董建琦

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體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)改革實(shí)踐*

董建琦

（忻州師范學(xué)院體育系，山西忻州 034000）

針對(duì)體育社會(huì)學(xué)教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，探討進(jìn)行研究性教學(xué)改革的必要性，探求體育社會(huì)學(xué)新的教學(xué)模式。結(jié)果表明：實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和探究式教學(xué)在體育社會(huì)學(xué)的教學(xué)過程中可以起到積極教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)有了極大的提高。同時(shí)，在研究性教學(xué)改革的過程中，還需要引入過程性評(píng)價(jià)這一考核方式，客觀公正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核。

體育社會(huì)學(xué)；研究性教學(xué)；改革

體育社會(huì)學(xué)是體育學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是通過社會(huì)學(xué)的視角來研究體育社會(huì)現(xiàn)象的綜合性學(xué)科。通過體育社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解體育社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，并能夠解決有關(guān)的體育社會(huì)問題。

當(dāng)前體育社會(huì)學(xué)在體育教育專業(yè)與社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中均有開設(shè)。其中，體育社會(huì)學(xué)是體育教育專業(yè)的主干課程，是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)必選課程，分別開設(shè)34學(xué)時(shí)。與體育院系開展的其他理論課程相比，體育社會(huì)學(xué)具有獨(dú)特的特質(zhì)，它為體育院系的學(xué)生打開了一個(gè)探索體育的全新視角，能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等多維視角來了解體育、分析體育，拓展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

1 體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)改革提出的背景

1.1 理論背景

所謂研究性教學(xué)模式，是以學(xué)生作為教學(xué)核心、教師只在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)啟發(fā)與導(dǎo)引、鼓勵(lì)學(xué)生自覺搜集所需資料、積極獨(dú)立解決問題的一種主動(dòng)探求的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠?qū)纠碚撀?lián)系社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的技能。

1.2 學(xué)科背景

由于體育社會(huì)學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)，基本上它的任何章節(jié)都能構(gòu)成研究性教學(xué)的內(nèi)容。體育作為一種社會(huì)文化活動(dòng)始終伴隨人類左右，具有豐富的文化積淀，僅靠單純的體育課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能對(duì)其有全面了解。研究性教學(xué)這種教學(xué)模式可以很好的彌補(bǔ)單純課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以在課堂以外的社會(huì)活動(dòng)中靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，將枯燥的書本知識(shí)與多元的體育實(shí)際相聯(lián)系，間接地增強(qiáng)了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

1.3 學(xué)生背景

傳統(tǒng)教育模式可以說是一種填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，在面對(duì)海量信息的時(shí)候，一旦脫離教師的引導(dǎo)，就會(huì)表現(xiàn)得無所適從。通過實(shí)施新的教學(xué)方法，能重燃學(xué)生對(duì)體育社會(huì)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并使學(xué)生通過自己的探索研究不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)體系，提升理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。

基于以上內(nèi)容，提出體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)的探討，志在通過研究性教學(xué)改革的實(shí)施，使學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并最終從社會(huì)這個(gè)大學(xué)堂學(xué)會(huì)做人與處事，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2 體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)改革的實(shí)踐

2.1 實(shí)踐對(duì)象

將忻州師范學(xué)院體育教育專業(yè)1501班作為實(shí)驗(yàn)班（進(jìn)行研究性教學(xué)改革），1502班作為對(duì)照班（維持原有的教學(xué)方法），經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，1501班與1502班體育學(xué)概論（體育社會(huì)學(xué)的先行課程）成績(jī)無顯著差異。

2.2 實(shí)踐過程

2.2.1 組織形式

在體育教育專業(yè)1501班成立了8個(gè)學(xué)習(xí)研究小組，設(shè)有1名組長(zhǎng)，7名組員，各自明確職責(zé)，具體分工。

2.2.2 開展方式

根據(jù)體育社會(huì)學(xué)的所授內(nèi)容，研究性教學(xué)方法主要選取了案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和探究式教學(xué)三大類。其組織形式采取集中與分散相結(jié)合的方法，有小組合作、個(gè)人獨(dú)立和個(gè)人與集體相結(jié)合之分。根據(jù)體育社會(huì)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，每次選擇一個(gè)專題進(jìn)行研究，用于集體教育、專題設(shè)計(jì)、資料收集與分析、問題討論、成果報(bào)告等，以研究小組合作為主要形式。

2.2.3 研究思路

教師確定小組所需研究知識(shí)點(diǎn)后，小組成員廣泛收集資料，積極開展社會(huì)調(diào)查，分工合作完成知識(shí)點(diǎn)的講授任務(wù)。在實(shí)踐過程中，還印發(fā)了《體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)成果評(píng)價(jià)量表》，由自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的三維評(píng)價(jià)量表組成，分別對(duì)學(xué)生在每次研究性教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段的表現(xiàn)給予量化的分?jǐn)?shù)，便于記錄每次學(xué)生參與活動(dòng)的情況及學(xué)期末學(xué)生研究性教學(xué)成果的量化考核。

