中的應用[J].教學與管理，2011（15）：145-146.

[3] 郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013，8（3）：48-51.

[4] 嚴士清.案例教學法在人文地理理論教學中的應用研究——以

杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論中的案例教學為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（9）：114-117.

[ 責任編輯 萬淑蕊]endprint