2.3 研究性教學(xué)方法的使用

2.3.1 實(shí)踐教學(xué)

在體育研究方法這一章節(jié)采用實(shí)踐教學(xué)法。以研究小組為單位，設(shè)計(jì)體育社會(huì)學(xué)相關(guān)調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)問卷的過程為小組課下完成，課上請(qǐng)小組代表陳述問卷，其余學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容指出問卷的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而達(dá)到掌握與鞏固知識(shí)的目的。

2.3.2 探究式教學(xué)

在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)文化中的體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)進(jìn)步中的體育運(yùn)動(dòng)等章節(jié)中采用探究式教學(xué)的研究方法來完成。教師根據(jù)所教授內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)專題，學(xué)生同樣以研究小組為單位，就教師布置的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為核心，主動(dòng)進(jìn)行探索，收集資料，最后每個(gè)教學(xué)小組形成1份教學(xué)方案，1份PPT，并請(qǐng)小組代表在課程上進(jìn)行講授，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生隨堂講授的內(nèi)容，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)應(yīng)完成的相關(guān)內(nèi)容來做補(bǔ)充或深入分析。

2.3.3 案例教學(xué)

在競(jìng)技體育的社會(huì)學(xué)分析、社會(huì)體育的社會(huì)學(xué)分析、體育社會(huì)問題等章節(jié)采用案例式教學(xué)研究方法，在此階段中，教師選取一個(gè)具有代表性體育社會(huì)現(xiàn)象作為經(jīng)典案例，以經(jīng)典案例為主線，結(jié)合學(xué)生分組討論及思考來穿針引線完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3 過程性評(píng)價(jià)的考核方式

研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的參與也就是過程之中，強(qiáng)調(diào)從多元的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段、過程、方法的多元化，以及評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的合理化。評(píng)價(jià)的目的在于以分促改，以分促學(xué)。

根據(jù)學(xué)生在開展研究型教學(xué)過程當(dāng)中的具體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)的量表，針對(duì)其每次研究性教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行量化考核，分別進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)與教師評(píng)，盡量對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)做到客觀、公正與具化的評(píng)價(jià)。

最終學(xué)生的學(xué)科成績(jī)=期末成績(jī)×60%+實(shí)踐成績(jī)×30%+平時(shí)成績(jī)×10%。其中期末成績(jī)由教師集體命題，采用開卷形式進(jìn)行筆試考試。實(shí)踐成績(jī)根據(jù)研究性教學(xué)開展過程當(dāng)中所得實(shí)踐成績(jī)而來。實(shí)踐成績(jī)=量化表現(xiàn)分?jǐn)?shù)×80%+小組所得分?jǐn)?shù)×20%。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、表現(xiàn)及作業(yè)完成等情況打分。

這樣一來就改變了過去期末一紙?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核變得客觀和公正。

4 成果與反思

4.1 實(shí)踐成果

4.1.1 通過對(duì)實(shí)踐班和參照班的學(xué)科成績(jī)的對(duì)比分析，結(jié)果表明1501班即實(shí)踐班的成績(jī)明顯優(yōu)于1502班即參照班。實(shí)踐班的學(xué)生從被動(dòng)性接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，雖然轉(zhuǎn)變的幅度還不是很大，但是已經(jīng)開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

4.1.2 實(shí)踐班課堂氛圍與參照班相比要活躍一些，學(xué)生能夠積極思考問題，踴躍回答問題，從當(dāng)初的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。

4.2 反思

4.2.1 學(xué)生在部分知識(shí)點(diǎn)的掌握過程中有時(shí)候會(huì)偏離設(shè)定好的教學(xué)重點(diǎn)，還需要教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)和完善。

4.2.2 在體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)改革過程中，教師拋出問題是關(guān)鍵，如何選取有價(jià)值的、學(xué)生能夠入手的問題，使學(xué)生達(dá)到解決一個(gè)問題能夠觸類旁通的解決其他問題，這是教師最主要的任務(wù)，也是決定體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

[1]馮思思.我國(guó)體育類專業(yè)本科課程體系現(xiàn)狀研究[D].首都體育學(xué)院，2011.

[2]吳金瑞.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)興趣[J].商情,2011，42：84-85.

[3]李巍.綜合高中化學(xué)課談?wù)摲ń虒W(xué)效果研究[D]. 遼寧師范大學(xué)，2012.

Practical Reform of Research Teaching of Sports Sociology

DONG Jianqi

(Shanxi Xinzhou Teachers University, Xinzhou 034000, Shanxi, China)

山西省教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃課題GH-16080，忻州師范學(xué)院教學(xué)改革課題（JGZD201512）。

董建琦（1982–），山西忻州人，碩士，講師，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)